新課程下高三復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)施策略

房超平

近來(lái)，應(yīng)部分高中校長(zhǎng)之約，筆者先后觀察了相關(guān)學(xué)校高三年級(jí)九門學(xué)科的復(fù)習(xí)課教學(xué)，并與相關(guān)學(xué)校高三年級(jí)的各學(xué)科老師就課堂觀察情況進(jìn)行了座談交流?，F(xiàn)結(jié)合對(duì)其他學(xué)校高三教學(xué)觀察的情況，談?wù)勑抡n程下高三復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)施策略。

一、明確任務(wù)

高三第一、第二階段復(fù)習(xí)課教學(xué)的任務(wù)可以用五個(gè)詞來(lái)概括：鞏固、整理、提升、應(yīng)用、變化。

鞏固就是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容;整理就是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、邏輯化、系統(tǒng)化和綜合化，實(shí)現(xiàn)這“四化”，就實(shí)現(xiàn)了書本由厚變薄的目的，而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)清單、方法清單的回顧和整理，自己總結(jié)歸納、畫出“兩張圖”（知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、方法結(jié)構(gòu)圖），并通過(guò)小組交流、完善這兩張圖，非常有利于實(shí)現(xiàn)”四化”。提升就是在引導(dǎo)學(xué)生畫出“兩張圖”的基礎(chǔ)上，通過(guò)檢索學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)和方法缺陷，抓住復(fù)習(xí)的關(guān)鍵，使復(fù)習(xí)更有針對(duì)性。應(yīng)用就是根據(jù)“方法結(jié)構(gòu)圖”，抓住每個(gè)單元或?qū)ｎ}的關(guān)鍵內(nèi)容，解決典型問(wèn)題，并通過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練提高運(yùn)用能力。而創(chuàng)造則是指根據(jù)關(guān)鍵問(wèn)題和訓(xùn)練中的錯(cuò)題，結(jié)合筆者提出的改題策略，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)改題編題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)舉一反三的目標(biāo)。

為此，老師們?cè)诿恳还?jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，都要充分思考怎樣把這五個(gè)詞的要求落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，并落實(shí)在課堂教學(xué)實(shí)踐中。

坦率地講，就筆者觀察的情況，教師一般把鞏固的任務(wù)落實(shí)得比較好，整理和提升的任務(wù)有一定體現(xiàn)，有些學(xué)科對(duì)畫知識(shí)結(jié)構(gòu)圖有要求，還有些學(xué)科對(duì)畫知識(shí)結(jié)構(gòu)圖沒(méi)有要求，對(duì)畫方法結(jié)構(gòu)圖有要求的教師比較少;檢索知識(shí)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)漏洞和關(guān)鍵問(wèn)題，也是少數(shù)學(xué)科做到了，多數(shù)學(xué)科重視不夠。應(yīng)用和變化的任務(wù)，特別是變化的任務(wù)（讓學(xué)生進(jìn)行改題、編題訓(xùn)練）在教學(xué)中落實(shí)的學(xué)科較少，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、整體設(shè)計(jì)

整體設(shè)計(jì)是指系統(tǒng)規(guī)劃各學(xué)科的復(fù)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)和計(jì)劃，包括第一階段單元復(fù)習(xí)和第二階段的專題復(fù)習(xí)。為此，各個(gè)備課組要進(jìn)一步精心設(shè)計(jì)每節(jié)課特別是專題復(fù)習(xí)的預(yù)備知識(shí)，以便實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的螺旋上升。從教學(xué)觀察的情況看，這一方面還要進(jìn)一步加強(qiáng)。

比如，作文課教學(xué)，要思考高一、高二教學(xué)中進(jìn)行了哪些指導(dǎo)，存在的問(wèn)題是什么，然后有針對(duì)性地制定高三作文教學(xué)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)在實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題適時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。從教學(xué)實(shí)踐看，作文教學(xué)并沒(méi)有做到這些，某種程度上只能說(shuō)是低水平上的簡(jiǎn)單循環(huán)。

再如，關(guān)于解題技巧的教學(xué)，不是不可以安排，但整體設(shè)計(jì)欠缺。有些學(xué)生告訴我，綜合應(yīng)用題的解答技巧，老師上了不知多少次，但每次上的內(nèi)容都差不多一樣，效果不是很理想。

還如，有的學(xué)科的專題設(shè)計(jì)過(guò)于牽強(qiáng)，專題內(nèi)容之間似乎缺乏有效關(guān)聯(lián)，只是把相關(guān)知識(shí)拼湊在一起。缺乏邏輯性、綜合性。

又如，有的學(xué)科專題復(fù)習(xí)課上，學(xué)生對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)不到位，上課時(shí)學(xué)生沒(méi)有充分參與其中，教師灌的成分過(guò)多。凡此種種，都需要通過(guò)整體設(shè)計(jì)教學(xué)方案來(lái)解決。

三、團(tuán)隊(duì)協(xié)作

整體設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課教學(xué)方案，需要備課組甚至學(xué)科組團(tuán)隊(duì)的統(tǒng)籌協(xié)作。換句話說(shuō)，不但復(fù)習(xí)計(jì)劃備課組要集思廣益、反復(fù)研究，而且每周甚至每月每個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，都要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，統(tǒng)籌規(guī)劃，有效設(shè)計(jì)。從課堂觀察和與老師們交流的情況看，教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)還需要進(jìn)一步強(qiáng)化。

可行的做法是，備課組要把每周或每月的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，進(jìn)行合理分配，年輕教師特別是第一次上高三的老師可以兩人分別做一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，然后研究、修改這個(gè)設(shè)計(jì);有經(jīng)驗(yàn)的老師可以單獨(dú)完成教學(xué)設(shè)計(jì)，而備課組長(zhǎng)或把關(guān)教師的主要任務(wù)，一是對(duì)備課組成員備課設(shè)計(jì)給出指導(dǎo)意見(jiàn)，二是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行把關(guān)、審核。每周一次的備課組會(huì)議要集中研究教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)老師們做的教學(xué)設(shè)計(jì)提出修改建議和意見(jiàn)，待修改完善后，再把每個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行資源共享。接著，備課組各位老師再根據(jù)班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行二次備課。

這樣做，一是發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的智慧，二是減少了老師們不必要的重復(fù)勞動(dòng)。為了確保備課組的智慧共享，學(xué)校需要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)備課組團(tuán)隊(duì)和班級(jí)任課教師團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，淡化對(duì)教師的個(gè)體評(píng)價(jià)。

四、強(qiáng)化基礎(chǔ)

一些學(xué)校進(jìn)入第二階段專題復(fù)習(xí)時(shí)，不少學(xué)科的課堂上都提高了對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題復(fù)習(xí)和綜合訓(xùn)練的要求。但從課堂觀察與學(xué)生交流的情況看，效果不是十分理想。究其原因是，學(xué)生的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。因此，“眼睛向下再向下，咬定基礎(chǔ)不放松”這個(gè)要求，對(duì)于第二階段的復(fù)習(xí)顯得非常重要。

引導(dǎo)學(xué)生克服復(fù)習(xí)課教學(xué)中好高騖遠(yuǎn)的毛病，教師必須首先做到“眼睛向下，狠抓基礎(chǔ)”?！皬碾y從嚴(yán)，從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)”這句話，聽(tīng)起來(lái)似乎很有道理，但卻容易導(dǎo)致忽視基礎(chǔ)，并最終導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)中的畏難心理，進(jìn)而失去對(duì)復(fù)習(xí)的信心。即便要開(kāi)展專題復(fù)習(xí)和綜合訓(xùn)練，也應(yīng)該做到因材施教，兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)。

教學(xué)要求和難度一定要讓學(xué)生“跳起來(lái)，夠得著”，一味地貪多求難，是無(wú)法從根本上提高教學(xué)效率的。特別是基礎(chǔ)班級(jí)、學(xué)生基礎(chǔ)較弱的學(xué)科，更應(yīng)該在強(qiáng)化基礎(chǔ)上下足功夫。

此外，還有一點(diǎn)非常重要，就是要正確對(duì)待基礎(chǔ)和技巧的關(guān)系。沒(méi)有基礎(chǔ)，答題技巧講得再多、再好，都是空中樓閣、無(wú)本之木，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)和基本方法沒(méi)有落實(shí)好，訓(xùn)練只能在低水平上循壞，答題技巧也派不上用場(chǎng)。

五、狠抓關(guān)鍵

這個(gè)關(guān)鍵包含兩個(gè)層面的含義：一是關(guān)鍵知識(shí)和關(guān)鍵內(nèi)容，這一點(diǎn)毋庸多說(shuō)。另外一個(gè)關(guān)鍵就是，誰(shuí)是復(fù)習(xí)課的主角。雖然這句話的答案是明確的，但從教學(xué)觀察的情況看，學(xué)生似乎依然是配角，教師包辦代替的情況還相當(dāng)嚴(yán)重。

毫無(wú)疑問(wèn)，復(fù)習(xí)教學(xué)更要強(qiáng)調(diào)，在有效設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主合作探究來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主就是要讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦復(fù)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)分享交流進(jìn)一步完善提高。必要的話，還可以讓小組學(xué)生代表在全班同學(xué)面前展講關(guān)鍵內(nèi)容，并與其他組的同學(xué)展開(kāi)討論，以便加深印象。

在這樣的課堂上，教師的主要任務(wù)，一是為學(xué)生提供有價(jià)值、符合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)資源，二是觀察學(xué)生在交流和展示過(guò)程中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)解決這些問(wèn)題的方法，而不是大包大攬。

在教學(xué)觀察中，我還發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)科復(fù)習(xí)課上一味地追求大容量和高密度，對(duì)訓(xùn)練題的每道題目都泛泛而談地講一遍，一個(gè)題目也不敢落下，而不是著眼于解決大多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題，更談不上讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。

可行的辦法是，抓住30%以上、70%以下出錯(cuò)或不會(huì)的題目，讓會(huì)的同學(xué)在小組內(nèi)容采取一幫一或一幫二的方法，幫助不會(huì)的同學(xué)嘗試解決問(wèn)題，然后再讓不會(huì)的同學(xué)進(jìn)行展講，并引導(dǎo)學(xué)生歸納方法。時(shí)間允許的話，還可以讓學(xué)生對(duì)這些題目進(jìn)行改編，從而實(shí)現(xiàn)解一題通一類的目標(biāo)。對(duì)于30%以下學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題，讓學(xué)生課下請(qǐng)教其他同學(xué)。而對(duì)于70%以上學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題，可以鼓勵(lì)有富余時(shí)間的同學(xué)或自己琢磨解決或求教其他同學(xué)、老師解決。

六、注重學(xué)法

這里所說(shuō)的學(xué)法，主要是指對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，而不是過(guò)分夸大刷題的作用。當(dāng)然，這樣說(shuō)，并不意味著不要進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，而是要竭力避免不必要的重復(fù)、機(jī)械訓(xùn)練。因此，教師對(duì)訓(xùn)練題目的挑選尤為重要。

關(guān)于復(fù)習(xí)方法，一要強(qiáng)調(diào)“兩張圖”的重要作用，二要引導(dǎo)學(xué)生兩兩組成學(xué)習(xí)小組，這個(gè)學(xué)習(xí)小組要引導(dǎo)學(xué)生合理搭配，有效選擇，即兩個(gè)同學(xué)總的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差不多，各自有不同的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，這樣，就可以做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。必要的時(shí)候，兩人可以走出教室，拿著當(dāng)天所學(xué)的某兩個(gè)學(xué)科內(nèi)容的“兩張圖”和書本，邊走邊學(xué)，相互提問(wèn)，相互答疑。

這樣做，一方面，可以解決單純看課本、解習(xí)題可能帶來(lái)的厭煩情緒，緩解學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，換一種復(fù)習(xí)方法，也可以提高復(fù)習(xí)的興趣。另一方面，還可以通過(guò)同學(xué)之間的相互講解，提高記憶的效率，避免遺忘過(guò)快等現(xiàn)象發(fā)生。

關(guān)于刷題，每周除了當(dāng)堂課的訓(xùn)練（一般每科每天不超過(guò)20分鐘）外，每周每學(xué)科讓學(xué)生動(dòng)手完成的套題不超過(guò)一套，因?yàn)楫吘箤W(xué)生的時(shí)間是非常有限的。如果教師認(rèn)為，其他套題也要讓學(xué)生嘗試解決，一定要允許學(xué)生用“腦”去做（想明白就行了），而不是每套題都必須動(dòng)手做出來(lái)。必須說(shuō)明的是，教師給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂蓮?fù)習(xí)時(shí)間，有利于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，靈活安排學(xué)習(xí)任務(wù)，做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。那種試圖把學(xué)生的時(shí)間全部占滿的做法，無(wú)異于剝奪學(xué)生的復(fù)習(xí)自主權(quán)，實(shí)不可取。

七、跨科交流

很多學(xué)校的老師們?cè)诨顒?dòng)中都觀察了別的學(xué)科的課程和研討交流，體現(xiàn)了老師們的學(xué)習(xí)精神，值得鼓勵(lì)和欣賞。事后，老師們?cè)谟靡粋€(gè)關(guān)鍵詞分享體會(huì)時(shí)，暢談了跨學(xué)科交流和分享的價(jià)值和意義，就充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。

雖然很多老師以“隔行如隔山”（其實(shí)，從教學(xué)研究的角度看，不同學(xué)科復(fù)習(xí)課雖有其特殊性，但也有其共通性）為由反對(duì)跨學(xué)科觀察和交流，但老師們之后的體會(huì)證明，即便不評(píng)論不同學(xué)科的課，就是觀察和旁聽(tīng)其他學(xué)科老師的交流，也會(huì)對(duì)自己的復(fù)習(xí)教學(xué)有所啟發(fā)。何況，很多學(xué)科之間在方法和體系上，可以合并的“同類項(xiàng)”還是不少的。

比如，語(yǔ)文課和英語(yǔ)課的寫作教學(xué)就有可以借鑒的地方。再如，習(xí)題課教學(xué)的共通性也不少，如何講題、講哪些題、誰(shuí)來(lái)講解、都是可以相互借鑒的。還如，單元復(fù)習(xí)課如何引導(dǎo)學(xué)生畫兩張圖，如何設(shè)計(jì)課堂流程，如何激勵(lì)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)等等都是有很多相同的地方的。又如，試卷講評(píng)課怎么組織，怎么引導(dǎo)學(xué)生相互幫助解決問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生分析存在的問(wèn)題、并解決問(wèn)題，歸納解決方案和思路，也會(huì)對(duì)自己有很多啟發(fā)。

至于別人復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，自己也可以當(dāng)作教訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)予以盡量避免。同時(shí)，換個(gè)學(xué)科觀察課堂，還能避免“近親繁殖”，陷入自我設(shè)限的怪圈，克服教學(xué)研究的誤區(qū)。當(dāng)然，教師也可以進(jìn)一步體會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)的不易，多從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考解決問(wèn)題的方法。

八、深度反思

眾所周知，反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。深度反思更是如此。復(fù)習(xí)課教學(xué)的深度反思，似乎應(yīng)該從如下幾方面入手：

一是要反思“復(fù)習(xí)什么、怎么復(fù)習(xí)、復(fù)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成”。解決問(wèn)題的關(guān)鍵是，根據(jù)學(xué)情，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)復(fù)習(xí)，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地等、靠、要。同時(shí)，要在每一節(jié)課之后，檢驗(yàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，并根據(jù)目標(biāo)達(dá)成情況，或總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，或及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方法。

二是要反思如何實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)” 。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是，要善于觀察優(yōu)秀學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中好的方法，以及課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，并據(jù)此不斷調(diào)整、改進(jìn)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容和流程，提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

三是要反思新課教學(xué)與復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)系。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是，要認(rèn)真調(diào)研和思考在新課學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在相關(guān)復(fù)習(xí)內(nèi)容上存在的問(wèn)題，并在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，要根據(jù)復(fù)習(xí)課教學(xué)解決這些問(wèn)題的實(shí)踐，總結(jié)以后在新課教學(xué)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)，提高以后新課教學(xué)的效果。必要時(shí)，可以把這些反思與基礎(chǔ)年級(jí)的老師進(jìn)行分享，以促進(jìn)基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué)質(zhì)量的提高。

四是要反思“集體備課”的成敗得失。集體備課就是要做到“責(zé)任分擔(dān)、各司其職，同伴互助，共同進(jìn)步”。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是，如何有效落實(shí)集體備課的目標(biāo)。顯然，學(xué)校和年級(jí)的管理、備課組的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。但每個(gè)教師的自我反思也很重要，比如，在集體備課中，自己從同伴身上學(xué)到了什么，自己是否把對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思及時(shí)進(jìn)行分享，并應(yīng)用于后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中等等。而備課組長(zhǎng)則要反思，任務(wù)是否合理，研究是否有效，反饋是否及時(shí)等等。

作者單位：清華大學(xué)附屬中學(xué)