文本細(xì)讀：賦予語文知識自然生長的力量

祝智聰

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的文本細(xì)讀，符合學(xué)生閱讀成長要求。在學(xué)生展開文本細(xì)讀過程中向其傳授更多語文知識，全面提升學(xué)生語用水平，這是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。教師篩選群文閱讀內(nèi)容、在閱讀中實(shí)現(xiàn)點(diǎn)線連接、創(chuàng)新讀寫實(shí)踐應(yīng)用，都可以促進(jìn)學(xué)生語文知識體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文本細(xì)讀;知識構(gòu)建

文本細(xì)讀包括兩個方面的內(nèi)容：一個方面是指教師要深潛文本展開細(xì)讀解析，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供更多的信息參考;另一個方面是指教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞性閱讀，對文本內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)梳理，整合語文知識，形成個性閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師要將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到對學(xué)生的引導(dǎo)上，讓學(xué)生學(xué)會文本細(xì)讀操作方法，在具體實(shí)踐中形成系統(tǒng)性閱讀認(rèn)知。語文知識學(xué)習(xí)是語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要給予一定的重視，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，逐漸建立知識體系。

一、群文閱讀，統(tǒng)整單元知識體系

群文閱讀是嶄新的閱讀教學(xué)形式，教師要有統(tǒng)整意識，篩選群文內(nèi)容，幫助學(xué)生確立語文知識學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）篩選閱讀內(nèi)容

小學(xué)語文教材以單元形式構(gòu)成，為群文閱讀教學(xué)提供了極大的便利。為進(jìn)一步提升群文閱讀效率，教師還要有整合意識，借鑒相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，給學(xué)生提供更多合適的閱讀素材。群文閱讀有多種目標(biāo)追求，從語文知識角度展開引導(dǎo)，可以促使學(xué)生矯正閱讀方向。語文知識包括眾多內(nèi)容，如文體、作者、背景、字詞、句子、段落、修辭、主題、寫法等，教師要做好切合性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在群文閱讀中有明確的知識構(gòu)建目標(biāo)。

群文閱讀大多依托教材同一單元內(nèi)容展開，如教學(xué)《桂花雨》這篇課文時，教師將《白鷺》《落花生》《珍珠鳥》等課文納入群文閱讀范疇，給學(xué)生設(shè)計(jì)針對性的閱讀目標(biāo)：自主閱讀文本內(nèi)容，利用工具書學(xué)習(xí)生字詞，掃除文字障礙;誦讀訓(xùn)練，掌握和運(yùn)用誦讀方法，讀出情感;梳理課文主題內(nèi)容，體會文本的豐富內(nèi)涵……從教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)情況能夠看出，字詞學(xué)習(xí)、誦讀訓(xùn)練、主題歸結(jié)等都包含豐富的語文知識內(nèi)容。學(xué)生拿到這些閱讀任務(wù)后，會針對性展開閱讀實(shí)踐，對相關(guān)文本進(jìn)行重點(diǎn)研讀，自然形成語文知識認(rèn)知基礎(chǔ)。文本細(xì)讀不是對每一篇課文的每一個細(xì)節(jié)都進(jìn)行細(xì)讀，而是對閱讀目標(biāo)展開相應(yīng)操作，重點(diǎn)感知相應(yīng)知識。

（二）確立知識訴求

在群文閱讀教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行定向閱讀引導(dǎo)，給學(xué)生規(guī)劃清晰的閱讀方向。不同年齡、不同群體學(xué)生對語文知識的理解能力呈現(xiàn)差異性，教師在設(shè)定知識目標(biāo)時，需要有觀照意識，讓更多學(xué)生都能夠建立明確的閱讀方向。每一個單元的語文教學(xué)都有不同主題，這無疑是重要的教學(xué)信息，教師根據(jù)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)展開具體的目標(biāo)設(shè)計(jì)，可以提升教學(xué)契合性，讓學(xué)生在文本細(xì)讀中逐漸掌握語文知識。

在教學(xué)《搭石》這篇課文時，教師不僅要給學(xué)生設(shè)計(jì)字詞學(xué)習(xí)任務(wù)，還要求學(xué)生對“搭石”這個概念進(jìn)行解讀，并以此展開深入引導(dǎo)：“搭石是聯(lián)系鄉(xiāng)鄰的橋梁，通過搭石建立了和諧的睦鄰關(guān)系，圍繞搭石解讀你會有哪些新發(fā)現(xiàn)呢？”學(xué)生深入文本之中，對文本深層含義展開探究。

有的學(xué)生說，搭石是特定歷史條件下的產(chǎn)物，是很多人的美好回憶，具有極高的珍藏價值;也有學(xué)生說，一塊塊最為普通的搭石，成就一段佳話，這說明作者有敏銳的觀察力。如果我們深入生活之中做創(chuàng)造性觀察，說不定能夠有更多發(fā)現(xiàn)。教師讓學(xué)生展開針對性探索，讓學(xué)生構(gòu)建的知識體系更有價值。

二、點(diǎn)線連接，構(gòu)建領(lǐng)域知識序列

文本解讀期待深度發(fā)掘，而學(xué)生受閱讀能力所限，其文本細(xì)讀認(rèn)知呈現(xiàn)零散性，因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生展開整合優(yōu)化處理，對學(xué)生的零散認(rèn)知進(jìn)行統(tǒng)合處理，以形成知識序列。

（一）分類閱讀操作

文本閱讀是學(xué)生個性學(xué)習(xí)行為，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，是對學(xué)生個性閱讀的直觀解讀，教師在具體引導(dǎo)時，需要進(jìn)行關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生展開分類性閱讀，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)線連接。語文知識有鮮明的體系性，教師在文本閱讀教學(xué)中，也需要給出針對性布設(shè)，讓學(xué)生在具體閱讀中有不同關(guān)注點(diǎn)，從不同角度展開思考和整合，構(gòu)建系統(tǒng)性語文知識體系。

學(xué)生的閱讀認(rèn)知大多缺少系統(tǒng)性，這是學(xué)生欠缺閱讀整合意識導(dǎo)致的。因此，教師要有觀照意識，給學(xué)生更多分類指導(dǎo)，讓學(xué)生展開認(rèn)知構(gòu)建。在教學(xué)《少年中國說》時，教師給學(xué)生布設(shè)了專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練任務(wù)：“少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立。”這是多么有哲理的語句。閱讀這篇課文時，我們會有更多熱血體驗(yàn)，選擇一段話展開語言鑒賞，不妨從句式、情感、哲理等角度展開操作，準(zhǔn)備參與課堂展示。學(xué)生拿到這個鑒賞任務(wù)后，都能夠積極行動起來，開始重點(diǎn)閱讀文本內(nèi)容，并找出鑒賞內(nèi)容，展開深入思考。有學(xué)生找到這一段話：“紅日初升，其道大光;河出伏流，一瀉汪洋;潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng);乳虎嘯谷，百獸震惶……”并展開鑒賞：這段話中運(yùn)用了極其工整的語句，形成很多對偶句，表達(dá)了作者對少年、中國發(fā)展前景的憧憬，也表現(xiàn)對祖國的無限熱愛之情。

（二）建立知識體系

語文知識體系包含豐富內(nèi)容，不同教學(xué)階段的體系構(gòu)建也有不同追求，小學(xué)階段主要側(cè)重對字詞、句式、語段、修辭等知識體系的構(gòu)建，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開文本解讀時，也要有明確的操作方向。

《我的“長生果”》是一篇回憶性散文，在知識目標(biāo)設(shè)計(jì)時，教師側(cè)重關(guān)鍵詞句的解讀，讓學(xué)生抓住標(biāo)志性詞句梳理文本思路，品味生動形象的語言，體會散文特點(diǎn)，并通過多種方法展開自主品析，自然建立語文知識體系，讓學(xué)生順利進(jìn)入整合性閱讀學(xué)習(xí)之中。在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生展開互動討論，對文本內(nèi)容展開針對性引導(dǎo)，讓學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行分類處理。在課堂展示階段，學(xué)生都能夠給出比較準(zhǔn)確的認(rèn)知：“作者將書籍比喻成自己的‘長生果，說明書籍的重要性，并圍繞這個主題展開多重解讀，特別是回憶少年時代的讀書經(jīng)歷，給讀者帶來更多啟迪……”教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評和延伸訓(xùn)練設(shè)計(jì)：“關(guān)于開卷有益的名言眾多，課下利用多種信息渠道展開搜集，并制作成名言集錦，參與班級展示活動。”

三、讀寫應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)科知識升級

讀寫訓(xùn)練是文本細(xì)讀認(rèn)知內(nèi)化的重要手段，教師要注意為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的讀寫材料，讓學(xué)生在不斷的讀寫訓(xùn)練中形成學(xué)科知識能力。

（一）校準(zhǔn)讀寫角度

讀與寫關(guān)系密切，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開文本解讀時，要適時引入讀寫訓(xùn)練機(jī)制，讓學(xué)生在讀寫操作中形成嶄新知識體系。讀與寫之間是相輔相成的關(guān)系，“讀”是“寫”的輸入，而“寫”是“讀”的輸出。學(xué)生通過多種形式的讀寫操作，自然將知識內(nèi)化，有效提升學(xué)科認(rèn)知品質(zhì)。學(xué)生面對閱讀文本時，常常會陷入迷茫之中，不知該從何處入手，教師要統(tǒng)籌考量多種制約因素，給學(xué)生提出更多閱讀建議，讓學(xué)生能夠順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)。

教師引導(dǎo)學(xué)生讀寫時，要注意挑選合適的角度，以提升課堂教學(xué)品質(zhì)。如教學(xué)《鳥的天堂》之后，教師為學(xué)生布設(shè)了讀寫任務(wù)：“在我們的生活之中，有太多值得關(guān)注的事物和景色，展開生活觀察，如果有什么新發(fā)現(xiàn)，不妨模仿這篇課文的寫法，給大家做重點(diǎn)推介?！睂W(xué)生聽說要進(jìn)行實(shí)地觀察，自然有更高的參與熱情。在實(shí)際觀察中，學(xué)生大多有自己的新發(fā)現(xiàn)，也產(chǎn)生了創(chuàng)作的沖動。在課堂進(jìn)行成果展示時，很多學(xué)生都有比較出色的表現(xiàn)。有學(xué)生寫村落新去處，將溝渠河道作為描寫對象，寫出很多生命奇景;也有學(xué)生寫城市公園的美景，對公園植物展開針對性觀察，發(fā)現(xiàn)了很多新植物;還有學(xué)生寫從網(wǎng)絡(luò)上看到了一些新鮮事……從學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，教師的讀寫任務(wù)設(shè)計(jì)具有很高的可操作性，能將學(xué)生讀寫激情激活給人帶來更直觀的感覺，促進(jìn)學(xué)生語文知識體系的構(gòu)建。

（二）實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化

讀寫形式眾多，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開讀寫實(shí)踐時，要有創(chuàng)新意識，對讀寫形式展開個性化設(shè)計(jì)，給學(xué)生帶來不一樣的閱讀學(xué)習(xí)感受。課本劇創(chuàng)編、觀察日記、讀書體會、閱讀摘抄、知識梳理、閱讀信息搜集、讀寫拓展等，都可以給學(xué)生帶來更多讀寫實(shí)踐機(jī)會，促使學(xué)生在多種讀寫訓(xùn)練中增長語文知識。

讀寫結(jié)合性訓(xùn)練有助于學(xué)生將語文知識內(nèi)化，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生順利開展讀寫操作實(shí)踐。在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師給學(xué)生布設(shè)的讀寫任務(wù)是：“關(guān)于家庭教育，我們都有很多真切感受。在課文中，家長采用了不同的教育方式，給作者帶來的感觸極為深刻。你的家庭是什么情況呢？你的父母采用了哪些教育方法？你對家庭教育有哪些話要說呢？不妨以事件為依托，寫一篇習(xí)作，闡釋你的觀點(diǎn)?！睂W(xué)生根據(jù)教師布設(shè)的任務(wù)展開構(gòu)思，很快就進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)。教師在巡視中不斷進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生提供更多習(xí)作方向。在具體評價階段，教師對學(xué)生的各種表現(xiàn)都給出比較貼心的評價。教師讓學(xué)生重點(diǎn)介紹自己的家庭教育實(shí)況。在這個寫作過程中，學(xué)生要運(yùn)用教材文本的寫法，還要對語言進(jìn)行創(chuàng)新，寫出自己的觀點(diǎn)。這里要綜合運(yùn)用語文知識才能圓滿完成習(xí)作任務(wù)。一個讀寫訓(xùn)練，關(guān)涉的語文知識眾多，教師針對性布設(shè)，給學(xué)生提供更多訓(xùn)練的機(jī)會，可確保學(xué)生順利將語文知識內(nèi)化。

教師在具體施教過程中，要建立知識體系構(gòu)建意識，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多合適的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生展開文本細(xì)讀，對相關(guān)知識進(jìn)行統(tǒng)合性梳理，以便形成閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。群文閱讀、點(diǎn)線連接、讀寫應(yīng)用訓(xùn)練，這是語文知識體系構(gòu)建的基礎(chǔ)手段。教師要正視學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，在學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀時作出針對性引導(dǎo)，讓學(xué)生在深度解析文本內(nèi)涵的同時，完成語文知識體系的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘錦炎.文本細(xì)讀法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文天地，2017（7）：65-67.

[2]王麗娟.談核心素養(yǎng)下文本研讀的著眼點(diǎn)[J].語文教學(xué)與研究，2018（3）：33-35.

[3]鄭小玲.立體補(bǔ)白，多維度深化文本細(xì)讀[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（1）：101-103.