小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用慕課的策略研究

符夢(mèng)蘭

摘 要：近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師也逐漸將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂作為學(xué)生打下數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就不能夠再使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要能夠與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生規(guī)劃更好的教學(xué)模式。慕課教學(xué)作為現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常用的教學(xué)方式，受到了廣大教師的青睞。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)互動(dòng)、綜合考評(píng)學(xué)生三個(gè)方面入手，探討如何有效地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用慕課。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);慕課;應(yīng)用研究

慕課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，在初期階段就得到了大力的宣傳。主要是通過(guò)現(xiàn)代科技的方式向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中可以學(xué)到更多的知識(shí)，同時(shí)通過(guò)慕課教學(xué)的方式，學(xué)生可以將課本上的內(nèi)容了解得更加的深入。慕課教學(xué)可以有力地提高師生之間的互動(dòng)，讓教師能夠更加清晰地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。慕課教學(xué)讓課堂變得更加的活躍，學(xué)生在課堂中的參與程度也變得更高。

一、通過(guò)慕課教學(xué)讓學(xué)生能夠隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)

慕課教學(xué)主要依托的便是現(xiàn)代信息技術(shù)，所以只要學(xué)生拿起手機(jī)或者電腦便可以進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)而言比較的簡(jiǎn)便，學(xué)生如果在課堂上對(duì)于教師講解的內(nèi)容還不夠了解，就可以通過(guò)慕課加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了什么疑問一樣可以通過(guò)慕課與老師進(jìn)行交流解決。

例如：教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，對(duì)于圓的周長(zhǎng)和圓的面積理解的不夠明確，教師就可以通過(guò)慕課的形式為學(xué)生展示生活中存在的圓形物品，讓學(xué)生在課堂上就能夠感受到生活的氣息，更加便于學(xué)生去了解圓形，加深學(xué)生的知識(shí)印象。教師可以為學(xué)生展示一些圓形的餐桌或者圓形瓶蓋、球類等等，教師為學(xué)生播放一些球類的運(yùn)動(dòng)軌跡圖，讓學(xué)生通過(guò)這些運(yùn)行軌跡圖加深對(duì)于圓形的特點(diǎn)了解，同時(shí)能夠加深學(xué)生對(duì)于對(duì)稱的了解。教師在進(jìn)行慕課教學(xué)過(guò)程中也不但是為學(xué)生進(jìn)行視頻展示，同時(shí)在視頻的播放的過(guò)程中也要帶入與學(xué)生之間的交流，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)交流教師可以更加清晰地了解到學(xué)生的難點(diǎn)問題在哪，同時(shí)教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些問題提問如：為什么輪胎是圓的，不可以是方的嗎？或者其他形狀？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，加深學(xué)生的圓形認(rèn)識(shí)。

二、通過(guò)慕課教學(xué)能夠提高課堂之中的教學(xué)互動(dòng)

慕課教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種教學(xué)輔助手段，并不能夠在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都進(jìn)行使用。教師在進(jìn)行慕課教學(xué)之前要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的慕課計(jì)劃[2]。在慕課教學(xué)中發(fā)揮主要作用的還是教師，教師能夠在慕課的輔助之下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠獲得好的學(xué)習(xí)方式。在進(jìn)行慕課教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)視頻播放過(guò)程中的問題提問隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“起跑線”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在進(jìn)行慕課視頻播放之前可以讓學(xué)生先以小組為單位，讓學(xué)生自己觀察視頻中出現(xiàn)的畫面，讓學(xué)生將自己從畫面中找到的與起跑線相關(guān)的知識(shí)寫下來(lái)，然后進(jìn)行小組交流，最后得到的答案在課堂中進(jìn)行分享總結(jié)，并能夠與其他學(xué)生進(jìn)行交流討論。學(xué)生在觀看視頻時(shí)普遍會(huì)發(fā)現(xiàn)200米的跑道和400米的跑道有著明顯的區(qū)別，學(xué)生根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行小組討論，會(huì)得出不同的結(jié)論，教師可以向?qū)W生提問：為什么200米和400米是不同的，如果我想設(shè)置一個(gè)五百米的跑道我該怎么設(shè)置？在組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓他們討論交流到底應(yīng)該怎么設(shè)置？設(shè)置五百米跑道的依據(jù)是什么？在此期間可以將數(shù)學(xué)和體育進(jìn)行完美地融合，也讓學(xué)生能夠形成依靠現(xiàn)實(shí)社會(huì)解決問題的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。再比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“你知道嗎”這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)慕課向?qū)W生展示操場(chǎng)的距離，圓的公式等之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于圓的計(jì)算公式，向?qū)W生問出這樣一個(gè)問題：有兩個(gè)人以半徑相差4米的距離走完全程，他們實(shí)際相差多少米？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論思考，讓他們充分的記憶關(guān)于圓的系列公式。

三、通過(guò)慕課教學(xué)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)正是打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在這個(gè)階段要不定時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合的考評(píng)。教師可以利用慕課多樣化的教學(xué)表達(dá)形式，為學(xué)生進(jìn)行全方位的立體評(píng)測(cè)，讓教師能夠更加直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，并在之后的教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“比”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以提問學(xué)生：是否知道在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些比？學(xué)生自由回答。然后教師繼續(xù)問學(xué)生：比和分?jǐn)?shù)和除數(shù)有什么關(guān)系？教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并且組織小組代表進(jìn)行交流和辯論，在這個(gè)過(guò)程之中，教學(xué)變得更加的深入。通過(guò)在這個(gè)過(guò)程中教師的循循誘導(dǎo)，學(xué)生一步步地深化對(duì)于“比”的理解，不光將比的概念了解透徹，同時(shí)對(duì)于比的簡(jiǎn)化式也能夠爛熟于心。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用慕課教學(xué)，可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也可以讓課堂變得更加活躍，讓學(xué)生能夠更加積極地參與到課堂教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱彩娟.慕課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2015，000（020）：P.89-89.

[2]羅水珠.“慕課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].課程教育研究，2019（36）.