語音教學在英語課堂中的嘗試

焦麗

《小學英語課程標準》，對聽、說、讀、寫的各項技能做了具體的描述，其中在二級目標中對學生的拼讀能力的培養(yǎng)提出了明確的要求：了解簡單的拼讀規(guī)律；能根據拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞。但是在實踐中，我們發(fā)現大多數學生仍缺乏拼讀單詞的能力，看到生詞還是不知所措。背單詞成了不少學生最頭痛的事情。為了培養(yǎng)學生的自學能力，為了提高教學質量和效率，我們嘗試了“語音教學”法，讓學生通過母語進行正遷移建立起漢語拼音和英語拼讀的關系。針對以上問題的癥結，我們提出了利用語音進行教學，以此來提高學生拼讀單詞的能力。

新課程標準不要求小學生掌握國際音標，而學生對于漢語拼音都比較熟悉，因此我們可以利用這一優(yōu)勢，讓學生利用母語的正遷移作用，讓學生通過母語進行正遷移建立起漢語拼音和英語拼讀的關系來。從書寫形式上來看，英語字母和漢語拼音字母差不多；從讀音上看，英語中的大部分元音和輔音與漢語拼音中的聲母和韻母相似。通過將英語字母和漢語拼音作比較進行記憶，能降低學生學習英語字母的難度，提高記憶單詞的效率。

1.書寫對比

將英語的26個字母和漢語拼音的聲母表、韻母表分別呈現，學生通過對比就會發(fā)現，英語字母Bb， Cc， Dd， Ff， Gg， Hh， Jj， Kk， Ll， Mm， Nn， Pp， Qq， Rr， Ss， Tt， Ww， Xx， Yy， Zz（共20個字母）的小寫形式和漢語拼音的20個聲母b， p， m， f， d， t， n， l， g， k， h， j， q， x， r， z， c， s， y， w的書寫相同，英語字母的元音字母Aa， Ee， Ii， Oo， Uu的小寫形式和漢語拼音韻母a， e， i， o， u的書寫相同。

2.音形對比

（1）輔音字母的發(fā)音

漢語拼音的聲母與英語輔音字母發(fā)音相似。例如：b-/b/， d-/d/， f-/f/， g-/g/， h-/h/， k-/k/， l-/l/， m-/m/， n-/n/， p-/p/， r-/r/， s-/s/， t-/t/， w-/w/， z-/z/。

（2）元音字母的發(fā)音

漢語拼音中的韻母與英語元音字母相似。元音字母的發(fā)音有兩種分別在閉音節(jié)中的發(fā)音和開音節(jié)中的發(fā)音，元音字母在開音節(jié)中的發(fā)音就是字母的本身音，a， e，i， o， u的發(fā)音分別是/ei/， /i：/， /ai/， //，/ju/；只要遇到元音字母+輔音字母+不發(fā)音的e，那么元音字母就發(fā)字母本身的音，如face中的“a”就讀成字母音[ei]，是開音節(jié)。字母在閉音節(jié)中的發(fā)音，a， e，i， o， u的發(fā)音分別是[] [e]， [i]， [：]， []。以21個輔音字母結尾的音成為閉音節(jié)，比如：hot、dog、box、hen等詞的發(fā)音干脆利落，這稱為“閉音節(jié)”。

（3）元音字母組合的發(fā)音

我們將英語基礎教育階段常見的元音字母組合進行歸類以語音六家人的形式呈現，學生樂于學習和記憶。

3.拼讀規(guī)則對比

（1）歌謠創(chuàng)編，掌握輔音字母的發(fā)音，體會拼讀方法

學生對已經學過的單詞的讀音比較熟悉，因此將單詞和字母結合起來，編成有韻律的歌謠，讀起來朗朗上口，是學生喜聞樂見的形式，讓學生在說說唱唱中輕松掌握輔音字母的發(fā)音和元音字母的常用發(fā)音。例如： A is for apple.B is for book.C is for cat...

（2）讀音分類，區(qū)別元音發(fā)音

字母、音素、詞匯有機融合，幫助學生感悟體會發(fā)音規(guī)律。在字母教學中，采用字母認讀、詞匯認讀和音素滲透三結合的教學方法。先教會學生認讀幾個字母和含有該字母的幾個單詞；之后讓學生觀察字母，聽單詞的發(fā)音，經過思考后辨認單詞中字母的發(fā)音；然后再呈現另一個有相同發(fā)音規(guī)律的單詞，通過比較讓學生了解字母在單詞中通常發(fā)什么音。

（3）直接拼讀，整體認知

即在沒有掌握或不借助國際音標的前提下，根據字母、字母組合（音素）的規(guī)律直接拼讀單詞。作為一個整體來掌握，按字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀、拼寫單詞，并把拼讀規(guī)律內化成知識結構，以培養(yǎng)學生見詞能讀、聽音能寫的能力。

（4）聯系分類，學習積累

讓學生將所學的單詞進行分類，引導學生發(fā)現單詞發(fā)音的規(guī)律。在學習中舉一反三，進行分類對比，有助于學習、積累。在英語學習的起始階段，選擇符合發(fā)音規(guī)律的單詞，讓學生通過認讀這些單詞領會發(fā)音規(guī)律，在此基礎上逐步培養(yǎng)學生通過聽音拼讀單詞的能力，改變死記硬背單詞的做法。

例如：字母組合ea發(fā)/i：/， 例詞：tea， peach， teacher ...

字母組合ee發(fā)/i：/， 例詞：tree， three， bee ...

字母和字母組合的發(fā)音是有規(guī)律可循的，知道了這些基本發(fā)音，對于自己拼讀單詞和記憶單詞是很有幫助的，能提高學生拼讀單詞的能力。學生在學習中發(fā)現，單詞與單詞之間存在著很多聯系，而這種聯系為他們織成了一張張非常實用的單詞網，讓他們在學習中受益匪淺。譬如，在認讀coat時，他們聯想到goat、boat等類似的單詞，由此得到了coat的發(fā)音；在學習lake時，聯想到cake；通過這些聯想，學生就很容易拼讀出一個個陌生的單詞。

總之，小學階段是學生學習英語的初始階段，培養(yǎng)學生的語言技能必須遵循由簡到繁、由易到難的認知規(guī)律，因此我們在選擇單詞的時候一定選擇符合發(fā)音規(guī)律的單詞，讓學生有規(guī)律可循。培養(yǎng)學生的單詞拼讀能力需要一個長期的過程，教師要有語音教學的意識。在教學中滲透語音知識，讓學生感悟發(fā)音規(guī)律，逐步滲透拼讀和拼寫的方法，才能提高學生拼讀和拼寫單詞的能力，提高學習英語的積極性。