鄉(xiāng)野尋趣：農(nóng)村小學(xué)研學(xué)旅行再出發(fā)

楊建偉

（浙江省桐鄉(xiāng)市崇德小學(xué)教育集團語溪小學(xué)）

近年來，國內(nèi)研學(xué)旅行得到高度重視，國家出臺了系列文件，明確提出推進研學(xué)旅行發(fā)展的若干意見。2013 年《國民旅游休閑綱要（2013—2020 年）》中提出“逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行”的設(shè)想。2014 年4 月，國家教育部基礎(chǔ)教育一司司長王定華在第十二屆全國基礎(chǔ)教育學(xué)校論壇上發(fā)表了《我國基礎(chǔ)教育新形勢與蒲公英行動計劃》的主題演講，對“研學(xué)旅行”進行了定義。2016 年12 月教育部等11 部門發(fā)布的聯(lián)合意見中，更是明確提出要將研學(xué)旅行納入中小學(xué)教育教學(xué)計劃，要求小學(xué)階段一般安排在四至六年級，以“鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情”為主。面對日益盛行的研學(xué)旅行之勢，如何妥善利用好身邊的資源，讓研學(xué)變得更切合實際是目前需要思考的問題，亟待我們認(rèn)真審視，重新出發(fā)。

我校作為一所百年老校，周邊擁有廣袤的自然資源、深厚的文化底蘊、突出的經(jīng)濟特色等。早在2011 年以省級規(guī)劃課題“打造農(nóng)村學(xué)?！畼穼W(xué)校園’的行動研究”為學(xué)校的主導(dǎo)性課題，通過變革課堂教學(xué)方式、搭建張揚個性的第二課堂和多維立體的展示平臺，讓學(xué)校的每個孩子樂于學(xué)習(xí)并善于學(xué)習(xí)，享受校園學(xué)習(xí)生活的快樂。2014 年省級課題“‘鄉(xiāng)野尋趣’項目課程群開發(fā)之研究”更是結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c、學(xué)校特色、學(xué)生學(xué)情，拓展、補充國家和地方課程，引導(dǎo)學(xué)生體驗廣袤的鄉(xiāng)村田野中的生活樂趣，還學(xué)生一個快樂的學(xué)習(xí)童年。幸福教育與學(xué)校拓展課程開發(fā)的研究已成為我校特色，研學(xué)旅行的研究為進一步深化學(xué)校特色提供了契機，研學(xué)旅行的學(xué)習(xí)形式將成為學(xué)生素質(zhì)教育的新途徑和新常態(tài)。

一、梳理“課程+自然+社會”的研學(xué)資源

圖1 研學(xué)資源分類

“浙江省關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的實施意見”（以下簡稱“實施意見”）指出，要建立區(qū)域性研學(xué)課程體系、設(shè)計學(xué)校研學(xué)課程，建構(gòu)“走下課堂、走出校園、走進社會、走向未來”的研學(xué)旅行課程模式。

1. 整合“鄉(xiāng)野尋趣”的課程資源。研學(xué)旅行是旅行與研究性學(xué)習(xí)的結(jié)合，既要有旅行也要有學(xué)習(xí)，是在玩中研，研中學(xué)的活動。為此，在活動前需要有課程目標(biāo)作為方向性的引領(lǐng)?！班l(xiāng)野尋趣”課程是我校在2014 年開發(fā)的拓展性課程，包括了農(nóng)場農(nóng)技項目課程群、鄉(xiāng)土藝術(shù)項目課程群、鄉(xiāng)村健身項目課程群、益智休閑項目課程群，具有濃濃的地域性與鄉(xiāng)土氣息，貼近學(xué)生生活。在相應(yīng)的研學(xué)旅行活動前，需要對相關(guān)的內(nèi)容延伸、綜合、提升。

2.挖掘“鄉(xiāng)土氣息”的自然資源。研學(xué)旅行給學(xué)生接近自然、體驗社會創(chuàng)造了更多機會。我校雖處鎮(zhèn)上，卻是實實在在的農(nóng)村小學(xué)，周邊具有豐富的自然資源。例如在綠色生態(tài)文化方面，進行農(nóng)事研學(xué)——春季養(yǎng)蠶、秋季采菊等。

3. 聯(lián)動“生活氣息”的社會資源。陶行知先生曾提出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。”學(xué)校教育不應(yīng)與社會相脫離，校外的社會資源非常豐富，如文化傳承方面的藍印花布廠、生態(tài)文明方面的污水處理廠等，將這些校外的社會資源與學(xué)校的研學(xué)有計劃地聯(lián)系起來，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更真實的學(xué)習(xí)情境。

二、倡導(dǎo)“走學(xué)+探訪+感悟”的研學(xué)形式

研學(xué)旅行屬于綜合實踐活動中的考察探究類，為此在教學(xué)活動形式上應(yīng)當(dāng)以考察、探究為主，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動參與，豐富學(xué)生的親身體驗和感受。

1. 鄉(xiāng)野走學(xué)。在真實的鄉(xiāng)野情境走學(xué)過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)具有教育價值的資源，啟發(fā)學(xué)生通過思考，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，并用所學(xué)的知識解決實際問題，是認(rèn)知升華的過程，有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2. 農(nóng)事探訪。在研學(xué)的過程中，力求引導(dǎo)學(xué)生通過對農(nóng)事的觀摩和探訪，將形象的可觀、可賞、可模仿的耕耘經(jīng)驗和經(jīng)歷，模仿式的學(xué)習(xí)得以感悟，并掌握農(nóng)事操作技能。

3. 鄉(xiāng)情感悟。通過對鄉(xiāng)間民俗和鄉(xiāng)情的研學(xué)，獲得體驗和感悟，經(jīng)歷直接認(rèn)知、欣然接受、尊重和運用當(dāng)下得到感悟的過程，這是一種由感性認(rèn)識上升到理性思考的過程，它能豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗，也能提升學(xué)生的深度思考。例如體驗小記者采訪，感悟農(nóng)民伯伯的農(nóng)事經(jīng)歷。

三、拓展“農(nóng)莊+鄉(xiāng)野+集鎮(zhèn)”的研學(xué)區(qū)域

圖2 研學(xué)區(qū)域分布

實施意見指出，研學(xué)旅行以建構(gòu)“走下課堂、走出校園、走進社會、走向未來”為課程模式。為此，在活動范圍上以研學(xué)實踐教育營地為核心，以周邊基地為輻射圈，而小學(xué)階段的研學(xué)旅行以了解鄉(xiāng)土縣情市情為主，為此可以構(gòu)建“農(nóng)莊+鄉(xiāng)野+集鎮(zhèn)”的實踐教育基地模式。

1.借農(nóng)莊核心營地。學(xué)校周邊分布了多個農(nóng)莊，現(xiàn)在的農(nóng)莊不僅僅集種植養(yǎng)殖為一體，大部分還設(shè)有自主動手實踐的灶臺，有些還有人文書畫展覽、小紅軍之旅活動等?？梢哉f是集自然、人文、生活為一體，學(xué)校以農(nóng)莊為核心營地，開展小學(xué)生研學(xué)旅行。

2.劃鄉(xiāng)野實踐主陣地。我校雖處城鎮(zhèn)，但周邊兩公里處便是鄉(xiāng)村，擁有豐富的自然資源，在鄉(xiāng)野開展農(nóng)事研學(xué)，可以為學(xué)生營造更真實的實踐環(huán)境。

3.列集鎮(zhèn)教育拓展地。我校位于集鎮(zhèn)上，所處位置擁有著豐厚的人文資源（如運河文化、橫街文化、呂留良等名人文化）、社會資源（如污水處理廠、熱電廠、藍印花布廠）。另外，烏鎮(zhèn)的現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)資源與本身古鎮(zhèn)氣息的相互碰撞，南湖的紅色革命根據(jù)地文化，還可以成為小學(xué)高年級體察縣情、市情的拓展地。

四、推行“課時+課后+假期”的研學(xué)時空

圖3 研學(xué)時空分布

1. 課時定點。我校自2014 年開始實施的拓展性課程，安排在每周三的下午二、三節(jié)課，與勞技、綜合實踐活動課程共同教學(xué)。小學(xué)生的研學(xué)旅行是對縣情的研究，可以在“鄉(xiāng)野尋趣”拓展課程時間踐行，也可以在綜合實踐活動小課題研究中踐行。

2. 課后延伸。實施意見指出，研學(xué)旅行是學(xué)校和教育部門安排的，以在外食宿等方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的校外實踐教育活動。當(dāng)前大部分小學(xué)為非寄宿制學(xué)校，而小學(xué)生的研學(xué)旅行在時間上不宜過長，以一天為宜。為此，學(xué)生很少有集體住宿的體驗?？梢詫⒎艑W(xué)后的時間利用起來，進行一次集體住宿。如校園露營，在培養(yǎng)學(xué)生生活技能、集體觀念方面也是一次難得的機會。

3. 假期聚段。據(jù)調(diào)查，學(xué)生的假期大都是待在家里或上各種補習(xí)班，即使家長帶出去游玩也只能稱為旅行。假期時間，學(xué)生在學(xué)校、家庭及校外機構(gòu)的共同策劃下進行有計劃、有目的、有組織的旅行，賦予了旅行更多的教育意義和實踐意義。例如節(jié)假日與南湖小記者、新華小記者共同開展采風(fēng)活動。而家庭旅行具有多樣性、靈活性、簡易性等特點，也可以以學(xué)校為紐帶開展假期親子研學(xué)旅行。

五、探索“朋輩+師生+親子”的研學(xué)團隊

圖4 研學(xué)團隊組成

1. 朋輩組團。研學(xué)旅行的定義中提出是由學(xué)校組織的，進行集體食宿、探究研討的學(xué)習(xí)活動，所以學(xué)生朋輩組團，可以體現(xiàn)團隊學(xué)習(xí)、旅行中合作、交流的重要性。

2. 師生聚團。作為生活中的課程，遇到的問題可能需要多位不同的老師運用多方面的學(xué)科知識進行解決。所以教師之間也可以抱團，再讓師生聚團，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行綜合運用。

3. 親子合團。實施意見指出，家庭旅行具有多樣性、靈活性、簡易性等特點，大力鼓勵和引導(dǎo)各中小學(xué)生家庭，利用寒暑假期等有計劃、有目的地帶孩子外出研學(xué)旅行。但要避免簡單的家庭游，為此，學(xué)校需要進行相關(guān)的引導(dǎo)，使家長與孩子在研學(xué)旅行過程中共同學(xué)習(xí)、共同成長。

另外，學(xué)校教師與社會能人共同組團，開展研學(xué)旅行的引導(dǎo)工作。

六、完善“線下+線上+多元化”的研學(xué)評價

1.“線下”成果展評。傳統(tǒng)的走訪日記、手抄報等可在班級或校內(nèi)進行展示。評價時主要以師生互評為主。這樣傳統(tǒng)的“線下”展評比較簡單、直觀性強，大部分農(nóng)村學(xué)校比較習(xí)慣，在宣傳和展示方面也有良好的效果。

2.“線上”成果展評。借助手機、電腦等電子設(shè)備，通過微信、微博等平臺進行成果展評，拓寬展示面，加大影響力。學(xué)生既可以選擇走訪日記、手抄報的形式記錄所見、所思、所感，也可以用照片、微視頻等方式記錄，在作品展示時運用桐鄉(xiāng)教育、學(xué)校公眾號、博客等平臺，讓每一位家長都能看到優(yōu)秀作品。在評價時還可邀請家長、社會人士共同參與投票。

3. 評價主體與內(nèi)容的多元化。研學(xué)旅行注重集體性，強調(diào)在集體活動中讓學(xué)生獲得與同伴相處的真實機會，注重學(xué)生間的互評和學(xué)生自評。在親子活動中，增加家長對孩子的評價。因此，評價的主體和內(nèi)容都應(yīng)具有多元性特點。

總之，要提升農(nóng)村小學(xué)研學(xué)旅行的實效，須綜合利用學(xué)校已有的拓展性課程、農(nóng)村廣袤的自然資源以及校外豐富的社會資源，調(diào)動教師、家長以及社會人士的人力資源，突破傳統(tǒng)的教學(xué)空間、時間的局限，帶領(lǐng)學(xué)生在更真實的情景下進行研究、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在親身實踐中有所體驗、體認(rèn)和體悟，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。