在項目中享受深度學習的魅力

李婷 許天金

摘 要：項目式學習以學生為中心、以探究為過程，因而越來越受到廣大教育工作者的青睞。文章闡述了項目式學習從研究和部署，到中期遇到困難進行復盤和反思，再到調(diào)整策略后學生、教師和家長都享受到項目式學習的魅力這一整個過程。

關鍵詞：項目式;深度學習;核心素養(yǎng);系統(tǒng)設計

在漫長的學習生涯中，如果學生從來沒有獲得過思考、參與項目的機會，我們很難期待其在類似的情境中可以自發(fā)進行復雜的決策;如果學生一直都被要求服從權威，關注標準答案，他們將很難形成創(chuàng)造力與批判性思維。

因此，學校教師發(fā)展中心邀請教師、家長、學生一起來設計學習新模式，用項目式的理念，組織各學科進行統(tǒng)整，開發(fā)獨具特色的跨學科項目課程，促進學生將所學知識轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)，支持學生進行深度學習。

一、研究和部署，開啟項目式學習新行動

得知開學時間推遲后，學校馬上進行研究和部署，由教師發(fā)展中心牽頭，要求各級部主任組織本級部各學科教師充分研討，在學科統(tǒng)整的基礎上結(jié)合學生生活實際和時事，圍繞一個真實的驅(qū)動問題引導學生進行項目式學習（如新型冠狀病毒給我們的日常生活帶來了很多變化，作為一個普通人，我們可以做些什么呢？如何讓爺爺奶奶戴上口罩？如何理性地看待網(wǎng)絡上各種關于疫情的消息？……），讓每一個學習者都參與一個具有真實社會影響力的項目。以各學科教師為指導教師，帶領學生完成相應的項目任務;各級部安排兩位行政人員進行跟進和指導，級部主任和聯(lián)點行政作為團隊教練，進行項目管理和日常督促。

通知一發(fā)，各級部馬上行動起來：召開視頻會議;根據(jù)各年級培養(yǎng)核心素養(yǎng)的需要和能力目標，討論出適合學生的驅(qū)動問題;驅(qū)動問題下設若干子問題，安排好每個子問題研究的時間節(jié)點和方式;設置成果展示環(huán)節(jié)和評價量規(guī)等。通過研討，各年級確定的研究主題分別為：一年級的研究主題——當好“小戰(zhàn)士”，我們這樣做;二年級的研究主題——面對疫情，我想說;三年級的研究主題——面對疫情，“手”護健康;四年級的研究主題——疫情當前，我以行動愛祖國;五年級的研究主題——在疫情中，我們看到了哪些“中國速度”;六年級的研究主題——新時期“明星” 我們這樣追。

班主任將項目式學習方案發(fā)到班級群，各班在科任教師的指導下，熱火朝天地開展項目式學習。

二、總結(jié)與反思，設計項目式學習新思路

項目實施了一周后，部分學生參與的積極性比較高，出現(xiàn)了很多精美的項目成果，但是相關問題也漸漸暴露出來，如指向高階思維的學科素養(yǎng)目標不集中、家長包辦現(xiàn)象嚴重、學生作品只注重結(jié)果不注重探究的過程、對每天一個子問題的研究時間不足深度不夠等，甚至有的教師因認識不足致使指導方向跑偏。針對這樣的問題，學校行政召開復盤會議，各聯(lián)點行政將各級部的亮點和問題進行梳理，整理出了后段的工作思路發(fā)到各級部，各級部按照統(tǒng)一思路進行下一步操作。

（一）統(tǒng)一認識，確定目標

通過一張試卷截圖，教師發(fā)現(xiàn)小學語文調(diào)研考試題和中考命題中出現(xiàn)了跨學科分析，越來越注重對學生素養(yǎng)和綜合能力的考查，引發(fā)教師對教學質(zhì)量標準、指向素養(yǎng)教學的思考，認識到項目化學習的意義，從而引出本次項目式學習的目標：樹立全面質(zhì)量觀;為學生的終身發(fā)展奠基;促使教師既教授學生知識、培養(yǎng)學生能力，又發(fā)展學生素養(yǎng)。

（二）針對困惑，制作視頻

為了解決教師指導跑偏、學生不知如何探究、家長包辦代替等問題，學校教師發(fā)展中心組織信息部門利用網(wǎng)絡資源，制作了《什么是項目式學習》和《項目式學習與問題式學習的異同》兩個微視頻，讓教師、學生和家長了解什么是項目式學習，什么不是項目式學習;學校教科室研究團隊制作了《小想法大不同》的微視頻，用具體事例帶學生真正走進項目式學習;制作了《宅家，怎樣陪孩子玩轉(zhuǎn)項目？》的微視頻，告訴家長怎樣更好地陪伴孩子玩轉(zhuǎn)項目，怎樣在項目中扮演好自己的角色，鍛煉學生的能力。

（三）各級部復盤，總結(jié)反思

有了這幾個視頻，各級部主任按照統(tǒng)一的流程組織各級部教師進行第一輪項目式學習的復盤，要求每位教師參與并發(fā)言，通過復盤，總結(jié)出標桿做法，反思不足的原因，商討后續(xù)需要采取什么行動，并提出需要哪些支持。

三、調(diào)整與跟蹤，精準項目式學習新指向

復盤后，教師發(fā)展中心要求各級部在原有項目的基礎上確定清晰的能力目標，設計一個為期一周、能夠激發(fā)學生興趣和鍛煉學生能力的驅(qū)動問題。經(jīng)過激烈的思維碰撞、推心置腹的交流、反復的論證，各級部再次明確了以一個切口更精準的子問題進行深入研究：一年級的子問題——你覺得蝙蝠是我們的朋友還是敵人，應該怎么看待我們與動物之間的關系;二年級的子問題——疫情期間如何做一名合格的抗疫小先鋒;三年級的子問題——如何制定一份家庭洗手公約;四年級的子問題——疫情來臨后，我們的生活有哪些變化？哪些變化是好的？好的變化背后的原因是什么，有什么值得學習的地方;五年級的子問題——如何不讓疫情阻擋成長的速度，宅出樂趣、宅出智慧;六年級的子問題——誰才是真正德才兼?zhèn)渲档米鹁淳把龅摹懊餍恰保看蛟煳覀兊淖沸怯媱?。為做到精講精學，各級部精心制作一個微視頻統(tǒng)一發(fā)送給家長，內(nèi)容包含：①上一周項目式學習小結(jié);②這一周發(fā)布的新的驅(qū)動問題;③能力目標，即低年級為信息收集能力和溝通合作能力指導，中年級為重組創(chuàng)造能力指導，高年級為批判性思維能力提升指導;④探究過程中的腳手架，如閱讀、評價量表、項目計劃表等;⑤學生要怎么做，家長怎么做;⑥其他必須且合適的內(nèi)容。為了給學生良好的示范，我們要求在進行總結(jié)的時候注重方法的應用，注重學生素養(yǎng)提升方面的總結(jié)，并給予學生具體的方法指導。

四、展示與反饋，享受項目式學習新成長

這一次，教師、學生和家長都有了明確的方向和目標，學校項目式學習的開展越來越深入和專業(yè)。師生異地同心，各年級級部同頻在線，以解決疫情期間一個個真實的驅(qū)動問題為學習目的，閱讀、搜索、思考、表達、實踐……各年級級部認真收集整理學生項目式學習中的作品、成果和產(chǎn)品，及時制作成果總結(jié)視頻，通過展示和反饋，讓學生、教師、家長第一時間享受到項目式學習帶來的成長新能量。

低年級的學生在線上積極參與、熱烈討論，圍繞問題尋找資料，尋求父母的有效幫助，對新型冠狀病毒有了更多的了解。介紹新型冠狀病毒的圖畫、手抄報與自制繪本，有趣的蘋果病毒模型，稚嫩的宣傳話語、宣傳兒歌和朗誦，都體現(xiàn)了其真實學習的過程。

中年級學生進行了富有實踐意義的項目式學習。師生通過線上的多種方式共同學習和探討，還展示了眾多的作品和成果。有的作品雖然并不精致，但閃著思維之光、蘊含自主探究的魅力。每個人都擁有自主學習的能力，我們在學習母語時，就會爆發(fā)出驚人的學習能力。同樣地，如果我們養(yǎng)成了自主思考、自主解決問題的思維習慣，在解決問題時也會爆發(fā)出驚人的能力。自主學習是深度學習很重要的部分。但是，在項目式學習過程中，強調(diào)自主深度學習，并不意味著不能求助于他人。相反，我們倡導學生積極尋求有效幫助，因為學會有效求助、與人協(xié)作將是在未來的社會生活中不可或缺的能力。宅在家中，我們無法尋求太多的幫助。身邊的親人，其實就是最好的資源。在學生尋求幫助時，我們引導家長提供幫助性的反饋。幫助性的反饋，需要滿足這些要求：態(tài)度是友善的、建議是具體而有幫助的。在項目中，我們不停地引導學生進行幫助性反饋。他們也會經(jīng)常性地練習用友善的態(tài)度和語言提出具體而有幫助的建議。漸漸地，這種反饋會成為學生的自覺行為，滲透到學習和生活中的方方面面。

五、六年級學生的項目式學習明顯更加深入、更加理性。在信息雜亂的特殊時期，靜下心去思考、凝目去觀察，是多么寶貴的深度學習的品質(zhì)。學生的追星報告，雖然不是長篇大論，但是觀點鮮明;雖然言辭算不上犀利精彩，但是論據(jù)充足，字里行間閃著思辨、批判性思維的光芒。同時，學生濃濃的家國情懷和偶像情懷也讓人贊嘆。少年強則國強，少年時期正是學生的世界觀、人生觀和價值觀初步形成與確立的關鍵時期。相信經(jīng)過項目式學習，親身去探究、去辨別、去感悟，我們的小小少年定能看到“中國速度”背后的大國擔當，能領悟到真正“民族英雄”身上的高貴品質(zhì)。

在項目式學習中，教師努力為學生搭建深度學習的橋梁，帶領學生進行幫助性反饋，為學生設計合適的腳手架，這樣教師真正成了學生學習的設計者，真正促進了課堂教學的轉(zhuǎn)型。正如教師所言：“在項目式學習中，老師走下了傳統(tǒng)的三尺講臺，不再是學習的中心。老師只是一個引導者和協(xié)助者，不是教授，而是引導;不是傳授知識，而是讓學生學會如何學習;不是訓練，而是激發(fā)自主探索”“項目式學習的魅力就在于它是一個開放性的實踐活動，孩子們經(jīng)由的這條路風景很美，然后產(chǎn)生更多的研究分支，喚醒孩子探索和連接世界的感官與興趣”“我覺得生活處處都有小項目，我們在實踐中思考、遷移、鞏固、提升，收獲會積攢起來，在未來更大的項目里，他們就成了我們獲勝的錦囊”。

更重要的是，項目式學習讓家長清楚地看到孩子積極、熱情的學習過程。家長越來越懂得適時放手，讓孩子勇敢試錯，親歷探索，享受收獲的喜悅。有家長發(fā)出感言：“在家里，孩子們和爸爸媽媽認真研究驅(qū)動問題，孩子真正成了項目負責人，爸媽成了小助手，老師們及時在線答疑，班級群里小伙伴們無私分享，這樣的PBL項目，成長的不僅是孩子，家長也更好地明白了親子共進、家校共建的精髓。”

教育不是管，也不是不管，在管與不管之間，有一個詞語叫“守望”?！耙摺逼?，我們用項目守望學生的深度學習，溫暖學生的成長。

參考文獻：

[1]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018.

[2]章雪梅.基于項目的學習及其教學設計[J].教育信息技術，2009（2）：24-26.