多元評(píng)價(jià)個(gè)性生輝

江麗麗

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以自主的狀態(tài)參與到寫作課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，是目前語文課教學(xué)改革的重點(diǎn)。語文教師面對(duì)全新的教學(xué)形勢(shì)，需要從思想層面端正認(rèn)知態(tài)度，并在具體執(zhí)行的過程中，強(qiáng)調(diào)教法和形式的全面創(chuàng)新。文章以“學(xué)用象聲詞”為例，從評(píng)價(jià)的層面，針對(duì)寫作模塊在評(píng)價(jià)實(shí)施方面的思想、方法展開分析，從而保證評(píng)價(jià)的規(guī)范性，全面提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);評(píng)價(jià);策略

在語文教學(xué)中，作文教學(xué)占了“半壁江山”。作文是語文基礎(chǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用的過程，是學(xué)生將自身所感知的、體會(huì)的以文字的方式進(jìn)行有效描述。然而，以往，教師在圍繞寫作模塊開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)生本思想未能形成全面的認(rèn)知，學(xué)生無論是在思想上還是在具體的行為表現(xiàn)上，都十分的被動(dòng)。這樣的教學(xué)模式不僅導(dǎo)致教師的工作壓力明顯增加，而且影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在新教改環(huán)境下，教師開始改變教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，開始重視寫作模塊，尤其是在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)開始加大創(chuàng)新力度。評(píng)價(jià)在整個(gè)寫作模塊中所具有的支撐價(jià)值十分顯著，具體表現(xiàn)在目標(biāo)的導(dǎo)向、情感的激勵(lì)以及行為習(xí)慣的全面監(jiān)測(cè)。而新教改標(biāo)準(zhǔn)就明確了評(píng)價(jià)體制，即教師要從思維、語言、情感等多個(gè)方面展開評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的寫作素養(yǎng)進(jìn)行綜合考量，以準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的寫作水平。

評(píng)價(jià)不是單一地對(duì)學(xué)生的習(xí)作文本進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要從多個(gè)方面進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性的評(píng)估。只有這樣才能夠全面地反映出學(xué)生的真實(shí)能力。因此，在作文教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師既要關(guān)注學(xué)生習(xí)作的完成情況，又要關(guān)注他們的寫作過程;既要關(guān)注學(xué)生的習(xí)作水平，又要關(guān)注他們?cè)趯懽鬟^程中的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。并本著差異性的教學(xué)原則，根據(jù)不同類型的學(xué)生在寫作方面的具體表現(xiàn)，實(shí)施不同的評(píng)價(jià)方法，從而為全面激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)在動(dòng)力提供有力的支撐。

筆者就個(gè)人多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以鯉城區(qū)習(xí)作觀摩課“學(xué)用象聲詞”的教學(xué)評(píng)價(jià)為實(shí)例來談?wù)劽鞒龅淖魑脑u(píng)價(jià)策略。

一、真誠(chéng)賞識(shí)，鼓勵(lì)表達(dá)

寫作是促使學(xué)生情感獲得有效表達(dá)的重要載體，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠從多層面感受學(xué)生的真實(shí)情感與真實(shí)想法，從而為后續(xù)的課程規(guī)劃提供良好的行動(dòng)參考。而教師需要在開展寫作評(píng)價(jià)的過程中，端正自身的態(tài)度，本著欣賞與激勵(lì)并行的原則給予學(xué)生情感上的認(rèn)可。如在“學(xué)用象聲詞”的習(xí)作評(píng)改中，筆者可以因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生給文章起了一個(gè)好題目，對(duì)其加以贊賞：“題目很有意思，讓人忍不住想看下去……告訴我，你是怎么想出這么絕妙的題目的？”也可以因某個(gè)學(xué)生的作文選材新穎而給予肯定：“這篇作文取材真實(shí)新穎，構(gòu)思奇妙，語言生動(dòng)活潑。讀了你的文章，我對(duì)‘聲音又有了新的認(rèn)識(shí)?！比绻麑W(xué)生作文缺乏新意，但是在用詞方面比較有特色，教師就可以對(duì)作文的閃光點(diǎn)進(jìn)行夸獎(jiǎng)：“文中可圈可點(diǎn)的精妙詞語的使用給全文增色不少！”也可以因?yàn)閷W(xué)生書寫工整而給予其表揚(yáng)：“本子干凈、整潔，字跡端端正正，讀來倍感舒服。繼續(xù)努力！”甚至幾個(gè)用得成功的標(biāo)點(diǎn)都可以成為評(píng)價(jià)學(xué)生的契機(jī)：“標(biāo)點(diǎn)打得規(guī)規(guī)矩矩，看出來你是個(gè)做事認(rèn)真的人?！?/p>

總而言之，筆者在評(píng)改作文時(shí)始終堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主的原則，在閱讀學(xué)生的習(xí)作時(shí)要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評(píng)價(jià)時(shí)也要滿懷真誠(chéng)。

二、因材施評(píng)，尊重個(gè)性

非常喜歡一句教育名言“一個(gè)孩子就是一個(gè)世界，一個(gè)獨(dú)一無二的世界”?；\統(tǒng)的思想以及枯燥的授課模式，會(huì)影響學(xué)生的寫作興趣、思維和綜合能力，使寫作從“趣味寫作”變成了“痛苦寫作”，甚至在作文中看不到學(xué)生的個(gè)性。所以，教師要因材施教，全面考量學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，本著差異化的原則實(shí)施特色化的評(píng)價(jià)，從不同層面對(duì)不同類型的學(xué)生習(xí)作展開評(píng)價(jià)，從而保證評(píng)價(jià)信息的真實(shí)性。

在授課時(shí)，教師需要做好學(xué)生的基礎(chǔ)分層工作。通常情況下，教師需要對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行全面考慮，并結(jié)合教學(xué)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層設(shè)置。根據(jù)不同學(xué)生的等級(jí)，對(duì)評(píng)價(jià)語言、形式的選擇進(jìn)行差異化處理，從學(xué)生作文中使用的標(biāo)點(diǎn)和詞語、字跡、語言邏輯、思維創(chuàng)新等諸多層面進(jìn)行考量，并以此為依據(jù)判斷學(xué)生的寫作能力。如果學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，則需要給予其積極的鼓勵(lì)，如“其實(shí)你有著很好的靈感和思路，老師相信你只要付諸實(shí)踐，積極參與寫作，必將創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章，所以，請(qǐng)不要放棄，要積極、努力并全身心地投入寫作”。而如果一些學(xué)生平時(shí)在寫作表現(xiàn)中較好，則需要在評(píng)價(jià)中注重學(xué)生潛能的挖掘，即給予學(xué)生前進(jìn)性的思路指導(dǎo)，為學(xué)生的自主創(chuàng)新提供方向支撐。

三、靈活創(chuàng)新，豐富評(píng)價(jià)

以往教師的作文批改符號(hào)都是統(tǒng)一而生硬的，或是記分?jǐn)?shù)，或是打等級(jí)。為了進(jìn)行更全面的評(píng)價(jià)，教師需要注重評(píng)價(jià)語言、形式和相關(guān)符號(hào)的自主創(chuàng)新。

例如，在“學(xué)用象聲詞”的教學(xué)中，筆者為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，特意買了“紅旗”貼紙，在該元素的支撐下，既實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間在寫作方面的情感交流，也能夠充分發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)的作用。

如果學(xué)生寫作表現(xiàn)優(yōu)秀，則需要給予其紅旗鼓勵(lì)，讓學(xué)生形成積極的寫作觀。如此一來可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，提高學(xué)生的寫作潛能與綜合素養(yǎng)。對(duì)用得恰當(dāng)?shù)南舐曉~，筆者會(huì)標(biāo)記“△”。如果學(xué)生的作文有明顯進(jìn)步，比如說某一段落的寫作比較打動(dòng)人，教師則可以進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，并通過笑臉、點(diǎn)贊等表情符號(hào)鼓勵(lì)學(xué)生。

不管怎樣，教師針對(duì)學(xué)生作文開展多元化評(píng)價(jià)，主要是為了發(fā)揮出評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和指導(dǎo)作用，激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作和學(xué)生自信創(chuàng)新的內(nèi)動(dòng)力。

四、尊重主體，多元評(píng)價(jià)

葉圣陶明確指出，教師需要高度重視評(píng)價(jià)，并通過此種方式給予學(xué)生正確的思路指導(dǎo)。以往的評(píng)價(jià)模式在思想彰顯方面比較滯后，教師在評(píng)價(jià)的過程中未能意識(shí)到生本的思想內(nèi)涵，在具體實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)的過程中通常是從自身出發(fā)，按照單一的標(biāo)準(zhǔn)展開評(píng)價(jià)。而在新教改的環(huán)境中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系存在一定的局限性。教師需要順應(yīng)新的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)評(píng)價(jià)工作的思想和載體進(jìn)行多元化創(chuàng)新。

好文章是改出來的，我國(guó)自古就有“文不厭改”之說。新課標(biāo)指出，要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，筆者借鑒了魏書生的作文批改“十法”中的兩種方法：自主評(píng)改和交換評(píng)改。自主評(píng)改，由學(xué)生本人對(duì)自己的作文進(jìn)行初步的評(píng)判。如在“學(xué)用象聲詞”的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生自讀習(xí)作，檢查以下幾點(diǎn)：語句是否通順;描述是否有序;象聲詞的運(yùn)用是否恰當(dāng)。然后指導(dǎo)學(xué)生用不同于作文本上的筆跡顏色（紅筆除外）的筆做出勾畫和注記，并寫出自我評(píng)語。在交換評(píng)改環(huán)節(jié)中，筆者先讓學(xué)生認(rèn)真讀讀同學(xué)的習(xí)作，在用得恰當(dāng)?shù)南舐曉~處標(biāo)記“△”，找出好句，標(biāo)記“～～”;再引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀覺得寫得有聲有色的句子;最后，讓學(xué)生評(píng)定同學(xué)是否把一件事或一個(gè)場(chǎng)景描述得具體，用紅筆再次進(jìn)行評(píng)改，寫出總結(jié)性的評(píng)語。這樣能讓學(xué)生在互動(dòng)中明確寫作思路，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理意識(shí)，讓學(xué)生在互評(píng)的過程中實(shí)現(xiàn)寫作經(jīng)驗(yàn)的分享，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的互助品格，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

筆者是最后一個(gè)欣賞他們作文的人，也是給予他們最后評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)的一個(gè)“終審裁判”。在學(xué)生把作文本交來后，筆者對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文再次進(jìn)行品讀，最主要的是看看“小老師們”的批改是否到位，錯(cuò)字、別字、病句是否一一找出，好句好段是否勾畫，評(píng)語是否切合實(shí)際等。最后筆者評(píng)選出“作文之星”“書寫之星”“評(píng)價(jià)之星 ”“進(jìn)步之星”，以發(fā)紅卡的形式，在全班面前對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)哂枰员頁P(yáng)。這樣的開放式評(píng)價(jià)，為習(xí)作批改注入了活力，使學(xué)生在更深的層面對(duì)自己的作文有了新的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)其一吐為快的寫作欲望，使其作文創(chuàng)作步入良性發(fā)展的軌道。

作文教學(xué)的指導(dǎo)、習(xí)作、評(píng)改與講評(píng)環(huán)節(jié)，其實(shí)是教師和學(xué)生平時(shí)功夫的集中體現(xiàn)。所以，作文評(píng)價(jià)教學(xué)不能只關(guān)注課堂，只注重一篇作文，既要進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，又要進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，還要讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方參與評(píng)價(jià)。為了給每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)更廣闊的交流平臺(tái)，也為了最大限度地激勵(lì)學(xué)生的寫作興致，筆者在本班創(chuàng)設(shè)了“小作家文集”，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍投稿。當(dāng)學(xué)生們手捧著被鉛字印刷出來的文章，細(xì)細(xì)品讀時(shí)，自豪與幸福之情溢于言表。為了讓更多的人參與到評(píng)價(jià)中來，筆者在每本文集的尾頁都設(shè)計(jì)了“教師寄語”“家長(zhǎng)留言”“學(xué)生留言”的板塊，每一次評(píng)價(jià)都是對(duì)學(xué)生莫大的鼓舞，學(xué)生在他人的評(píng)價(jià)中享受著寫作成功的喜悅之情。

教學(xué)的真諦是傳道授業(yè)解惑，不僅要注重方法的傳授，而且要從情感層面給予學(xué)生一定的激勵(lì)。作文評(píng)價(jià)重在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自己習(xí)作的成功之樂，使每個(gè)學(xué)生每次寫作文時(shí)能有所收獲。作文評(píng)價(jià)既能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中的問題，又能提高學(xué)生的寫作水平，還能讓學(xué)生對(duì)寫作的興趣越來越濃。教師也會(huì)從中有所收獲?？傊S著作文評(píng)價(jià)體系的不斷改善，新時(shí)代的教師需要站在學(xué)生角度對(duì)評(píng)價(jià)思想、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新確定，本著激勵(lì)、方法滲透、情感疏導(dǎo)等原則，給予學(xué)生多元化的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟到寫作的魅力，產(chǎn)生創(chuàng)作與自主反思的思想意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的寫作動(dòng)力。教師通過評(píng)價(jià)滲透專業(yè)性的指導(dǎo)思路和意見，可以規(guī)范學(xué)生的寫作行為，強(qiáng)化其良好行為，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作潛能，讓作文教學(xué)的有效性得以充分體現(xiàn)。

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