移動終端在小學(xué)體育教學(xué)中融合應(yīng)用的有效策略

任天燕

摘 要：移動終端是指可以在移動中使用的計算機設(shè)備，是“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下教學(xué)工作的重要輔助工具。在當(dāng)前的小學(xué)體育教學(xué)中，融合移動終端開展教學(xué)工作，便于激發(fā)學(xué)生的體育興趣，增加課堂的靈活性，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的終端記錄，促進(jìn)體育教學(xué)靈活化發(fā)展等。在小學(xué)體育教學(xué)實踐中，實現(xiàn)移動終端的融入，能夠從多元的角度實現(xiàn)課堂的重構(gòu)。文章即針對當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)融合移動終端的有效應(yīng)用策略展開討論。

關(guān)鍵詞：移動終端;小學(xué)體育;大數(shù)據(jù)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，當(dāng)代體育教育已經(jīng)有了全新的變化，這種變化包括健康第一的原則、終身體育的目標(biāo)、個性化教學(xué)的特征。不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，順應(yīng)信息時代大環(huán)境的發(fā)展，進(jìn)行全新的建構(gòu)，也正因如此，嘗試融合移動終端展開小學(xué)體育教學(xué)，具有極大的探索意義。

一、思考信息時代對小學(xué)體育教育的影響

移動終端在小學(xué)體育教學(xué)中的融合，看似是技術(shù)性的對接，實際上是背后強大的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的運用。[1]移動終端的背后，所代表的是“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣闊世界，代表著互聯(lián)網(wǎng)與移動終端的全面結(jié)合。因此，在引入移動終端的同時，也要將這種多元、開放、互動的教學(xué)思路帶入小學(xué)體育教育中。

在信息時代下，移動終端的融合應(yīng)用，會給小學(xué)體育課堂教學(xué)帶來以下的變化：其一，多元開放性，課堂不再拘泥于有限的時空區(qū)間內(nèi)，不再局限于現(xiàn)有的場地與教學(xué)內(nèi)容。其二，當(dāng)前的小學(xué)體育教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以終身體育為目標(biāo)、以健康第一為原則，在增強學(xué)生體能的同時，激發(fā)其體育學(xué)習(xí)興趣，使其熱愛體育運動，找到適合自己的體育項目。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)之下，移動終端的融合應(yīng)用開始具有了方向，之后如何巧妙地借助終端平臺提供服務(wù)，如何巧妙地搭建起校園內(nèi)外的溝通平臺，就成為當(dāng)前教學(xué)工作的重要內(nèi)容。

二、借助移動終端拓展體育教育視野

教育部門將體育學(xué)科的目標(biāo)設(shè)定為，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，“提高學(xué)生身體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生堅強意志以及團(tuán)隊合作精神等，關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展”，培養(yǎng)學(xué)生具備“終身體育”意識。然而在教學(xué)實踐中，所表現(xiàn)出來的往往只剩下“身體素質(zhì)”這一目標(biāo)了。

筆者曾走訪調(diào)研多個小學(xué)校園，雖然部分學(xué)校為了給學(xué)生創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，增添了豐富的鍛煉器材、適當(dāng)?shù)亻_展了一些趣味性活動，但是鮮有學(xué)校能夠?qū)ⅰ瓣柟怏w育”作為一個教學(xué)方向并認(rèn)真踐行，也鮮有學(xué)校能夠跳脫出“室外教學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“熱身準(zhǔn)備—教師示范—自主練習(xí)”的模式。學(xué)生是否喜歡這樣的室外課程？室外體育運動，就是真正的運動嗎？答案是模糊的。

在討論移動終端如何作用于課堂之前，教師要對移動終端有一個清晰的認(rèn)識。移動終端，從廣義上講，是包括手機、筆記本、平板電腦、POS機、車載電腦在內(nèi)的，可以在移動中使用的計算機設(shè)備。[2]如今，移動終端早已從簡單的通話工具轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合信息處理平臺，人們通過一部手機就能夠完成以往電腦才能做到的事情，便捷化、信息化、綜合化的發(fā)展，為人們提供了便利。在了解了移動終端之后，將其運用于小學(xué)體育課堂，就有方向了。小學(xué)體育課堂不應(yīng)局限于校園，對學(xué)生在生活中的運動，教師可以記錄下來并制作成簡單的電子相冊。小學(xué)體育課程可以有更具趣味的表達(dá)，在移動終端之下，很多運動項目被轉(zhuǎn)換為手機軟件，學(xué)生“打卡”軟件能夠掌握更為規(guī)范的技術(shù)要領(lǐng)、參與網(wǎng)上虛擬游戲，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對該項運動的認(rèn)識，對現(xiàn)實的體育課程多了一分期待。小學(xué)體育課程也能有更為全面的考核標(biāo)準(zhǔn)，不再是單一地依據(jù)項目的期末考試成績，或者是教師的日常記錄。學(xué)生的運動數(shù)據(jù)，如身體素質(zhì)、身高體重、百米成績，甚至再專業(yè)一些的運動心跳、脈搏等，都可以被記錄，并且借助大數(shù)據(jù)平臺進(jìn)行分析。小學(xué)體育也能夠嘗試引入更多的運動項目，當(dāng)學(xué)生有針對性地找到了喜歡或者適宜的運動項目后，教師可以通過移動終端給予更具針對性的課程指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握某項運動項目的技巧，使得課堂內(nèi)容更豐富。整體而言，在小學(xué)體育教學(xué)中，移動終端帶來了更多的可能性，使得課堂被無限擴(kuò)展了。

三、借助移動終端激發(fā)小學(xué)生體育興趣

借助移動終端，實現(xiàn)對小學(xué)生體育興趣的激發(fā)，也是在教學(xué)中可以做出的有益嘗試。在小學(xué)階段的教育工作中，教師不僅要向?qū)W生傳授一系列的基礎(chǔ)知識，更為重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣與培養(yǎng)興趣。在小學(xué)體育課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，幫助其建構(gòu)終身體育的意識，為學(xué)生養(yǎng)成良好的生活與運動習(xí)慣奠定了扎實的基礎(chǔ)。此時，移動終端的運用，就有了較為積極的嘗試方向。

在課堂教學(xué)中，嘗試借助移動終端帶領(lǐng)學(xué)生看到精彩的體育世界?，F(xiàn)代化媒體平臺引入了更多簡短、精煉的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，很多精彩的片段被呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，能夠使學(xué)生快速觀看到一場幾十分鐘的賽事的精彩片段。[3]教師在教學(xué)生基本課程內(nèi)容時，不妨將這些精彩片段轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生。如練習(xí)立定跳遠(yuǎn)，為了鍛煉學(xué)生的彈跳能力，不妨為學(xué)生找到跳高、跨欄運動的起跳瞬間的視頻，當(dāng)學(xué)生被運動員帥氣的動作所吸引時，原本枯燥的項目就變得有意義了。

由于體育學(xué)科本身對體能等有要求，很多學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，此時，教師不妨為學(xué)生播放一些精彩的影視片段，相較于激烈的賽事，影視片段更具有溫暖柔和的特質(zhì)，如電影《我和我的祖國》中得到全民追捧的“女排奪冠”片段，可以帶動學(xué)生的情緒，將全民體育的熱情傳遞給學(xué)生。借助移動終端，將廣闊的體育世界帶入課堂，能夠為學(xué)生的成長帶來諸多益處。

四、借助移動終端增加小學(xué)體育的課堂靈活性

增加小學(xué)體育的課堂靈活性，也是移動終端能夠帶來的變化。打開思維，小學(xué)體育課堂能夠有哪些變化？與移動終端的碰撞又能有哪些轉(zhuǎn)變？教師在認(rèn)真結(jié)合實踐做出思考后，不妨多做出一些嘗試。教師可以從移動終端中找尋體育游戲的靈感，但移動終端畢竟帶有網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，只能作為現(xiàn)實課堂的輔助，而課堂才是師生交流的主要場所。[4]在組織教學(xué)時，教師從移動終端中獲取靈感，改編適合課堂教學(xué)的體育游戲活動，帶領(lǐng)學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)體育、參與體育活動，能夠增加課堂的靈活性。

嘗試以新的方式構(gòu)建課堂。實際上，在體育課堂中，不僅存在“模式化”等固有的問題，也存在著教師對學(xué)生個體關(guān)注不足的問題。尤其是每周體育課程只有一兩節(jié)，學(xué)生如果在生活中缺少鍛煉，體能素質(zhì)很難得以提升。借助移動終端，教師不妨建立班級群，將體育課堂延伸到生活中。再如，借助移動終端，推出有針對性的“體育微課”，學(xué)生可以在日常、課下進(jìn)行動作要領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)，到了課堂，教師只要集中精力帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意練習(xí)，或者是觀察學(xué)生的動作即可，這樣減少了訓(xùn)練與示范時間。況且，每位學(xué)生集中關(guān)注屬于自己的移動終端時，反而能夠更為清晰地掌握動作要領(lǐng)，而不用擔(dān)心模仿教師動作時出現(xiàn)紕漏，這也符合小學(xué)階段學(xué)生的個性特征。

五、借助移動終端實現(xiàn)校本課程的再次建設(shè)

在移動終端的引入下，也可以嘗試為學(xué)生建設(shè)豐富的校本課程。移動終端將更多的資源帶入課堂，教師也應(yīng)當(dāng)以開放包容的心態(tài)，去嘗試構(gòu)建知識內(nèi)容。適宜小學(xué)生的運動，除了教材中的基本運動項目，根據(jù)小學(xué)生性別、體能等的差異，還會有不同的合適的運動項目，這些也應(yīng)當(dāng)被教師帶入課堂中。以往，教師的精力有限，很難在有限的課堂時間為學(xué)生提供可供選擇的機會，但是在移動終端指導(dǎo)之下可以。[5]教師不妨結(jié)合學(xué)生年級、性別、體能等綜合信息，推薦一些適宜的運動項目，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主嘗試。教學(xué)資源可以是教師錄制或者從網(wǎng)絡(luò)資源庫中搜尋，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身喜好進(jìn)行選擇。每個學(xué)期的體育測試成績作為日常體育的考核分?jǐn)?shù)之一。

小學(xué)體育教學(xué)還可以進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的心理健康、衛(wèi)生習(xí)慣以及營養(yǎng)健康等。并且將這部分知識分享給家長，為學(xué)生開設(shè)課外“小課堂”。如果說在課堂中仍然開展一貫的以體能鍛煉為主線的教育工作，那么其他相關(guān)內(nèi)容則可以作為輔助融入教育中。

六、充分利用小移動終端背后的大數(shù)據(jù)平臺

移動終端的背后支撐，是信息時代的大數(shù)據(jù)資源，同樣的，把學(xué)生的信息量化為各項數(shù)據(jù)，也能從科學(xué)的角度去關(guān)注學(xué)生的成長。前文已經(jīng)簡單提到，大數(shù)據(jù)可以量化學(xué)生的體能、運動時間、身體機能變化、身高體重等基礎(chǔ)信息。借助移動終端實現(xiàn)數(shù)據(jù)的記錄與量化，可以幫助教師更為科學(xué)地去了解到學(xué)生的身體狀態(tài)。同時教師能夠結(jié)合教學(xué)情況，以及在課堂中對學(xué)生的觀察，為學(xué)生提供更為科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生的體育課程帶來更多的可能性，以實現(xiàn)科學(xué)為指導(dǎo)的拓展。傳統(tǒng)體育課堂，教師的評價工作集中于對學(xué)生的感性交流與認(rèn)知進(jìn)行評價，這樣的評價，帶有明顯的主觀性，實際上教師是很難了解到學(xué)生的身體實際變化的。有些學(xué)生運動了很久，沒有明顯的進(jìn)步，是不是訓(xùn)練方向有誤？有些學(xué)生在鍛煉后出現(xiàn)了一些不好的變化，是不是動作不標(biāo)準(zhǔn)？這些都是未來體育課堂值得思考的問題。

七、結(jié)語

在小學(xué)體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)將移動終端技術(shù)充分地融入體育教學(xué)中，這是優(yōu)化體育教學(xué)的一種趨勢。移動終端早已成為現(xiàn)代生活不可缺失的重要工具，如果能在教育中進(jìn)一步挖掘其背后蘊藏的互聯(lián)網(wǎng)思維，必然能推動小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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