因材施教 優(yōu)化教學(xué)

侯曉穩(wěn)

摘要：小學(xué)在音樂(lè)課堂期間，應(yīng)滿足教育的基本要求，通過(guò)轉(zhuǎn)換教育觀念和方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)時(shí)，有利于其全面發(fā)展。人才教育是教育活動(dòng)的基本原則之一，教師可以根據(jù)這個(gè)原則開展教育，從學(xué)生的角度通過(guò)各種渠道了解學(xué)生，有助于提高小學(xué)的音樂(lè)教育水平。從家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境來(lái)看，學(xué)生也有很大的差異。在某種程度上，小學(xué)的音樂(lè)教育可以實(shí)施人才教育，堅(jiān)持以人為本，提高學(xué)生的能力。因此，本文將通過(guò)把科爾文手勢(shì)和圖形譜融入音樂(lè)課堂，討論小學(xué)音樂(lè)教育適材教育的實(shí)施方針，推動(dòng)小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)? ?教學(xué)? ?因材施教? ?實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2020）09-0106-02

在《小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求下，小學(xué)在音樂(lè)教育中必須培養(yǎng)學(xué)生的人格和審美能力。教師開展教育活動(dòng)時(shí)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，開展對(duì)象性教育，全面發(fā)展學(xué)生。所以，教師在進(jìn)行音樂(lè)教育活動(dòng)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)相應(yīng)的教育來(lái)提高小學(xué)的音樂(lè)教育效果。學(xué)生在個(gè)性和學(xué)習(xí)能力等方面有很大的差異。因此，為了提高音樂(lè)教育的素質(zhì)，本文研究把科爾文手勢(shì)和圖形譜融入音樂(lè)課堂，以實(shí)施適材教育。

一、科爾文手勢(shì)和圖形譜融入音樂(lè)課堂的意義

小學(xué)的音樂(lè)課積極引導(dǎo)學(xué)生了解音樂(lè)的形式，讓學(xué)生切實(shí)感受到音樂(lè)的魅力。為了達(dá)到這個(gè)目的，可以用各種各樣的方法讓學(xué)生體驗(yàn)。其中，圖形光譜和科爾文手勢(shì)是操作相對(duì)方便的媒介，可以讓音樂(lè)素養(yǎng)較低的小學(xué)生迅速品味音樂(lè)傳達(dá)的感情，給音樂(lè)欣賞課的教育帶來(lái)更多的興趣。

柯爾文手勢(shì)是柯達(dá)伊音樂(lè)教育系統(tǒng)的重要組成部分，通過(guò)學(xué)習(xí)這種手勢(shì)，讓音樂(lè)初學(xué)者了解音階的各個(gè)音階的歌唱名和音準(zhǔn)概念，了解音名系統(tǒng)的中音階的高低關(guān)系，樹立良好的音高概念，建立音樂(lè)可以促進(jìn)課程教育的發(fā)展。

在小學(xué)的音樂(lè)課上，將圖形的光譜滲透到音樂(lè)欣賞課上，是非常有效的教育手段。老師用圖形譜教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該聽樂(lè)曲的主題、速度、力度、音樂(lè)情緒等方面的內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生的感受，體驗(yàn)音樂(lè)能力。圍繞圖譜的實(shí)際運(yùn)用狀況，進(jìn)行大量的分光分析，提出具體的教學(xué)建議，說(shuō)明使用圖譜提高小學(xué)生的感受性和音樂(lè)體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二、圖形譜在教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）把握節(jié)奏

節(jié)奏是音樂(lè)作品的骨架，是音樂(lè)的基礎(chǔ)和動(dòng)機(jī)。但是，節(jié)奏訓(xùn)練很無(wú)聊，一味地重復(fù)。圖形光譜的趣味性、直覺性解決了這個(gè)難題。在教育中可以利用漫畫、畫等形式取代節(jié)奏符號(hào)，讓學(xué)生了解曲式特征，降低節(jié)奏學(xué)習(xí)難度，動(dòng)員學(xué)生的積極性，使學(xué)生充分參與。比如，用一個(gè)蘋果的圖案表示一拍，用半個(gè)蘋果圖案表示半拍，學(xué)生便于記憶可區(qū)別。這樣，整個(gè)樂(lè)譜都可以用漫畫圖案表現(xiàn)，從視覺減輕了孩子們的心理壓力，有效降低了對(duì)復(fù)雜曲譜的抵觸心理。

（二）在演唱、演奏方面輔助教學(xué)

演唱教學(xué)中圖形譜幫助學(xué)生通過(guò)視覺符號(hào)了解歌詞的內(nèi)容，加深記憶，使歌的內(nèi)容更真實(shí)、立體化，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，使音樂(lè)形象更鮮明，成功吸引學(xué)生的注意力。不僅如此，還能幫助學(xué)生確立音高概念。小學(xué)生對(duì)歌曲的感知，往往都是從最初掌握旋律開始的。圖形光譜清楚地表示著旋律線的方向。在教師教歌的過(guò)程中，有助于解決學(xué)生對(duì)歌的感情變化的把握。譬如，小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，第七單元的《大海的歌》中運(yùn)用圖形譜，就可以很清晰地感受到大海由平靜到波濤起伏，二段體形成鮮明對(duì)比。

在演奏教學(xué)中圖形譜同樣可以幫助教學(xué)，讓學(xué)生更了解音樂(lè)。例如，將串鈴用“～”表示，木魚用“·”表示，敲鼓用“○”表示。用聯(lián)想記憶的方法，學(xué)生用最短的時(shí)間分這些樂(lè)器演奏。用圖譜連接音樂(lè)整體，更容易明白樂(lè)譜，容易掌握樂(lè)器和全部曲子的調(diào)和狀況，使之更突出授課效果。

（三）引導(dǎo)欣賞

圖形譜的應(yīng)用最廣泛的是鑒賞教育中。音樂(lè)是抽象的，即使只靠聽覺來(lái)理解內(nèi)容也很難理解。特別是復(fù)雜的曲調(diào)，它清楚地表現(xiàn)整個(gè)音樂(lè)的高低起伏。圖形譜的應(yīng)用也有利于教育中情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)興趣性、互動(dòng)性，能讓學(xué)生真正參與其中。圖形光譜結(jié)合氣勢(shì)，詳細(xì)地展示音樂(lè)元素，為學(xué)生營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高學(xué)習(xí)效率。比如，《婆婆的澎湖灣》利用波浪、沙灘、足跡等富有音樂(lè)境界的圖形光譜，動(dòng)員學(xué)生的感情、聽覺等各種感知，挖掘?qū)W生的思考潛力，例如用“～”來(lái)表示波浪，勢(shì)頭正猛地向前邁進(jìn)，揉搓紙來(lái)模擬波浪的聲音。

三、柯爾文手勢(shì)在教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）音階教學(xué)

音階是學(xué)習(xí)音樂(lè)的關(guān)鍵。是小學(xué)音樂(lè)教育的重要內(nèi)容之一。教師在實(shí)際的教育活動(dòng)中，利用科爾文的手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單到難模仿音階和音高練習(xí)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用“心”體驗(yàn)音階的特質(zhì)，在實(shí)際的教育中利用課文手勢(shì)，通過(guò)模仿練習(xí)，實(shí)現(xiàn)更快的教育訓(xùn)練目標(biāo)。另外，老師還需要充分挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛在能力，在老師和學(xué)生合作制作的“科爾文手勢(shì)”的小游戲中，老師彈著鋼琴的音樂(lè)，讓同學(xué)們用手勢(shì)表演，給大家唱歌。如果學(xué)生掌握了歌曲的基本技能，就可以設(shè)計(jì)出“聽歌、找節(jié)奏”“聽節(jié)奏、唱歌詞”等游戲。

譬如，老師在教學(xué)《癩蛤蟆和小青蛙》時(shí)，開課首先從科爾文手勢(shì)和音階歌唱的發(fā)聲練習(xí)開始。通過(guò)音樂(lè)的節(jié)奏，讓學(xué)生感受到歌曲的力量規(guī)律。通過(guò)學(xué)習(xí)小組合作表演歌曲所描述的情景，整個(gè)班級(jí)氣氛輕松愉快，讓孩子們?cè)谟螒蛑蝎@得知識(shí)。

（二）新歌教學(xué)

老師在新課時(shí)，帶學(xué)生復(fù)習(xí)科爾文手勢(shì)練習(xí)，學(xué)習(xí)新歌。然后導(dǎo)入新的課程學(xué)習(xí)新歌。老師彈鋼琴，和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)新歌的音階。用科爾文的手勢(shì)輔佐，學(xué)生們能夠快速掌握樂(lè)譜和音階位置。以蘇教版四年級(jí)的歌曲《我們的田野》為例，首先請(qǐng)老師用鋼琴?gòu)椬噙@首歌的旋律，學(xué)生們首先了解這首歌的主要音調(diào)的方向。然后，老師做樂(lè)譜的手勢(shì)，觀察標(biāo)準(zhǔn)的手勢(shì)，然后跟著學(xué)生們作曲目的主旋律手勢(shì)，練習(xí)唱歌。然后對(duì)這首歌的調(diào)、節(jié)奏等有了全面的認(rèn)識(shí)。以歌《大鼓和小鼓》為例，音樂(lè)老師要求學(xué)生聽鼓和鼓的聲音并提問(wèn)：兩個(gè)的區(qū)別是什么？即大鼓——咚咚，小鼓——嗵嗵，看老師的手勢(shì)，用歌聲模仿鼓音。另外，教師會(huì)唱一些歌曲的曲調(diào)，要求孩子們做音高的手勢(shì)，幫助他們理解的音高概念，培養(yǎng)感受音樂(lè)美的能力。

（三）合唱教學(xué)

不管是合唱之前的多聲部訓(xùn)練還是合唱中的多聲部訓(xùn)練，都可以運(yùn)用柯爾文手勢(shì)進(jìn)行練習(xí)。教師可以運(yùn)用柯爾文手勢(shì)跟學(xué)生進(jìn)行卡農(nóng)訓(xùn)練，教師可以隨口慢唱某個(gè)旋律，結(jié)合具體的手勢(shì)，在兩拍結(jié)束之后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，進(jìn)行二聲部卡農(nóng)，提升學(xué)生的音樂(lè)記憶力。[3]比如，發(fā)聲訓(xùn)練的時(shí)候可以選擇兩個(gè)聲部跟著手勢(shì)唱出旋律“DO”，之后第一個(gè)聲部不變，讓第二個(gè)聲部唱“MI”，再接著兩個(gè)聲部同時(shí)唱“MI”，之后還是讓第一個(gè)聲部保持元音不變化，第二個(gè)聲部唱出“SOL”，隨后兩個(gè)聲部同時(shí)唱高音“DO”，做完這些進(jìn)行音階的下行訓(xùn)練。通過(guò)這些訓(xùn)練讓學(xué)生感受多聲部的聲音訓(xùn)練成效。這里需要關(guān)注的一點(diǎn)就是，在進(jìn)行曲目練習(xí)的時(shí)候，一旦學(xué)生能夠看準(zhǔn)老師的手勢(shì)熟練唱出來(lái)之后，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。在練習(xí)中選擇多種方式，可以讓男生、女生分開唱，也可以讓老師跟學(xué)生交叉唱，這些都是利用柯爾文手勢(shì)進(jìn)行訓(xùn)練的重要方式，從而提升多聲部合唱成效。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，科爾文手勢(shì)和圖形光譜作為獨(dú)特的音樂(lè)教育手段，學(xué)生更深入地領(lǐng)悟，變得能表現(xiàn)體驗(yàn)，音樂(lè)。我們充分挖掘音樂(lè)作品的特點(diǎn)、內(nèi)涵，巧妙設(shè)計(jì)圖形光譜，合理、巧妙使用，使音樂(lè)教室更加美好，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加穩(wěn)步有效。在小學(xué)音樂(lè)教室的教育中，不僅可以給學(xué)生帶來(lái)多種學(xué)習(xí)，而且還可以極大地提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。我們廣大教師立足于教育現(xiàn)實(shí)，合理參考柯達(dá)教學(xué)法運(yùn)用，優(yōu)化教室設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方式，我們的音樂(lè)教室一定會(huì)更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文為宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究室批準(zhǔn)立項(xiàng)微型課題《基于科爾文手勢(shì)和圖形譜提高低年級(jí)學(xué)生音準(zhǔn)能力的研究》成果論文之一，項(xiàng)目編號(hào)：SQWK2019-070。