情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用

徐茜茜

摘 要：小學時學生思維發(fā)育的最佳時期，這個階段的教育要以引導學生思維發(fā)展為主，傳統(tǒng)應(yīng)試教不利于學生綜合素質(zhì)提升。語文課堂是學習基本漢字，掌握語言交流表達的基礎(chǔ)，在新時代的發(fā)展中，老師在進行知識傳授要不斷創(chuàng)新教學模式，開展情境化教學，讓學生能夠?qū)φZ文保持積極的學習興趣，并且培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓孩子的思維邏輯得到進一步拓展。

關(guān)鍵詞：情境教學法;小學語文;教學應(yīng)用

素質(zhì)教育理念不斷深入，當代教育以學生綜合全面發(fā)展教學理念為主，不斷完善教學方式，培育更多高素質(zhì)人才。當前語文課堂引用情境化教學，通過模擬課文情境，讓孩子能夠得到情感共鳴，改變傳統(tǒng)書本教學的枯燥乏味，讓孩子對語文保持興趣，養(yǎng)成自主思維，能夠深刻理解文字表達的意義。小學生本身思維還不成熟，在小學語文的基礎(chǔ)教學中加入情境化教學，就是為了激發(fā)學生的學習積極性，主動探索思考語文蘊含的豐富內(nèi)涵。語文漢字作為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)的結(jié)晶，能夠讓學生通過語言的魅力了解更多文化精神，同時也能通過語文學生鍛煉學生的情感思維，傳承文化精神。

一、情境教學法的意義

社會發(fā)展日新月異，教育行業(yè)在培育人才的道路上，也隨著時代不斷優(yōu)化改革教育模式。情境教學法是近幾年的教學熱門方式，在課本知識的基礎(chǔ)上，通過豐富的語言交流，視頻播放和情境模擬等方式，創(chuàng)造出課文表達的意境。這類新型的教學方法能豐富課文的精神內(nèi)容，讓課程講解變得生動形象，學生通過情景化課堂的真實感官體驗，能夠更加深刻解讀文章深度，創(chuàng)新思維能力能得到發(fā)展，對知識的掌握更加全面。

小學生思維正處于天馬行空階段，對事物充滿好奇心，想象力豐富，情境教學法適合小學生的思維發(fā)展，滿足學生的想象力發(fā)展空間，所以情景化教學能夠吸引學生的注意力，有效激發(fā)學生的學習積極性，深入理解文本內(nèi)容和中心思想。在進行情景化課文分析時，往往都會加入情感表達，與生活實際緊密聯(lián)系，創(chuàng)建身臨其境的教學氛圍，不僅可以提高教學效率，學生對語文知識的理解更加深刻，還能夠引發(fā)學生的情感共鳴，通過解讀作者的精神價值，學生自身道德品質(zhì)也得到熏陶，有效鍛煉心性品德，樹立正確的價值三觀，思維邏輯發(fā)展更加成熟。

二、情境教學法的道德建設(shè)作用

語文的精髓就是可以用一字觸動心靈，以一詩直抒胸臆，或平靜淡泊，或慷慨激昂，都是語言的魅力所在。在小學生思維邏輯發(fā)育的最佳時期，通過情境教學法，能夠讓學生情感思維得到發(fā)展，對事物的欣賞和鑒賞能力也能得以提升。比如學習巴金先生的作品《鳥的天堂》的時候，是巴金先生的實踐所聞，表述了巴金先生幾次與友人鳥的天堂看到的不同景象，獲得不一樣的情感共鳴。課文是以一棵龐大，枝繁葉茂的大榕樹為主線，在大榕樹的庇護下，無數(shù)的鳥兒在此繁衍生息，是名副其實的“鳥的天堂”，不僅展示了大榕樹的蓬勃生機，更表現(xiàn)出了人與自然、動物之間和諧相處的美，以及作者毫不掩飾地對大自然生命的熱愛和贊美。

進行課文解析時，可以通過情境教學法逐步分析，引導學生發(fā)展自然的美。首先文章整體通過描寫大榕樹的特征，“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇的上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”，讓人們通過文字就能夠感受到榕樹生機勃勃的生命力，仿佛置身于茂盛的大榕樹下，感受鳥兒“應(yīng)接不暇”的盛景，看鳥兒自由飛翔，飛向自由廣闊的天空;聽鳥兒歡快唱曲，銜草筑巢，繁衍后代，感嘆“鳥的天堂”果然名不虛傳。在情境化教學過程中，有效培育學生的情感態(tài)度價值觀，理解巴金先生不是單純地記錄大榕樹和鳥兒的盛況，而是希望這樣和諧美好的自然美景能夠一直存在，所有人都能自覺保護環(huán)境，愛護動物，與自然和諧相處。當前新冠肺炎疫情影響深遠，老師能夠充分利用情境化教學，讓學生通過文章表達的美景，引發(fā)情感共鳴，學會深刻思考野生動物與人類發(fā)展之間的聯(lián)系，懂得維護生態(tài)平衡。

三、情境教學法的社會實踐作用

當代社會經(jīng)濟發(fā)達，很多小學生都是溫室圈養(yǎng)的花朵，局限于書本理論知識，很少接觸外界的事物，大千世界的美好只能通過網(wǎng)絡(luò)和想象力去構(gòu)建。小學生思維尚未發(fā)育成熟，而且沒有經(jīng)歷過風雨的溫室花朵，在未來發(fā)展中面臨嚴峻的考驗難以生存，情境化教學的開展可以帶著學生體驗社會實踐勞動，學會珍惜感恩當代幸福生活。

在語文課堂創(chuàng)建情境化教學時，可以通過課文知識聯(lián)系生活實踐，作者寫文寫詩詞的靈感都是來源與生活實踐，可以培養(yǎng)學生對事物的觀察力，更加注重生活細節(jié)。學習《鋤禾》這首古詩的時候，老師可以讓學生先自我體會一下簡單的五言詩反映的最底層勞動人民的社會現(xiàn)實，夏天有空調(diào)，冬天有暖氣的小學生，基本都沒有體驗過太陽下暴曬干活的辛苦，可以利用網(wǎng)絡(luò)百度一些農(nóng)民春種秋收的耕作視頻，讓學生切身感受“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的現(xiàn)實實踐，產(chǎn)生情感共鳴。深刻反思“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”中的內(nèi)涵，懂得感恩勞動人民，珍惜糧食，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、不鋪張浪費的好習慣。

四、結(jié)語

在時代的飛速發(fā)展中，我國經(jīng)濟水平和綜合國力都一步步提高，小學生的培育關(guān)系著祖國未來的發(fā)展。情境教學法是時代進步的產(chǎn)物，是教育的創(chuàng)新理念，運用到小學語文課堂中，能夠結(jié)合文本內(nèi)容，讓學生通過實境化的課堂氛圍，得到情感共鳴，對文化知識的理解更加深刻，并加以吸收融合，傳承創(chuàng)新民族精神，成為新時代道德品質(zhì)全面發(fā)展的人才。

參考文獻：

[1]陳鳳俠.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].魅力中國，2015（14）：70-78.

[2]竇燕.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015（2）：51.

[3]張國彪.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（1）：61-65.