讓詞語教學(xué)“活”起來

湯麗田

摘 要：詞語是組成語言大廈的基礎(chǔ)材料，是構(gòu)成文章的基本單位。引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確理解、感悟、積累和運(yùn)用詞語是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。文章論述了如何通過創(chuàng)設(shè)情境、隨文釋詞、直觀演示、對比感悟、聯(lián)系生活等靈活多樣的教學(xué)方法，讓詞語教學(xué)煥發(fā)生命活力，走進(jìn)學(xué)生的心田。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;隨文釋義;演示;對比;聯(lián)系生活

詞語是凝固的語言文字，只有教師在語文教學(xué)中優(yōu)化詞語教學(xué)，激活其生命活力，學(xué)生才能在理解、積累的基礎(chǔ)上，學(xué)會運(yùn)用，真正提升語文能力。激活語言文字，要以詞語為抓手。詞語教學(xué)是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)時(shí)抓住課本中的重點(diǎn)詞語來教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)“牽一發(fā)而動全身”的效果。然而放眼當(dāng)前的課堂詞語教學(xué)，一些語文教師的處理方法總是不盡如人意：有的置詞語教學(xué)于高臺，放任不管;有的詞語教法單一，缺乏理解力;有的詞語教學(xué)漫無目的，讓學(xué)生照抄照搬，把課文中所涉及的詞語的意思原原本本地抄錄到課本的空白處……那么，如何讓詞語教學(xué)煥發(fā)靈性和生命活力，讓學(xué)生聯(lián)想自己的生活體驗(yàn)，讓詞語真正走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生對詞語產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，讓他們樂于學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，以真正地落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的工作呢？文章將從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討，開啟小學(xué)語文詞語教學(xué)的新思路、新篇章。

一、創(chuàng)設(shè)情境，境中悟情

提升詞語教學(xué)的成效直接影響到學(xué)生認(rèn)知水平的提高和思維創(chuàng)新能力的發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生對語言文字的準(zhǔn)確理解與運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法常常運(yùn)用于我們的語文課堂教學(xué)中。創(chuàng)設(shè)情境切記不要陷入這樣的誤區(qū)：偏離實(shí)際教學(xué)，導(dǎo)向不明確;忽略詞語本身特點(diǎn)，語言訓(xùn)練不到位;多媒體作用不夠凸顯，學(xué)生情感體驗(yàn)不深刻等。作為扎根在農(nóng)村教學(xué)一線的語文教師，我們有必要走出詞語教學(xué)困境，對當(dāng)前詞語教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行深度思考，并摸索出一條行之有效，符合詞語教學(xué)規(guī)律的情境創(chuàng)設(shè)之路。在詞語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)智慧情境，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生似曾相識的情感體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是一個(gè)詞，而是一個(gè)個(gè)精彩的生活場景。這樣的情境創(chuàng)設(shè)會拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生對詞語有更真切、更準(zhǔn)確的領(lǐng)悟和理解，從而輕松達(dá)到理想的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)蘇教版一年級下冊《春筍》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“喚醒”的意思，有位年輕的教師設(shè)計(jì)了這樣的情境：一聲春雷，喚醒了筍娃娃。“喚醒”是什么意思？講臺下學(xué)生的眼神是茫然無知的。教師再問：“小朋友，每天早上，你還在睡夢中，爸爸媽媽是怎樣喚醒你的呀？”有的說：“滔滔，該起床了啊，快醒醒！”有的說：“恬恬，7點(diǎn)了，快醒醒吧，上學(xué)要遲到了?！苯處熡謫枺骸澳膫€(gè)小朋友上臺來學(xué)一學(xué)春雷公公是怎樣喚醒小春筍的？”這時(shí)教室里小手高舉，響聲一片：“小春筍，快醒醒，春天已來到你身邊了。”“小春筍，該醒醒啦！你都睡了一個(gè)冬天，該長大啦！”“小春筍，春天來啦！天氣變暖和了，花開了，你趕快醒來看看這個(gè)多彩的世界吧！”……在一聲聲喚醒中，學(xué)生很自然地體會到“喚醒”就是叫醒的意思。在這一教學(xué)中，教師將“喚醒”一詞置于學(xué)生熟悉的生活情境中，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，從自身生活中熟悉的“喚醒”轉(zhuǎn)移到另一個(gè)場景中去，產(chǎn)生了一種新的語意張力，使學(xué)生感悟到詞語中蘊(yùn)藏的特有情感。

由此可見，高效的情境教學(xué)，能更好地為詞語教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)。有了智慧的情境創(chuàng)設(shè)，才會有學(xué)生智慧的生成，才會構(gòu)建出令學(xué)生期盼的、歡呼雀躍的高效的詞語教學(xué)課堂。學(xué)生對詞語的理解不是靠教師“講”出來的，而是在情境創(chuàng)設(shè)中通過聽教師講、自己講后，自己“悟”出來的。

二、隨文釋詞，直接感知

課文中的一些關(guān)鍵詞需要引導(dǎo)學(xué)生在特定的語境中去思考和推測。這種方法比直接讓學(xué)生從字典中查看解釋的效果要好得多。這也是人們常說的“聯(lián)系上下文”理解詞語的方法。靈活運(yùn)用這種方法是小學(xué)生必須具備的一種語文學(xué)習(xí)能力。比起查詢相關(guān)語文工具書而言，直接感知理解更考查學(xué)生對上下文的理解，讓學(xué)生試著去理解句子、段落、篇章之間的關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的重要方法;同樣，對培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣具有重要作用，能夠提高學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生解析文本的能力。學(xué)生要順利地讀通、讀懂文章，必須從清楚地理解詞語開始。在備課時(shí)，教師要弄清文中的哪些詞語可以用聯(lián)系上下文的方法進(jìn)行理解，把它們選取出來作為典型例子來鍛煉學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行詞語解讀的能力。

例如，在人教版六年級下冊《山中訪友》第三自然段教學(xué)中，筆者就利用了“德高望重”這個(gè)詞語作為教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，以高效地帶動學(xué)生對這段文字的學(xué)習(xí)。為此，首先讓學(xué)生在文段中找出表現(xiàn)老橋“德高望重”的句子。“不管時(shí)光如何變化，這座橋都保持著其原有的姿態(tài)，繼續(xù)為人們做貢獻(xiàn)，一直默默無聞地服務(wù)著，不求任何人的回報(bào)，這就是一種高尚的精神！”接著，文中又談到人們對橋也是那般尊重，橋服務(wù)于人不求回報(bào)，人們對橋又是這樣的尊重，橋就稱得上是“德高望重”?？梢哉f，學(xué)生在“德高望重”引領(lǐng)下學(xué)習(xí)文章，對文段的理解就水到渠成了。這就是聯(lián)系上下文進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的作用與價(jià)值。

教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地把詞義理解和情感體驗(yàn)巧妙地融為一體，以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，同時(shí)讓學(xué)生體會到課文中蘊(yùn)含的情趣。學(xué)生只有真正理解了詞義，才能將詞語靈活運(yùn)用到生活中。

三、直觀演示，形象感知

在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，一些詞語用得極其傳神準(zhǔn)確。教學(xué)這類詞時(shí)，教師可以通過直觀演示讓學(xué)生來理解詞義，從中體會作者的心境，以及詞語所表達(dá)的感情色彩。這樣，可使學(xué)生的認(rèn)知水平從對詞義的理解升華到對句子的深刻理解以及對文章中心的把握上來。通過模仿和表演，學(xué)生獲得個(gè)人體驗(yàn)，理解了詞的意義，這比教師簡單的講解或參考書的解釋更為形象和靈動。

例如，部編版三年級下冊《一個(gè)小村莊的故事》的第二自然段：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。”句子中的“拎”字體現(xiàn)了村民隨意砍伐樹木的無知心態(tài)。為了使小學(xué)生感受到“拎”字的深意，以及作者對村民的遺憾和譴責(zé)，筆者請學(xué)生上講臺扮演村民，結(jié)果就看到一名學(xué)生一上臺就伸手“拎著斧頭上山砍樹”。表演者“拎”的動作直擊學(xué)生的心靈，講臺下的學(xué)生從表演者“拎”的動作中，切身感受到是村民身上的那份無知與隨意毀了這個(gè)小村莊?？吹降暮茈y記，聽到的容易忘，動手實(shí)踐才能學(xué)得牢。在很多詞語的教學(xué)中，讓學(xué)生做一些直觀的動作，更能加深學(xué)生的印象。

四、對比感悟，深刻體會

學(xué)生對課文中詞語的理解過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，大致會經(jīng)歷“自我模糊—不斷理解—日益清晰”的過程。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，在比較中加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和對作者情感的深度體會。

例如，在教學(xué)人教版四年級下冊《自然之道》中的“愚不可及”時(shí)，筆者先讓學(xué)生交流“愚不可及”的意思，接著聯(lián)系上下文理解，“愚不可及的蠢事”具體指“一只幼龜?shù)纳艿酵{，同伴們違反自然規(guī)律，讓向?qū)Пё哂?，?dǎo)致成百上千的幼龜成了食肉鳥的腹中之食”。而后，筆者進(jìn)一步巧妙地啟發(fā)學(xué)生比較“我們干了一件愚不可及的蠢事”與“我們干了一件蠢事”這兩個(gè)句子所表達(dá)的感情的異同點(diǎn)，教室里頓時(shí)沸騰了。有的說，“愚不可及”表達(dá)了“我們”深深的自責(zé);有的說，“愚不可及”包含著“我們”身為人類的無知，強(qiáng)行改變自然規(guī)律的悲嘆;有的說，“愚不可及”表達(dá)了“我們”因幼龜?shù)膽K死感到悲傷與悔恨;有的說，“愚不可及”表達(dá)了“我們”無比的后悔……學(xué)生通過刪詞對比，不僅加深了對詞語的理解，還明白詞語不但可以表達(dá)一定的意思，還能傳達(dá)作者的一份感情。就這樣，使學(xué)生進(jìn)一步披文入情，感受語言文字的神奇魅力。

五、聯(lián)系生活，學(xué)以致用

有些詞語與我們的生活密切相關(guān)，憑借熟知的生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語，是一種有效的學(xué)習(xí)方法。理解詞語時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，在生活中正確地運(yùn)用所學(xué)的詞匯。

例如，一位年輕女教師教學(xué)部編版一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，學(xué)生對句子“燕子回答說：‘不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。”中的“掌握”一詞不容易理解，這時(shí)若照本宣科地說給學(xué)生聽，學(xué)生可能會越聽越糊涂或一知半解，根本談不上運(yùn)用。于是，這位女教師有意識地啟發(fā)學(xué)生：“請同學(xué)們回憶一下，小時(shí)候騎過三個(gè)轱轆的小車嗎？ 你是怎樣前進(jìn)、后退、轉(zhuǎn)彎的？”騎過這種車的學(xué)生就異口同聲、滔滔不絕地說起自己的經(jīng)驗(yàn)：必須轉(zhuǎn)動車把手才能自由移動，還要速度慢，否則會翻車的。教師在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生轉(zhuǎn)動車把手以調(diào)整小車的方向、保持平衡就是“掌握方向”。那么，燕子是用尾巴掌握方向的。這樣，教師通過調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有的生活體驗(yàn)，不僅讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解了“掌握”的含義，而且向?qū)W生傳遞了生活知識。燕子尾巴的作用在這位教師的啟發(fā)下根植于學(xué)生的心中。在學(xué)生理解了一些詞語后，教師不妨趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生用“掌握”造句。學(xué)生紛紛舉手回答：“我們掌握了騎車的要領(lǐng)?！薄叭嗤瑢W(xué)都理解了‘掌握的意思?！苯處熆偨Y(jié)道，“瞧，只有真正理解詞語，才能靈活運(yùn)用到學(xué)習(xí)中?！?/p>

綜上所述，詞語學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要教師們特別重視。一樹一菩提，一“詞”一世界。只要教師以學(xué)生為主，充分挖掘身邊的資源，采用更有利于學(xué)生理解詞語的多種方法、多種手段，就能讓學(xué)生真切地感受到詞語的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生在文字之旅中徜徉，在精神之旅中陶冶，最終達(dá)到積累運(yùn)用詞語的目的。

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