新時(shí)代高校思想政治理論課改革創(chuàng)新中存在的問(wèn)題及對(duì)策思考

湯玉華　彭少斌

關(guān)鍵詞 新時(shí)代 高校 思想政治理論課 改革創(chuàng)新

基金項(xiàng)目：本文系2019年教育部高校示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀科研教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目“新時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)新發(fā)展研究”（19JDSZK069）和2019年廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)課題“社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育研究”及2018年廣東特色創(chuàng)新類(lèi)項(xiàng)目“構(gòu)建廣東共建共治共享社會(huì)治理新格局研究”（2018GWTSCX008）階段成果。

作者簡(jiǎn)介：湯玉華，廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向：思想政治理論課程;彭少斌，廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.05.207

一、高校思想政治理論課改革創(chuàng)新的時(shí)代意義

對(duì)于新時(shí)代辦好高校思想政治理論課建設(shè)的研究成果來(lái)看，如何在新形勢(shì)下辦好高校思想政治理論課已成為當(dāng)下極端重要的課題，并上升至戰(zhàn)略研究的高度。學(xué)者專(zhuān)家對(duì)于新形勢(shì)辦好高校思想政治理論課戰(zhàn)略研究已經(jīng)有一定的成績(jī)以及相當(dāng)?shù)某晒尸F(xiàn)。對(duì)新形勢(shì)下高校思想政治理論教育課所呈現(xiàn)的新特點(diǎn)、出現(xiàn)的新問(wèn)題、面臨的新挑戰(zhàn)進(jìn)行分析研究，有利于我們更加全面科學(xué)地把握當(dāng)今新形勢(shì)，找準(zhǔn)主要矛盾，對(duì)癥下藥。要站在戰(zhàn)略全局性高度，對(duì)當(dāng)下思想政治理論課進(jìn)行戰(zhàn)略系統(tǒng)布局，并提出戰(zhàn)略思維、戰(zhàn)略方向、戰(zhàn)略目標(biāo)以及具體的戰(zhàn)略實(shí)施方案和戰(zhàn)略保障。要在戰(zhàn)略部署的基礎(chǔ)上，對(duì)具體每項(xiàng)戰(zhàn)術(shù)的實(shí)施做了深入思考，如對(duì)新形勢(shì)下高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍建設(shè)、課程教學(xué)改革、課程評(píng)估體系建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)以及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行探討研究;對(duì)國(guó)外高校思想政治理論教育課程體系的比較和借鑒。

真正把辦好高校思政課作為一項(xiàng)戰(zhàn)略工程來(lái)建設(shè)，系統(tǒng)分析高校思想政治理論課的戰(zhàn)略形勢(shì)，以國(guó)家戰(zhàn)略的層面來(lái)建設(shè)高校思想政治理論課。從意識(shí)形態(tài)建設(shè)、教育教學(xué)發(fā)展、大學(xué)生成長(zhǎng)成才通過(guò)多學(xué)科綜合、多角度透視，以馬克思主義理論為指導(dǎo)，聚焦高校思想政治理論課宏觀、微觀問(wèn)題進(jìn)行分析厘清，找尋當(dāng)前我國(guó)高校思想政治理論教育課中存在的政策戰(zhàn)略問(wèn)題、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、協(xié)同創(chuàng)新、教學(xué)效果等主要問(wèn)題。

二、新時(shí)代高校思想政治理論課改革創(chuàng)新中存在問(wèn)題分析

一是對(duì)于新形勢(shì)下高校思想政治理論課改革創(chuàng)新的分析不夠徹底和深入。從目前的研究來(lái)看，學(xué)界對(duì)于當(dāng)今新形勢(shì)的把握不夠徹底深入，大多都為泛泛而談，對(duì)新形勢(shì)的分析研究較為淺顯且表面。新形勢(shì)是辦好當(dāng)前高校思想政治理論課的時(shí)代大背景，隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，多元文化思潮涌入，“新形勢(shì)下高校思想政治理論課應(yīng)根據(jù)信息化、科學(xué)化、國(guó)際化等時(shí)代特點(diǎn)，做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”[1]。新形勢(shì)下所出現(xiàn)的問(wèn)題，面臨的挑戰(zhàn)和危機(jī)，往往不是一個(gè)簡(jiǎn)單的、個(gè)別的、局部的原因造成的，而是復(fù)雜的、全面的、整體的系統(tǒng)問(wèn)題和系統(tǒng)危機(jī)。因此，對(duì)于當(dāng)前形勢(shì)的分析以及新形勢(shì)帶給高校思想政治理論課的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，應(yīng)該站在全方位視角，系統(tǒng)地進(jìn)行分析思考，思考新形勢(shì)出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新變化、新特點(diǎn)、新問(wèn)題以及新機(jī)遇，分析其出現(xiàn)的深層原因，透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，厘清相互之間的邏輯關(guān)系，互相作用，以及對(duì)將來(lái)高校思想政治理論課發(fā)展趨勢(shì)的科學(xué)判斷等。因此，對(duì)于當(dāng)前新形勢(shì)，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從深層原因到目前的狀態(tài)，從宏觀層面大環(huán)境的發(fā)展，到微觀環(huán)境中各個(gè)要素的變化，我們都要進(jìn)行系統(tǒng)仔細(xì)的分析研究，只有將新形勢(shì)分析透徹了，我們才能站在戰(zhàn)略的高度來(lái)進(jìn)行全方位的部署，提出合理戰(zhàn)術(shù)。

二是從當(dāng)前的研究成果來(lái)看，站在"戰(zhàn)略研究"的高度來(lái)辦好新形勢(shì)下高校思想政治理論課的研究成果現(xiàn)在還不多。很多青年學(xué)者，由于目前自身的學(xué)識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)的欠缺，還不能全面且系統(tǒng)地把握“戰(zhàn)略研究”高度，缺乏戰(zhàn)略性思維和大局意識(shí)。對(duì)于中央及國(guó)家主管部門(mén)發(fā)布的各項(xiàng)有關(guān)高校思想政治理論課的政策文件，講話精神的解讀還不夠深入細(xì)微，對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校思想政治理論課總體形勢(shì)的把握不夠到位，自然沒(méi)法站在戰(zhàn)略的高度來(lái)進(jìn)行研究，提出自己的思考。因此，目前學(xué)界對(duì)于新形勢(shì)下辦好高校思想政治理論課的戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略方案、戰(zhàn)略?xún)?nèi)容、戰(zhàn)略部署、戰(zhàn)略保障都沒(méi)有形成系統(tǒng)的研究，學(xué)界也沒(méi)有達(dá)成一致觀點(diǎn)。因此，站在戰(zhàn)略性高度，研究如何辦好新形勢(shì)下高校思想政治理論課，并最終能夠達(dá)成戰(zhàn)略一致，其研究成果較少，研究力度有待加強(qiáng)。有鑒于此，將對(duì)新形勢(shì)下思想政治理論課的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型、主導(dǎo)戰(zhàn)略、協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略、創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略以及戰(zhàn)略保障進(jìn)行深入系統(tǒng)地研究，站在戰(zhàn)略高度，將辦好思想政治理論課研究全面鋪開(kāi)。

三是聚焦到戰(zhàn)略實(shí)施的具體問(wèn)題上，當(dāng)前關(guān)于教材建設(shè)、課程評(píng)估問(wèn)題的研究相對(duì)不足。教材是高校思想政治理論教育課程的教學(xué)依托點(diǎn)，教材的優(yōu)劣直接影響到教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的接受程度。而已有的研究成果雖然也有對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的探討，然而大部分都聚焦于從整體性的角度闡釋課程內(nèi)部以及課程之間的邏輯關(guān)聯(lián)，或者課程內(nèi)容的特征等等，對(duì)于落實(shí)到教材本身的編寫(xiě)等問(wèn)題提及較少，以及中國(guó)化馬克思主義最新理論成果如中國(guó)夢(mèng)、核心價(jià)值觀等融進(jìn)教材的研究相對(duì)不足。就思想政治理論課評(píng)估問(wèn)題，倡導(dǎo)“有效教學(xué)”[2]，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)效益、教學(xué)結(jié)果的可測(cè)性和量化分析。從而導(dǎo)致將高校思想政治理論課評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單等同于一般的教學(xué)評(píng)價(jià)，忽視了高校思想政治理論課程教學(xué)評(píng)價(jià)的特殊性。

四是思政課程體系不夠系統(tǒng)、完整、立體。高校思想政治理論課課程結(jié)構(gòu)不夠合理，缺乏整體性系統(tǒng)性。高校思想政治理論課課程結(jié)構(gòu)不夠合理，缺乏整體性系統(tǒng)性。課程結(jié)構(gòu)之間的有機(jī)關(guān)系不夠明晰，缺乏選修課程的輔助補(bǔ)充，難以形成系統(tǒng)、完整、立體的高校思想政治理論課程體系。本科課程包括五門(mén)課，同時(shí)還應(yīng)增設(shè)相關(guān)選修課，內(nèi)部關(guān)系處理不順，影響學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化接受。還存在專(zhuān)科、本科、研究生、博士生的思想政治理論課的教學(xué)體系銜接問(wèn)題。研究生課程各個(gè)高校沒(méi)有形成統(tǒng)一模式，做法不一。研究生的思政課各個(gè)學(xué)校各自為真，沒(méi)有統(tǒng)一教材，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，五花八門(mén)，甚至偏離或遠(yuǎn)離馬克思主義理論內(nèi)容。課程之間的關(guān)系不夠明晰。課程內(nèi)容缺乏整體性、系統(tǒng)性，呈現(xiàn)拼湊、塊狀、無(wú)銜接等缺點(diǎn)。課程內(nèi)容設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律的遞進(jìn)性和層次性。同時(shí)，缺乏一些輔助選修課程的補(bǔ)充和銜接，難以形成全面立體思政教育育人課程體系，從而影響培養(yǎng)高校大學(xué)生忠于國(guó)家、社會(huì)、人民的責(zé)任感的教育教學(xué)效果。高校思政課內(nèi)容很多還停留于前人的論斷，難以回應(yīng)當(dāng)今世界和中國(guó)的新發(fā)展新變化。有些課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)存在一定程度的脫節(jié)，解釋現(xiàn)實(shí)、批判現(xiàn)實(shí)的功能缺失，現(xiàn)實(shí)的說(shuō)服力不夠。

三、新時(shí)代高校思想政治理論課改革創(chuàng)新的對(duì)策思考

辦好高校思想政治理論課戰(zhàn)略研究是思想政治教育理論研究的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，不僅可以有效改進(jìn)和完善思想政治教育理論研究，而且可以不斷豐富和拓展思想政治教育研究的內(nèi)容和途徑。

一是堅(jiān)持和強(qiáng)化馬克思主義理論指導(dǎo)，推進(jìn)高校思想政治理論課課程整體性的理論創(chuàng)新和主導(dǎo)引領(lǐng)功能。任何國(guó)家的思想道德教育無(wú)不具有明確的主導(dǎo)性，沒(méi)有主導(dǎo)性的思想道德教育是不存在的。在復(fù)雜多樣局勢(shì)中堅(jiān)持馬克思主義理論教育的主導(dǎo)地位、堅(jiān)持習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論的指導(dǎo)。只有這樣，才能培養(yǎng)出一批“又紅又專(zhuān)、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展”的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。新形勢(shì)下高校思想政治理論課的主導(dǎo)戰(zhàn)略研究，堅(jiān)持用完整、準(zhǔn)確的馬克思主義理論作指導(dǎo)。也就是要用馬克思主義理論的精神、實(shí)質(zhì)、核心等來(lái)指導(dǎo)和引領(lǐng)高校思想政治理論課建設(shè)。馬克思主義基本理論為其他一切學(xué)科提供了認(rèn)識(shí)和改造世界的科學(xué)世界觀與方法論，這是其他任何一種學(xué)說(shuō)、任何一種理論所無(wú)法比擬的。與此同時(shí)，馬克思主義本身就是在吸收西方文化中最有價(jià)值、最為科學(xué)的精華部分基礎(chǔ)上開(kāi)拓和發(fā)展起來(lái)的。因而，無(wú)論是在真理性還是價(jià)值性方面，馬克思主義都遠(yuǎn)勝于各種社會(huì)思潮。從高校思想政治理論課建設(shè)自身特性來(lái)看，則指在整個(gè)高校思想政治理論課程建設(shè)系統(tǒng)中，“馬克思主義指導(dǎo)思想與中國(guó)化馬克思主義最新理論成果處于核心主導(dǎo)地位，起引領(lǐng)、統(tǒng)帥作用”[3]。高度凝練習(xí)近平關(guān)于思想政治教育主導(dǎo)性思想，主要包括思想政治教育主導(dǎo)內(nèi)容、主導(dǎo)方法、主導(dǎo)載體、網(wǎng)絡(luò)主導(dǎo)以及管理主導(dǎo)等。

二是深化與拓寬國(guó)外高校思想政治理論課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與啟示。較多學(xué)者將目光轉(zhuǎn)向?qū)?guó)外思想政治理論教育，或者說(shuō)國(guó)民教育等的比較和借鑒方面，通過(guò)整理目前關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的研究成果發(fā)現(xiàn)，學(xué)界在對(duì)中外高校思想政治理論課建設(shè)所做的比較研究中，主要集中于對(duì)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)的介紹與借鑒，如國(guó)外相關(guān)課程的設(shè)置、課程的目標(biāo)、內(nèi)容以及具體的實(shí)施方法，還有教學(xué)方法的借鑒等。國(guó)外思想政治理論課，為我們提供了新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，從而起到豐富和發(fā)展我國(guó)思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的促進(jìn)作用。準(zhǔn)確把握高校思想政治理論課所處的國(guó)際國(guó)內(nèi)新形勢(shì)，全面分析高校思想政治理論課與意識(shí)形態(tài)建設(shè)、教育教學(xué)發(fā)展、大學(xué)生成長(zhǎng)成才的戰(zhàn)略關(guān)系，明確高校思政課的戰(zhàn)略定位、戰(zhàn)略意義以及戰(zhàn)略轉(zhuǎn)換的必要和可能，明確戰(zhàn)略方向和目標(biāo)，探尋戰(zhàn)略轉(zhuǎn)換的規(guī)律性特點(diǎn)。

三是開(kāi)展研究生、大學(xué)生、中學(xué)生、小學(xué)生思想政治理論課一體化建設(shè)。首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律，科學(xué)設(shè)置課程的結(jié)構(gòu)、課程的目標(biāo)、內(nèi)容以及具體的實(shí)施方法，還有教學(xué)方法的借鑒等。轉(zhuǎn)換新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，從而起到豐富和發(fā)展我國(guó)思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的促進(jìn)作用。從評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面對(duì)高校思想政治理論課評(píng)估體系做全面的考察。其次是加強(qiáng)高校思想政治理論課程體系與中小學(xué)思想政治理論課體系有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)各層次思政課之間的有效銜接，以防止出現(xiàn)過(guò)去的內(nèi)容重復(fù)、反復(fù)教育的局面，即中小學(xué)、大學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，以及教育內(nèi)容的顛倒等等。大學(xué)與中學(xué)的思想政治教育課既有明顯的差異，又一脈相承，但當(dāng)前對(duì)思政教育課認(rèn)識(shí)的偏差及內(nèi)容缺乏整體規(guī)劃等因素，影響著大學(xué)與中學(xué)思政教育課的有效銜接。

四是開(kāi)展高校思想政治理論課教學(xué)方法的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換。有些思想政治教育課程的方法途徑上，過(guò)于陳舊和生硬，不利于喚起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致接受的實(shí)效性不強(qiáng)。部分學(xué)生呈現(xiàn)出政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、社會(huì)責(zé)任喪失等不良傾向。因此，在新形勢(shì)下，高校思想政治理論課面臨新的挑戰(zhàn)，需要在指導(dǎo)理論、制度安排、教育內(nèi)容和實(shí)踐參與等方面作出戰(zhàn)略創(chuàng)新，作出具有前瞻性的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。從制度安排和設(shè)計(jì)方面進(jìn)行制度創(chuàng)新，讓高校思想政治理論課以學(xué)養(yǎng)人;課程設(shè)置和教材教學(xué)方面進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)新，讓高校思想政治理論課以文化人;校園文化建設(shè)和社會(huì)參與方面進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，讓高校思想政治理論課實(shí)踐育人。

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