幼兒音樂教學中情景創(chuàng)設(shè)的有效開展

陳玉梅

摘 要：音樂學習作為學前教育中的一門重要內(nèi)容，如何在有限的教學資源下促進音樂教學的有效開展，成為當前幼兒教師普遍關(guān)心的問題，作者認為在學前音樂教學的過程中，應當注重幼兒音樂情境的創(chuàng)設(shè)，通過良好的教學情境，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，通過教學手段的創(chuàng)新提高幼兒學習的主動性與積極性，最終促進音樂教學的有效開展。

關(guān)鍵詞：學前教育;音樂教學;教學情境;創(chuàng)新

音樂學習可以提高幼兒的音樂素養(yǎng)與鑒賞能力，對幼兒后續(xù)的生活與學習具有很大的幫助，由于幼兒的性格與能力還處于發(fā)展的階段，因此在音樂學習的過程中普遍缺乏耐心與興趣，甚至產(chǎn)生了一定的厭學情緒。這些因素降低了幼兒進行音樂學習的效率，阻礙了幼兒音樂素養(yǎng)與鑒賞能力的提高。因此，在進行音樂教學的過程中，教師必須以課程改革為背景，注重音樂情境的創(chuàng)新，通過創(chuàng)新培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)與鑒賞能力，最終使幼兒“樂在情境中”促進音樂教學質(zhì)量與效果的提高。

一、創(chuàng)建幼兒音樂情境的意義

隨著課程改革的不斷深入，對幼兒的綜合素養(yǎng)提出了全新的要求，不僅需要幼兒掌握一定的科學知識，同時還需要幼兒具備足夠的文化素養(yǎng)，因此發(fā)展幼兒的音樂能力，創(chuàng)建符合幼兒身心健康發(fā)展的教學情境，促進幼兒對相關(guān)音樂知識的理解與掌握就顯得十分重要。在音樂情境創(chuàng)建的過程中進行創(chuàng)新，不僅可以發(fā)揮幼兒的主體作用，找到幼兒進行音樂學習的興趣切入點，同時通過有效的音樂情境，幫助幼兒獲得了良好的學習感受與體驗，進而實現(xiàn)幼兒素養(yǎng)與教學質(zhì)量的雙提高。

二、學前教育階段音樂情境創(chuàng)建的策略分析

1.注重興趣點的有效把握。音樂活動與其他幼兒教育教學活動相比具有較大的差異，音樂活動需要一個充滿個性和想象的氛圍，因此在進行幼兒音樂教學的過程中，應該注重良好情境的創(chuàng)建，通過良好情境的創(chuàng)建激發(fā)幼兒學習的熱情，讓幼兒喜歡音樂并愿意投入到相應的學習中去。其次，通過良好的情境創(chuàng)建，能夠不斷挖掘幼兒自主求知的能力，逐步使幼兒形成自主學習的習慣，使幼兒能夠以積極的心態(tài)和飽滿的精神投入到相應的音樂學習中去，從而取得良好的學習效果。

例如，在教學《獅王進行曲》時，由于幼兒年齡較小且普遍存在較強的好奇心和想象力，因此教師就可以根據(jù)幼兒的這一性格特點，創(chuàng)設(shè)性趣味性的問題情境，在問題的開始向孩子們提出問題“有一位神秘的朋友他藏在了音樂中，請同學們聽一聽，猜一猜究竟是誰來了”，這時幼兒的好奇心就會被充分的激發(fā)，就會主動的去聽、去思考。通過這樣的方式，在這樣生動的情境中，孩子們的學習興趣就會被充分的激發(fā)，不僅使音樂學習變得更加直觀生動，同時增強了幼兒的藝術(shù)鑒賞能力，陶冶了幼兒情操，提高了幼兒綜合素養(yǎng)。因此，在教學過程中，通過良好的情境創(chuàng)建促進了幼兒的主動學習，實現(xiàn)了音樂教學質(zhì)量與效果的有效提高。

2.注重生活化情境的有效引入。音樂作為一種有效的藝術(shù)表現(xiàn)形式，其主要的作用就是幫助人們體驗生活，表達生活中的情感，因此在進行音樂教學的過程中應該注重音樂來源于生活這一特性，從幼兒已知的生活經(jīng)驗入手，讓音樂教學變得更加生動、直觀、具體、形象，進而讓幼兒在生活化的音樂教學中激發(fā)興趣與潛能。因此，在進行音樂情境創(chuàng)建的過程中，通過生活元素的有效引入來提高幼兒的音樂學習興趣，進而強化幼兒的音樂能力

例如，利用奧爾夫教學法，引導幼兒將日常生活中的詩歌、童謠、唐詩宋詞進行歌詞創(chuàng)編，既在不改變原歌詞結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上改變部分歌詞內(nèi)容，進而激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，讓學生變唱歌為表演。并且可以引導幼兒在唱的時候加入身體動作，如利用棒鈴、沙錘、手鼓、撞鐘等樂器配合表演。通過這樣的方式幼兒的想象力和創(chuàng)造力就會被充分的激發(fā)，當用樂器模仿聲音時，孩子們會十分的有興趣。每一個孩子都會根據(jù)自己的喜好用樂器去模仿不同的聲音，班級的音樂氛圍立馬就會被帶動起來，真正使幼兒成為了音樂課堂的主人，不僅提高了幼兒的音樂興趣，同時促進了課堂教學質(zhì)量的提高。

3.注重多媒體的有效利用。大量的教學實踐表明，良好的教學情境有利于幼兒的學習，幼兒在特定的情境中能夠與所學習內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，進而使幼兒能夠快速的理解音樂內(nèi)容所包含的情感信息，進而提高了幼兒的音樂鑒賞能力。其次，通過有效的情境構(gòu)建，對幼兒的感官進行了有效的音樂刺激，加深了幼兒的音樂體驗。因此，應該注重多媒體技術(shù)在學前教育音樂教學中的應用，通過良好的情景創(chuàng)建促進幼兒的學習興趣，實現(xiàn)學前教育音樂教學的有效開展。

例如，運用奧爾夫音樂教學法為幼兒設(shè)計一個《介紹自己》的游戲。教師可以利用多媒體以固定的音高和節(jié)奏唱出自己的名字，然后引導幼兒也以同樣的音高和節(jié)奏唱出自己的名字。如，拉拉，美美等。這時幼兒就會被這種呼喚名字的方式所吸引，就會興趣盎然地加入這個游戲。其次，教師還可以為幼兒設(shè)計“問好”的環(huán)節(jié)，如，“拉拉，你好！”等等。這時幼兒們就會情不自禁地跟著老師的步伐展現(xiàn)他們的個性。通過這樣的方式，不僅調(diào)動了幼兒音樂學習的積極性與主動性，同時激發(fā)了幼兒的學習興趣，促進了幼兒全方面發(fā)展。

三、結(jié)束語

音樂情境的創(chuàng)建應該以幼兒為主體，并充分發(fā)揮幼兒的主體作用。其次，教師在教學過程中要善于創(chuàng)建教學情境并進行有效的創(chuàng)新，通過良好的教學情境激發(fā)幼兒的音樂學習興趣，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。同時我們應該通過師生之間的良好溝通，實現(xiàn)各種改革與創(chuàng)新的有效開展，進而實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

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