初中語文作文評改實施小組互評的策略

張惠瑜

【內容摘要】在初中語文教學中，采取小組互評互改教學模式，可以在很大程度上提高初中生的寫作熱情，強化其寫作技巧，有助于初中生語文寫作能力提高。對此，本文從傳統(tǒng)初中語文作文評改的弊端出發(fā)，分析了初中語文作文評改中應用小組互評互改模式的價值，并介紹了小組互評互改模式在語文作文評改中的具體應用策略。

【關鍵詞】小組互評互改 ?初中語文 ?作文評改

前言

就目前而言，很多初中生的寫作能力比較差，學生對寫作不感興趣。在寫作過程中，學生普遍存在不知道寫什么、不知道如何寫的問題。當教師給出學生寫作任務后，學生會東拼西湊，或者是直接抄襲他人的文章，不利于學生綜合發(fā)展。將小組互評互改模式應用到初中語文語文評改中，可以有效改變這種情況，能讓學生從不同的角度對作文進行思考、探索，有助于學生寫作水平提升。

一、傳統(tǒng)語文作文評改存在的不足

在以往的初中語文作文教學中，大多是教師給出學生命題、材料，讓學生自己選擇角度進行寫作，然后教師進行批改，學生最后觀看教師給出的評改意見。在這種固定模式下，教師承擔著語文作文評改的主要責任，教師經常會從自己的角度評價學生寫出來的文章是否是一篇好文章，并沒有考慮到學生的感受，學生也只能被動的接受教師評價，這在一定程度上制約了學生的主動性。此外，由于初中班級中，人數相對比較多，語文教師的工作壓力相對比較大，很難有充足的時間和精力對學生寫出的作文進行精細批改。時間一長，學生的創(chuàng)作力就會受到制約，在很大程度上制約了學生的思維，影響到作文教學效果提升。

二、初中語文作文評改中小組互評互改模式的應用價值

1.提高學生寫作興趣，在過去的初中語文作文教學中，大多是教師給命題，學生寫，然后教師單方面給出學生評價，這種方式會在很大程度上制約學生積極性。而小組互評互改可以有效改變這種情況，在小組互評互改模式下，學生有充足的實踐和空間進行思考、探究，對于同一個話題，學生之間還可以進行良好的交流、討論，并在交流中得到結果，這樣不僅能有效消除學生對作文的抵觸心理，還能促進學生寫作興趣的提升。

2.增強學生實踐能力，在作文寫作中，學生必須具有良好的思維能力、語言組織能力，這樣才可以寫出好的作文。在小組互評互改中，教師可以指引學生借助小組力量來把握作文重點、關鍵詞，小組成員對關鍵內容進行討論。同時各組成員相互評價對方的寫作內容，并對其寫出的內容進行討論，相互學習其他同學寫作的優(yōu)點，彌補不足，這對于學生寫作實踐能力的提升有很大幫助。

3.提高學生寫作水平，在初中語文作文評改中，采取小組互評的方式，體現出了教師對學生寫作水平的認可，這是對學生寫作進行鼓勵的表現。在學生完成作文寫作，并相互評改以后，學生可以從中體會到寫作的樂趣及成功，能讓學生意識到自己也是會寫作文的，也能寫好作文的，增強了學生的寫作信心。

三、初中語文作文評改中小組互評互改模式的應用策略

1.組內互改，注重旁批

小組互評互改簡單來說就是學生之間相互交換自己寫好的作文，然后進行相互評價。在學生互改之前，教師要做到以下幾個方面：（1）課前對不同層次學生作文進行抽查，教師只是查看，了解學生寫作情況，不對學生作文進行評價，對學生的作文做到心中有數。（2）教師根據學生寫作能力及作文寫作要求，給出相應的評改目標，將學生分成多個小組，并將評改目標告知每個小組，便于學生更好的開展小組互評活動。

在學生組內互評過程中，教師要注重課前對學生進行指導，要讓學生了解到作文評改標準，并告知學生應該尊重同學的原創(chuàng)，給出恰當的意見，在作文評改中，給出的評語要準確，并且對于不同年級的學生，在評價側重點上要有所不同。在學生寫出的作文中，既有優(yōu)點，也有缺點，教師要指引學生在小組互評互改中，更多的挖掘優(yōu)點，點出不足，便于被評改的學生修正，也便于評改學生本身的取長補短。此外，在作文互評互改中，教師還需要指引學生從細節(jié)入手，在作文評改中，不僅要考慮到作文的立意、選材、結構等，還應該考慮到各個細節(jié)，包括是否有語句不通、錯別字、過渡段是否自然等，讓學生真正的意識到要想寫好一篇作文還需要處理好細節(jié)問題。

例如在命題作文《中學生活的苦與樂》中，教師引導學生開展小組合作互評互改活動。在小組互評互改中，每個學生都表現的很積極，并且提出了很實用的意見。在評改某同學的作文時，大家給出這樣的意見：（1）字跡比較潦草，有的地方沒有沒有加標點符號，字數不充足。（2）這篇作文直奔主題，語言比較幽默，內容也比較真實，通過具體的事例說明了中學生活的苦與樂，但是作文字數比較少。（3）作文結構比較完整，語言也比較通順，錯別字比較多。通過大家的共同評價，讓該同學對自己的作文有了更加清晰的認知，也明確了后面需要修改的地方。

2.組內討論，評選佳作

在學生互評完成以后，各個小組的學生可以按順序朗讀自己負責評改的作文，并且在讀完一篇作文以后，小組成員要對作文中的優(yōu)點、缺點進行分析討論，每篇作文的負責評改人還需要給出相應的總結評語，最后各組學生應該共同推選出一篇優(yōu)秀的文章。在小組互評互改活動中，通過此環(huán)節(jié)開展，可以讓小組中的全體學生都了解到組內的批改作文，并且學生對每篇作文的優(yōu)點、缺點進行評價，能保證了小組中所有的學生都參與到互改互評中，提高了作文互評效果。此外，每篇作文的評價者寫相應的總結語，能強化評改者的責任心，促進了學生寫作能力提升，也能提高學生的閱讀能力。需要注意的是，教師在引導學生進行組內討論時，要讓各組學生控制好討論音量，不能太大，避免干擾到其他學生。而教師也需要深入到各組學生討論中，要把握學生討論情況，避免學生出現討論無效的情況。

如在作文《父愛如山》中，經過小組互評互改，教師讓每組學生推薦出一篇佳作，并給出推薦意見。A小組推薦出來的來作文佳作意見是：作文選材角度很好，字數把控合適，情感真實，字跡工整，開篇點明主題，通過流暢的語言，將父親不茍言笑的形象體現出來，具有很強的畫面感。B小組推薦出來的佳作意見是：作文寫的事情很感人，很觸動讀者，整體性比較強，修辭手法也應用的得當。

3.展示佳作，組間交流

各組學生依次將自己組選出的佳作展現出來，并說明本組推選出來的作品的亮點。各組在展示佳作時，其他小組的學生需要認真欣賞，做好記錄，最后由全班學生共同評選出最好的作文。在此環(huán)節(jié)，通過跨組之間的相互交流，可以很好的彌補組內交流中存在的不足，能借助其他小組的力量來找出組內成員沒有發(fā)現的問題，可以更好的促進學生發(fā)展。同時全體學生在評論他人的作文時，還可以進一步豐富自己的寫作素材積累，做到了資源共享。

初中語文教師在進行作文評改時，開展小組互評互改模式時，必須把控好自己的位置。很多時候教師站在小組旁，雖然可以清楚的了解到這個小組的評改情況，但是會帶給學生比較大的心理壓力，對此教師可以嘗試站在一個小組旁觀察其他小組的情況。同時教師還需要注意不能長時間站在一個小組旁邊，要注意觀察到全體學生的情況。

4.教師點評，完善作文

初中生通過小組合作探究雖然可以開拓自身寫作視野，但是學生本身的認知能力、社會經驗相對有限，在對其他同學進行作文評價時，難免會出現評價觀點片面、不全面的情況。所以在每組學生展示出佳作以后，教師還應該針對學生給出的評價進行相應評論，與學生通過完善作文，以此促進學生評閱能力、寫作能力的提高。在小組合作互評互改中，教師的點撥是很重要的，通過教師點撥，可以讓學生明確作文評改方向，同時教師為學生傳授作文評改方法，能讓學生更加科學的開展作文評改活動，這可以最大限度讓學生了解到自己與他人寫作的差距，能為學生今后努力提供方向。此外，教師參與到學生的小組互評互改中，還能全面了解到學生的寫作、評改情況，能發(fā)現各組學生在評改中存在的問題，教師幫助學生解決這些問題，能為小組合作互評互改的良好開展奠定基礎。

如在以“時間”為主題的作文訓練中，各個小組在展示自己推薦出來的佳作時，有一組佳作題目是“水向東流時間怎么偷”，在文中小作者用各種形象的手法描述了時間一去不復返，警示大家要珍惜時間，認真學習。很多學生背這篇佳作所折服，有一個學生卻認為文中有一句話是病句“我始終相信這句話就是我人生的護身符”，各組學生對這句話進行了討論，有的小組覺得沒有錯，也有的小組覺得有問題。對此，教師對學生進行啟發(fā)，這句話確實是一個病句，是兩個句子混雜在一起，“我始終相信這句話”這是一個句子，“這句話就是我人生的護身符”這又是一個句子，經過教師點撥后，學生對這個病句有了深入了解。

總結

綜上所述，將小組互評互改教學模式應用到初中語文作文評改教學中，可以在很大程度上提高初中生的寫作水平，能開拓學生的寫作視野，可以在很大程度上提高學生寫作水平。因此，在實踐中，初中語文教師要充分意識到傳統(tǒng)語文作文評改存在的不足，靈活的應用小組互評互改教學模式，以此促進語文作文教學效果提升。

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（作者單位：廣東省韶關市一中實驗學校）