淺談小學(xué)高年級(jí)整本書(shū)閱讀交流課中話(huà)題的設(shè)計(jì)

凌玲

摘 要：為了讓學(xué)生的整本書(shū)閱讀更加有效，文章探索了小學(xué)高年級(jí)整本書(shū)閱讀交流課中的話(huà)題設(shè)計(jì)，從整本書(shū)的主題入手，選擇探索主題內(nèi)涵的話(huà)題;關(guān)注學(xué)生閱讀中的疑點(diǎn)，精選能引發(fā)思考的話(huà)題;關(guān)注作品中的獨(dú)特表達(dá)，選取與表達(dá)相關(guān)的話(huà)題;結(jié)合兒童生活，選擇與兒童有聯(lián)系的話(huà)題。通過(guò)高效的閱讀交流課，學(xué)生能吸收優(yōu)秀文化，拓展思維，學(xué)習(xí)閱讀方法，積累語(yǔ)言，提升綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);整本書(shū)閱讀指導(dǎo);話(huà)題設(shè)計(jì)

一、從整本書(shū)的主題入手，選擇探索主題內(nèi)涵的話(huà)題

在設(shè)計(jì)話(huà)題的時(shí)候，要能從整體上把握這本書(shū)的精髓，從作品的主題上動(dòng)腦筋。例如，《魯濱孫漂流記》整本書(shū)的話(huà)題聚焦為“如何面對(duì)困難”，為其設(shè)計(jì)話(huà)題：“魯濱孫遇到了哪些困難？他是如何面對(duì)的？你覺(jué)得魯濱孫是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生在交流時(shí)，勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、自主、不斷克服困難的魯濱孫的形象就呈現(xiàn)在眼前，從中能領(lǐng)悟到這本書(shū)的一些內(nèi)涵，懂得“害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕”的道理，并激勵(lì)自己要像魯濱孫那樣勇于克服艱險(xiǎn)。再如《城南舊事》整本書(shū)話(huà)題聚焦為“英子的成長(zhǎng)”，為其設(shè)計(jì)話(huà)題：“隨著英子的成長(zhǎng)，身邊的人一個(gè)個(gè)都離開(kāi)了她，你如何看待這一次次的離別？”學(xué)生在交流中知道，每一次離別都意味著英子的一次成長(zhǎng)。

二、關(guān)注學(xué)生閱讀中的疑點(diǎn)，精選能引發(fā)思考的話(huà)題

我們可以通過(guò)學(xué)生閱讀中的一些疑點(diǎn)，選擇一些有爭(zhēng)議性的話(huà)題將學(xué)生的討論引向深處，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。當(dāng)所選擇的話(huà)題與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生一定的沖突的時(shí)候，學(xué)生討論的積極性尤為高漲。

例如為《小王子》這本書(shū)設(shè)計(jì)話(huà)題：“ 談?wù)剬?duì)‘馴養(yǎng)的理解？”在討論交流中，學(xué)生對(duì)“馴養(yǎng)”的內(nèi)涵有了深入的理解：馴養(yǎng)需要耐心，需要儀式感，需要花費(fèi)時(shí)間，需要負(fù)責(zé)任。這樣的思考讓學(xué)生更加深入地走進(jìn)這本書(shū)。

再例如為《城南舊事》設(shè)計(jì)話(huà)題：“藏在草堆里的青年是好人還是壞人？”“宋媽愛(ài)自己的孩子嗎？為什么她要撇下小栓子和丫頭子呢？”學(xué)生在討論交流中認(rèn)識(shí)到有時(shí)候無(wú)法斷定一個(gè)人的好壞，體會(huì)到在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下底層勞動(dòng)人民無(wú)法主宰自己的命運(yùn)的艱辛與無(wú)奈，從而將閱讀向深處推進(jìn)。

三、關(guān)注作品中的獨(dú)特表達(dá)，選取與表達(dá)相關(guān)的話(huà)題

我們?cè)谠O(shè)計(jì)話(huà)題的時(shí)候要學(xué)會(huì)用敏銳的目光去尋找作品中獨(dú)特的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)從關(guān)注作品的內(nèi)容思想轉(zhuǎn)向關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)。

林海音女士的《城南舊事》雖是小說(shuō)，但是卻有著散文的美感，同時(shí)因?yàn)槭腔貞浶缘男≌f(shuō)，里面懸念的設(shè)置、插敘手法的使用等都值得細(xì)細(xì)品味。在閱讀交流這本書(shū)的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了“爸爸的花兒落了”這一章的語(yǔ)言品味環(huán)節(jié)，讓學(xué)生重點(diǎn)討論“你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的爸爸？爸爸的花兒落了嗎？”這個(gè)話(huà)題。通過(guò)交流這一章節(jié)里插敘的三個(gè)場(chǎng)景“爸爸的臨終囑咐”“爸爸逼英子去上學(xué)”“爸爸讓英子獨(dú)立去寄錢(qián)”，學(xué)生體會(huì)到“爸爸”的慈愛(ài)，體會(huì)到插敘對(duì)情節(jié)的推動(dòng)，對(duì)塑造“爸爸”的形象，對(duì)作者表達(dá)對(duì)父親深沉的思念的作用。

四、結(jié)合兒童生活，選擇與兒童有聯(lián)系的話(huà)題

閱讀一本書(shū)一定在最后要跳出這本書(shū)，由作品中的形象聯(lián)系到生活中的形象，由作品中的事件聯(lián)系生活中的或者其他作品中的事件，由這本書(shū)聯(lián)想到其他類(lèi)似的作品，在聯(lián)系中對(duì)比發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步提升認(rèn)知，拓展認(rèn)知空間。我們?cè)谠O(shè)計(jì)話(huà)題的時(shí)候要找到能夠連接學(xué)生的生活和感情世界的話(huà)題。

如為《我要做好孩子》設(shè)計(jì)話(huà)題：“你覺(jué)得你是好孩子嗎？”讓學(xué)生聯(lián)系自我，通過(guò)閱讀重新認(rèn)識(shí)自己。為《城南舊事》設(shè)計(jì)話(huà)題：“這本書(shū)里的宋媽讓你聯(lián)想到了誰(shuí)呢？你的童年里有哪些人、哪些事是難以忘懷的？”為《小王子》設(shè)計(jì)話(huà)題：“你有沒(méi)有被馴養(yǎng)？你和誰(shuí)建立了馴養(yǎng)關(guān)系呢？”通過(guò)一個(gè)個(gè)聯(lián)系學(xué)生生活的話(huà)題，讓學(xué)生讀進(jìn)去，再走出來(lái)，這不只是知識(shí)的遷移，更是認(rèn)知的提升。

總之，小學(xué)高年級(jí)的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)，應(yīng)從感性走向理性，從興趣走向?qū)嵱谩?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]陳敏華.“愛(ài)上閱讀”是最大的目的——訪(fǎng)部編小學(xué)語(yǔ)文教材編者帥曉梅[J].湖南教育（B版），2018（9）：22-26.