中職語文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

蔣德波

摘 要：中職語文教學(xué)階段內(nèi)，呈現(xiàn)出的主要問題就是教師的教學(xué)方式方法單一化，課堂教學(xué)枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷降低，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)重要性不能準(zhǔn)確認(rèn)知，在一定程度上嚴(yán)重降低了語文學(xué)習(xí)效率和水平。因此，身為語文教師，要找尋更為適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法，及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)思想和理念，一改老套的教學(xué)模式，不斷提升教師教學(xué)水平和課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生完善語文知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生綜合能力，助力學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職語文;現(xiàn)狀分析;教學(xué)策略

中職的語文教學(xué)兼有人文性和工具性兩大特點(diǎn)，在教學(xué)中有著不可或缺的地位，它既是基礎(chǔ)課，又是工具課。但是，在傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)中，大部分教師忽視了工具的作用，導(dǎo)致有的學(xué)生畢業(yè)后會(huì)議通知、申請(qǐng)書格式都不會(huì)，應(yīng)聘的時(shí)候自我介紹都文不通語不順。基于此，我們要重視培養(yǎng)中職生的語文能力和從業(yè)實(shí)用的語文能力，在教學(xué)中要著重把語文教學(xué)和專業(yè)緊密結(jié)合，注重時(shí)效性，加強(qiáng)聽說能力、寫作能力以及書寫能力的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法枯燥無味。

素質(zhì)教育實(shí)行以后，中職教育發(fā)展也在逐漸向好，尤其是新課改給中職語文的教學(xué)帶來了新的教學(xué)技巧和新的發(fā)展機(jī)會(huì)。然而由于傳統(tǒng)教育思想長(zhǎng)期成習(xí)，語文教學(xué)有許多的限制;例如部分教師進(jìn)行中職語文教學(xué)時(shí)，僅僅是單純地講解課本的知識(shí)，而在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，卻仍舊保留了許多傳統(tǒng)的思想。在新時(shí)代，語文課目的教學(xué)時(shí)間分配和教學(xué)任務(wù)履行是教師面臨的不得不解決的難題，這類問題的忽視，勢(shì)必會(huì)使得教學(xué)時(shí)的語文目標(biāo)設(shè)置模糊、語文教學(xué)渠道單一，最終導(dǎo)致學(xué)生綜合素養(yǎng)跟不上時(shí)代變化等，如此教學(xué)效果自然也不理想。

2.學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的不夠重視。

中職生同樣會(huì)面臨學(xué)業(yè)壓力大，任務(wù)比較繁重的情況;他們一方面需要在所學(xué)的文化科目上投入不少的時(shí)間與精力，另一方面還要鍛煉自己的實(shí)踐技能。然而從哲學(xué)的角度而言，語文學(xué)習(xí)就是由量變到質(zhì)變的一個(gè)過程，短期成績(jī)提升難度很大，學(xué)生可能就會(huì)覺得努力了沒有結(jié)果，那么對(duì)于語文學(xué)習(xí)投入的精力自然也就會(huì)少之又少，重視程度越來越低，最終達(dá)不到知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)生也就會(huì)越來越厭倦語文課堂。

教師缺乏教學(xué)熱情和激情，師生交流較少，加之語文教學(xué)的單一化和枯燥性，毫無趣味可言。所以其實(shí)并不是學(xué)生不愛語文學(xué)習(xí)，而是教師尚未進(jìn)行趣味化語文教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接度不夠，學(xué)生無法融入其中且根據(jù)教師思路加以思考。

二、提升中職語文教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1.合理編寫導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

教師要精選導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，符合素質(zhì)教育理念，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。第一、方法導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)的生字、句子自主進(jìn)行初步識(shí)記，有效掌握，標(biāo)記不懂的知識(shí)。第二、教師在課堂上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于問題進(jìn)行討論，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，對(duì)于課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、總結(jié)和歸納。課堂上，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生暢談自己的理想，未來的職業(yè)發(fā)展等。通過學(xué)生的熱烈討論，觀察學(xué)習(xí)對(duì)于該課知識(shí)的掌握情況，檢查預(yù)習(xí)效果。第三、教師要改變過去的教學(xué)觀念。要不斷學(xué)習(xí)最新的教育理論，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行自主探索，讓學(xué)生在體驗(yàn)中，感悟知識(shí)。課堂上還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索問題的答案。教師要拓展教學(xué)材料，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上最新的知識(shí)，不斷使學(xué)生的知識(shí)體系更加充裕。通過一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也會(huì)得到培養(yǎng)。

2.聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。

語文教學(xué)的重要目的除了培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)外，更重要的是提升學(xué)生對(duì)生活的理解能力，學(xué)會(huì)更好地與他人相處。通過對(duì)語文的學(xué)習(xí)，可以全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，小到最基本的做人道理，如讓學(xué)生了解生命的寶貴、富有同情心、能夠自律，禮貌待人、獨(dú)立自主等，大到讓學(xué)生擁有社會(huì)責(zé)任感、愛國(guó)主義精神等等，這些都能夠通過語文教學(xué)很好地實(shí)現(xiàn)。為了讓中職學(xué)生更容易接受語文教學(xué)，教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境的措施來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，例如可以將課本文章中想要表達(dá)的主旨結(jié)合生活實(shí)際案例進(jìn)行類比，讓學(xué)生將自己完全帶入到角色當(dāng)中，體會(huì)作者的內(nèi)心情感，從而產(chǎn)生對(duì)生活的感悟，提升自己的人文素養(yǎng)。

雖然中職學(xué)校較其他普通中學(xué)來說，不用都面對(duì)高考帶來的煩惱，但也正是由于這種教學(xué)模式，教師才能有更加廣泛和自由的發(fā)揮空間，教師不用局限于課本知識(shí)，而是給學(xué)生更多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，這樣就可以有更多的時(shí)間和資源去創(chuàng)設(shè)出更多豐富有趣的情境，吸引學(xué)生自主投入到語文教學(xué)中，同時(shí)也能練習(xí)自己的專業(yè)技能，體驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐等。

3.構(gòu)建“自主、合作、探究”的語文課堂。

教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)，改變單純使用講授法和問答法等，綜合靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，例如合作探究法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、翻轉(zhuǎn)課堂等，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性，增加教學(xué)互動(dòng)，提升學(xué)生的參與度。例如：學(xué)習(xí)曹禺的《雷雨》和《燭之武退秦師》，可以通過學(xué)生編演課本劇來加深對(duì)文章思想的理解。講到蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生課下搜集蘇軾及其他豪放派詞人的詞，進(jìn)行朗誦比賽，深入體會(huì)豪放派詞的特點(diǎn)。

三、結(jié)語

在中職語文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中實(shí)踐，展示他們的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文素質(zhì)不僅是一種內(nèi)化的素質(zhì)和素養(yǎng)，還可以通過行為活動(dòng)來表達(dá)，從而提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫靜.中職語文教學(xué)存在的問題及其對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（01）：217+233.