聚焦學生核心素養(yǎng)的習作評價策略探究

吳桂芳

摘 要：作文評價教學的終極目標就是要培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)。在小學的習作教學中，既要關(guān)注學生習作的結(jié)果，更要關(guān)注他們習作的過程，讓其在作文評價中認識自我，建立信心，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。文章基于語文作文評價的有效策略，結(jié)合學科特點，認為聚焦學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的習作評價策略設(shè)計，需要教師進行更多創(chuàng)新實踐，才能形成完善的評價體系，為習作教學提供更多幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);習作評價

在小學習作教學中，評價是重要環(huán)節(jié)，對學生習作的影響也是很大的。教師要重視習作評價機制的建設(shè)，還要滲透更多激勵因素，以及運用技巧方法，以發(fā)揮評價機制的助學作用。

學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為學科教學的核心追求，在習作評價教學中，教師要有意識地滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)思想，對評價方式、評價語言、評價時機等內(nèi)容展開創(chuàng)新探索，為學生帶來足夠的學習助動力，為學生的習作提供支持。

一、完善評價體系，尊重學生習作追求

在小學習作教學中，語文組都有比較完整的習作評價體系，但在執(zhí)行過程中，因為操作者的認知存在差異性，執(zhí)行標準也有所不同，習作評價自然會出現(xiàn)一些人為導(dǎo)致的問題。如教師評語過于程式化，只說缺點，不提優(yōu)點，可能對學生造成心理打擊。如果每一個學生的每一篇作文都由教師執(zhí)行評價任務(wù)，那么教師工作量巨大，也不能體現(xiàn)評價的創(chuàng)造性特點。這都是需要加以改善的地方。教師要整合習作評價問題，對習作評價機制展開審視和評估，對相關(guān)體系進行必要的完善，促進習作評價制度的科學化建設(shè)，這樣才能為習作教學帶來更多正面的幫助。

小學作文評價都有比較系統(tǒng)性的構(gòu)建，語文教師在具體執(zhí)行評價措施時，可以靈活地自主設(shè)計具體操作規(guī)程，也可以大膽創(chuàng)新實踐，以提升習作評價的實效性。如教學《習作：我的樂園》時，教師針對學生習作情況，為學生設(shè)計了分步操作的評價方式。

首先是讓學生分組展開自評和互評活動，教師讓學生自由組合成六人學習小組，確定組長;然后讓組長組織成員展開自評，從習作選材、構(gòu)思、書寫、修改等多個方面，對習作情況進行歸結(jié)，再與其他成員進行互評，提出具體的評價、建議，對作文的優(yōu)缺點進行深入分析;最后是教師點評，教師挑選一些習作，結(jié)合學生自評和互評情況，給出更為專業(yè)的點評。經(jīng)過系統(tǒng)性操作，習作評價順利完成。學生從評價中獲得的信息是極為豐富的。特別是教師的點評，能夠肯定學生的個性表達，給學生帶來更多正面鼓勵。

教師為學生設(shè)計了系統(tǒng)性評價措施，指導(dǎo)學生展開具體的習作評價。先是自評、互評，后是教師集中點評，并進行公示操作，幫助學生積累更多習作經(jīng)驗。學生的自評和互評，都是在教師引導(dǎo)下展開的，其評價體現(xiàn)客觀性和公平性，所帶來的觸動也是多方面的。教師的集中點評，是對學生的自評和互評進行補充，肯定學生的個性表現(xiàn)，這給學生習作帶來的啟迪和鼓勵是更為豐富而多元的。習作是學生的自主表達，帶有鮮明的個性特征。教師充分肯定學生的習作表現(xiàn)，必將給學生習作帶來更多正面激勵。

二、推動自評、互評，強化學生習作體驗

學生習作評價大多屬于教師的任務(wù)，有些教師也會推出習作互評活動，以豐富習作評價方式。在具體推行時，由于組織不善，很多評價活動成了“走形式”，學生互評淪為模式化，評語呈現(xiàn)亂象，這給學生習作帶來了極大的負面影響。因此，教師要注意對評價方式進行創(chuàng)新探索，完善互評程序，推出自評環(huán)節(jié)，強化學生的習作體驗，以全面提升學生的習作水平。

在習作自評環(huán)節(jié)，教師要給學生規(guī)劃清晰的操作路線，做出必要的提醒，使學生客觀地評價自己的習作表現(xiàn)。在習作互評環(huán)節(jié)，教師要給學生提供一些科學的設(shè)定，讓學生建立責任意識，做出合理的評價。

為培養(yǎng)學生自評和互評的能力，教師需要給出一些技術(shù)支持，以提升學生習作評價水平，這對全面提升學生習作能力有重要促進作用。在教學《習作：我的奇思妙想》時，教師為學生設(shè)計了自評、互評任務(wù)，并在操作技巧和方法方面做出一些安排：習作評價不是單純地找優(yōu)點和缺點，而是要對習作實踐過程進行細致分析，找到問題所在，有哪些經(jīng)驗積累，有什么樣的新體會可以共享;在自評和互評時，需要學生從一個角度展開思考，不說套話，而要給出中肯的意見。學生接受任務(wù)后，都能夠積極行動起來，開始進入自評、互評環(huán)節(jié)。

在學生自評時，教師深入課堂之中，對學生操作情況進行觀察，給出必要的建議和鼓勵。學生互評開始，教師給學生提供一些評價性語句，讓學生參考，以提升互評契合性。學生習作有個性追求，在評價上也有差異性體現(xiàn)，很多學生會給出特別的意見和見解，教師對此也應(yīng)做出一些提示，讓學生大膽設(shè)想，不拘泥于固有的形式，而是進行更多創(chuàng)新實踐嘗試。學生自評、互評結(jié)束后，教師給出后續(xù)指導(dǎo)，讓學生對自評、互評情況進行歸結(jié)分析，消化評價信息。學生根據(jù)教師的提示展開操作，對評價情況作出合理分析，讓評價成為習作的動力源泉。

教師為學生設(shè)定自評、互評活動，給學生提供更多學習感知機會，不僅給學生提供方法支持，還對具體操作過程進行控制，要求學生在自評、互評活動中吸納更多有價值的信息。特別是自評、互評的后續(xù)操作，這是最為關(guān)鍵的。如果學生自評、互評沒有下文了，這樣的操作就是形式主義。學生只有進入自評、互評內(nèi)化環(huán)節(jié)，習作評價才真正落實到位。

三、提升評語溫度，激活學生習作思維

教師進行習作評價時，需要對習作評語做出創(chuàng)新設(shè)計，要徹底擺脫慣性思維的束縛，為學生帶來全新的學習體驗。提升習作評語的溫度，是強調(diào)習作評語的正面激勵作用，重點表揚學生的習作亮點，給學生提出更多溫馨建議。即使面對不足，也需要運用委婉的語言，使學生更易接受，這樣習作評價的助學作用才能充分發(fā)揮出來。學生對教師評語有特殊情結(jié)，一個表情、一個手勢，都可能形成巨大的鼓勵力量。教師在評語設(shè)計時，不妨增加一些直觀的表情符號，向?qū)W生傳遞更多正能量，這對有效激活學生的習作思維有重要現(xiàn)實意義。

習作評價需要有專業(yè)要求，更需要有情感支持，教師對學生傾注更多愛心和關(guān)心，飽含深情地對待學生的每一個習作文字，給學生設(shè)計溫暖的評語，給學生帶來的激勵作用會更為顯著。

在教學《習作：我學會了 ? ?》時，學生大多會介紹自己的一技之長，以及學習這門“技術(shù)”的過程。教師在給學生設(shè)計習作評語時，要能夠切準學生心理。如這樣的評語：“你學會了炒雞蛋，這是多么令人高興的事情。我仿佛聞到了菜香。老師為你的學習精神點贊！”“學習騎自行車，不僅需要技巧，還需要有膽量。你在這么短時間內(nèi)學會了，真是了不起。再面對其他事情時，你還有什么可畏懼的呢？”學生進行互評之后，教師也對習作和評價者進行點評：“寫得有特色，評得更精彩。學會了手工制作布娃娃，體現(xiàn)了耐心和愛心，展示了手工技巧，體現(xiàn)了學習精神。點評帶有人情味，有贊美、有提示、有羨慕、有建議……”學生拿到評語后，都能夠積極閱讀。很多學生都能夠分享自己的評語，相互展開熱烈的交流。

教師對習作評語進行創(chuàng)新，增加了評語的溫度，給學生帶來更多正面激勵，這對提升學生的習作感知品質(zhì)有一定幫助。小學生對評語特別在乎，教師從這個角度展開施教，契合性更高，助學效果也更值得期待。教師對習作者和評價者都給出點評，成功激活了學生的學習思維。在課堂互動過程中，很多學生都獲得了學習啟迪。習作評語設(shè)計有更多技巧，教師需要深入發(fā)掘。

四、設(shè)置誦讀環(huán)節(jié)，內(nèi)化學生習作認知

雖然學生習作表現(xiàn)呈現(xiàn)差異性，但是每一篇作文都有諸多值得肯定的地方。如果教師能夠為學生設(shè)計深情誦讀環(huán)節(jié)，挑選學生佳作進行誦讀展示，對學生形成的心理沖擊會更為大?？梢哉b讀一篇習作，也可以誦讀一段習作，哪怕只是誦讀一個句子，也能夠給學生帶來激勵。教師在具體篩選時，需要有寬容的態(tài)度。只要是能夠展示出學生的個性，起到有榜樣作用的習作，都應(yīng)該引起教師的關(guān)注。誦讀可以由教師來完成，也可以讓學生自己完成，或者邀請其他同學完成，這都能夠形成豐富的激勵動力。

在教學《習作：我的“自畫像”》時，教師將學生習作進行分類篩選，并讓學生組成評價小組，展開互評活動，最后挑選出小組評價中的精彩發(fā)現(xiàn)，推薦到班級之中。教師給學生一些具體的指導(dǎo)，讓學生順利完成佳作推薦。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師再次進行篩選，并設(shè)計了多種展示方式。首先是教師誦讀佳作，在誦讀前，教師給出一些提示，誦讀后展開公開評價，對習作的優(yōu)點進行重點表彰。其次是教師讓學生自己誦讀，提出一些誦讀要求，使其注意技巧方法的運用，體現(xiàn)情感性。學生誦讀后，教師讓學生展開公開互評活動，學生都能夠積極回應(yīng)。再次是教師推薦學生誦讀，要求學生現(xiàn)場評價習作，教師給出具體回應(yīng)，從更多角度對習作進行點評。多輪次的誦讀展示，給學生帶來更多學習啟迪，使習作評價任務(wù)順利完成。

教師為學生設(shè)計了多種習作展示和評價的形式，創(chuàng)設(shè)了特定學習情境。學生對這樣的習作展評感覺更為真實，心理觸動更大，從中獲得的力量也更多。教師適時介入其中，給學生帶來更多正面指導(dǎo)和鼓勵。學生對當場誦讀作文有很強的回應(yīng)力，教師抓住教學契機展開習作訓練，成功激活學生學習思維，提升助學效果。學生習作有諸多看點，教師要善于發(fā)現(xiàn)，及時彰顯，讓學生獲得心靈觸動，自然能激活學生的習作靈感。

習作評價機制建設(shè)有自身規(guī)律，教師需要有觀照意識，對制約因素進行統(tǒng)籌把控，推出完善的習作評價機制，從而為學生學科能力成長創(chuàng)造更多契機。尊重學生個性表達、推出自評和互評機制、設(shè)計“雞湯”式評語、推出深情誦讀環(huán)節(jié)，都能夠?qū)W生造成強烈沖擊，這些都要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學生的習作學習提供更多助動力。

參考文獻：

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