疫情下大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及遠(yuǎn)景展望

黃怡凡

新冠病毒來勢洶洶，新學(xué)期師生無法如期見面。2020年2月5日，教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）?！吨笇?dǎo)意見》指出：在延遲開學(xué)階段，做好“三個相統(tǒng)一”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作，將傳統(tǒng)課堂搬至線上。

一、“百分百”全面線上教學(xué)初體驗

近年來，不論是大規(guī)模在線課程MOOC，還是小規(guī)模局限性在線課程SPOC，在國內(nèi)的建設(shè)和應(yīng)用都呈現(xiàn)爆發(fā)式增長。2018年，教育部就推出了首批490門國家精品在線開放課程。然而，在疫情下，“百分百”線上教學(xué)不得以全面上線，這不僅在中國，甚至在世界上都是史無前例的，管理層面和教學(xué)層面是全新且陌生的，極具挑戰(zhàn)性?！吨笇?dǎo)意見》提出，高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要“保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效”。對“實質(zhì)等效”的追求，要求教師做到一些“一樣”和一些“不一樣”。從美國課程論之父Tyler提出的課程框架四要素角度講，教學(xué)目標(biāo)一樣，而教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)容呈現(xiàn)方式和評價方式都需依據(jù)線上教學(xué)特點做出改變。

網(wǎng)絡(luò)取代教室，師生溝通途徑產(chǎn)生變化。目前，線上教學(xué)可供選擇的授課方式包括PPT+錄屏（錄音）+答疑、MOOC+答疑、直播、會議、電子文檔資料+答疑等。根據(jù)天津商業(yè)大學(xué)《線上教學(xué)一周學(xué)生調(diào)查問卷統(tǒng)計分析報告》顯示，學(xué)生最喜歡的方式是PPT+錄屏（錄音）+答疑。在這一前提下，線上線下教學(xué)的差異主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課件的制作要不同于課堂教學(xué)以大學(xué)英語教學(xué)為例，課堂教學(xué)以一堂課為學(xué)

習(xí)單位，在課文講解中融入詞匯學(xué)習(xí)、寫作教學(xué)等多方面。而線上學(xué)習(xí)以一個課件為學(xué)習(xí)單位，每個課件應(yīng)有獨立的主題，內(nèi)容完整但不宜過多，重點要突出。課件以錄屏形式提供或教師進(jìn)行課件錄音，對課件內(nèi)容進(jìn)行提綱挈領(lǐng)領(lǐng)地講解，使課件的學(xué)習(xí)效果更接近于課堂教學(xué)。

（二）對“答疑”的重視程度要高于課堂教學(xué)線上教學(xué)受限于時間、設(shè)備等多方面因素，師生之間溝通的密切度和有效性低于面對面溝通。因此，線上教學(xué)要對答疑這一環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計，包括答疑之前強調(diào)做好相關(guān)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，做到有備而來;答疑過程中合理分配時間，對課件進(jìn)行有針對性地復(fù)習(xí)和

總結(jié)，同時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

（三）互動環(huán)節(jié)的設(shè)計有別于課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的互動更多發(fā)生在課堂上，是面對面的，而線上教學(xué)的互動是在屏幕后的。線上互動方式更多樣，涉及面更廣，但缺少直觀性，甚至即時性，從而降低了互動效果。為解決這一問題，線上教學(xué)互動要做到增加數(shù)量、豐富形式、提高頻率?？梢园ň€上課堂中的提問、舉手、彈幕，課件講解過程中的即時測試，課堂之外的作業(yè)、測驗，可利用“微信群”或“QQ群”組織特定的互動活動等。

（四）督學(xué)方式不同于線下課堂教學(xué)

線下教學(xué)常以布置作業(yè)和進(jìn)行階段測驗來督促和檢測學(xué)生學(xué)習(xí)。線上教學(xué)依然使用這些方法，不同之處在于，隨著教學(xué)內(nèi)容的碎片化，作業(yè)及測驗的布置也應(yīng)適度碎片化，檢測要更細(xì)致更及時。此外，布置貼合教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)或練習(xí)，以打卡形式完成，從而高效率地檢驗教學(xué)效果，并給予及時反饋。

從以上分析可以看出，線上教學(xué)貌似結(jié)構(gòu)松散，實則是一個圍繞教學(xué)核心內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散式教學(xué)設(shè)計和實施的過程，如能做到教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，則理想的教學(xué)效果便可實現(xiàn)。

二、“百分百”全面線上教學(xué)初檢驗

（一）教學(xué)設(shè)計

筆者依據(jù)以上教學(xué)設(shè)計思路進(jìn)行大學(xué)英語課程教學(xué)，并對授課班級的125名學(xué)生進(jìn)行了課程學(xué)習(xí)感受調(diào)查。教學(xué)方式采用PPT+錄屏（錄音）+答疑（會議），互動環(huán)節(jié)包括：利用會議平臺進(jìn)行答疑、微信群打卡活動、教學(xué)平臺實時測試。督學(xué)方式包括：布置作業(yè)及檢查、發(fā)布在教學(xué)平臺上的測驗、微信群任務(wù)打卡、完成階段學(xué)習(xí)自檢報告。

（二）問卷設(shè)計及調(diào)查結(jié)果

問卷調(diào)查主要關(guān)注線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)效果對比，線上教學(xué)設(shè)計滿意之處與不足之處，并主觀闡述對線上教學(xué)的感受及建議。調(diào)查結(jié)果如下：關(guān)于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，利用會議平臺進(jìn)行答疑和微信群任務(wù)打卡互動并列第一，更受學(xué)生歡迎，課件自主學(xué)習(xí)最不受歡迎。關(guān)于課程存在的問題，選擇學(xué)習(xí)條件不完備（包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、學(xué)習(xí)資料）的學(xué)生最多，其次是學(xué)習(xí)監(jiān)督不夠。關(guān)于線上與線下的教學(xué)效果對比，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為無區(qū)別，認(rèn)為較好的學(xué)生比例遠(yuǎn)高于認(rèn)為較差的學(xué)生比例。

（三）問卷調(diào)查結(jié)論

1.學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和潛在參與意識，但需要教師設(shè)計靈活多樣的互動以調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，線上教學(xué)可以增強學(xué)生參與的勇氣。有的學(xué)生說：“就課堂內(nèi)容和效果而言，我認(rèn)為線上和課堂學(xué)習(xí)一樣，但我比較喜歡線上學(xué)習(xí)，因為老師提問或讀課文，我就敢回答或一起跟著讀。課堂上，就不敢。”

2.應(yīng)對線上學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提高。因自主學(xué)習(xí)能力有限而導(dǎo)致課件學(xué)習(xí)效果差，這或許是學(xué)生不喜歡課件自主學(xué)習(xí)的原因之一。調(diào)查還顯示，學(xué)生需要更多更強有力的學(xué)習(xí)監(jiān)督，這也是對課堂教學(xué)、對教師依賴的表現(xiàn)。

3.在沒有面對面交流的情況下，學(xué)習(xí)材料（包括課件）質(zhì)量需改進(jìn)。線上教學(xué)在很大程度上，學(xué)習(xí)材料（包括課件）取代教師變成課程的第一道風(fēng)景，就如同好的任課教師可以提高課堂的魅力，在線上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)材料（包括課件）質(zhì)量至關(guān)重要，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)效果等同于或好于線下課堂教學(xué)，這是線上教學(xué)發(fā)展的動力。

三、疫情后大學(xué)英語教學(xué)的思考

（一）大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采用混合式教學(xué)模式

所謂混合式學(xué)習(xí)，就是要把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次融合。這種融合與變化要體現(xiàn)在教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體（工具）等多個方面。在這一結(jié)合過程中，課堂和教師不應(yīng)被邊緣化。筆者認(rèn)為有兩個原因：其一，在學(xué)生學(xué)習(xí)的輸入環(huán)節(jié)，教師需要提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾椭v解;在學(xué)習(xí)的輸出環(huán)節(jié)，教師需要提供及時反饋，起到指點迷津的作用。其二，英語課對教學(xué)過程中的師生和生生互動要求較高，課程提供的不僅是知識點的講解，更是語言氛圍的體驗。在這方面，面對面教學(xué)具有非常大的優(yōu)勢。在問卷調(diào)查中，學(xué)生也明確表示：“線上線下各有優(yōu)點，返校后結(jié)合更好，線上學(xué)習(xí)督促我們自主學(xué)習(xí)，但也需要老師線下的點撥?！?/p>

（二）大學(xué)英語課堂不僅要翻轉(zhuǎn)，更要智慧

懷著以信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的想法，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式被愈加廣泛地應(yīng)用。但教學(xué)實踐顯示，翻轉(zhuǎn)課堂也存在一些問題，如課下微課視頻觀看效果欠佳、課堂討論停留在淺層學(xué)習(xí)層面或流于形式、學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果不甚理想等。智慧課堂的建設(shè)可以嘗試糾正翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題，智慧課堂也有賴于信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，強調(diào)以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)。從內(nèi)涵上講，“智慧”指人具有的一種高級的綜合能力，也可理解為“智能”，指現(xiàn)代通信技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。因此，智慧課堂要從兩方面開發(fā)和建設(shè)：內(nèi)容和途徑。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不僅要實現(xiàn)傳輸知識的目的，更要實現(xiàn)對“人”的教育，使學(xué)習(xí)者既掌握語言知識，又有助于他們成為具有較高文化素養(yǎng)的人;教學(xué)途徑要突破實體課堂范圍，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂，形成突破區(qū)域范圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語學(xué)習(xí)具有開闊性、連續(xù)性和滲透性?；诖髷?shù)據(jù)技術(shù)和信息化教學(xué)發(fā)展的智慧課堂，可以形成更有效的師生互動和更精準(zhǔn)的信息反饋，從而實現(xiàn)差異化和個性化教學(xué)，讓智慧課堂培養(yǎng)有智慧的人。

疫情讓人猝不及防，全面線上教學(xué)倉促上馬，我們不得已而為之，但危機(jī)也意味著機(jī)遇和改變。體驗與反思之后，當(dāng)我們重返校園，教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)出新的模樣。對英語教學(xué)來說，要充分利用信息技術(shù)，鞏固課程的工具性，強調(diào)人文性，開發(fā)線上大學(xué)英語拓展和后續(xù)課程，開展個性化的互動，與課堂教學(xué)遙相呼應(yīng)，使其在培養(yǎng)具有專業(yè)技能、國際視野、家國情懷及人文素養(yǎng)的人才中發(fā)揮作用。

注：本文為天津市一流本科建設(shè)課程項目“天津商業(yè)大學(xué)大學(xué)英語線下一流課程建設(shè)”的階段性成果。

（責(zé)任編輯 吳瑩）