互動教學(xué)在初中英語教學(xué)實踐中的運用

邵繼榮

摘要：在初中英語教學(xué)中，互動教學(xué)是指在英語教師的積極引導(dǎo)下，使初中生可以與教師、同學(xué)之間形成密切良好的互動關(guān)系，這就可以提升初中生的英語學(xué)習(xí)興趣。因此，基于該點，就需要英語教師采取多方面的策略，達到促進互動教學(xué)的目的，從而可以提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué);初中英語;教學(xué)

從以往的初中英語教學(xué)中看，由于受到多方面因素的影響，互動教學(xué)的發(fā)展總是停滯不前。不過，在新課改的背景下，互動教學(xué)就是初中英語教學(xué)工作必須加入的教學(xué)方式。那么，英語教師可以從轉(zhuǎn)變互動教學(xué)觀念和多樣化評價兩方面思考，從而可以有效展開互動教學(xué)工作。

一、互動教學(xué)在初中英語教學(xué)中存在的問題

首先，近年來我國初中入學(xué)的人數(shù)逐漸增多，雖然對初中生順利升入高中學(xué)校沒有較大影響，但是對初中生能否順利進入當(dāng)?shù)刂攸c高中學(xué)校就有較大影響。尤其對于初二、初三的學(xué)生而言，背負(fù)了過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，常常奔波在學(xué)習(xí)作業(yè)之中，就會逐漸降低初中生對英語課堂的參與興趣。同時，正是由于接近中考考試，絕大多數(shù)的初中學(xué)校都想取得傲人的升學(xué)率，這就會給英語教學(xué)設(shè)定較為繁重的教學(xué)目標(biāo)。所以，英語教師不得不為了追趕教學(xué)目標(biāo)，逐漸忽略初中英語課堂的教學(xué)互動，從而淡化教師和學(xué)生的課堂互動意識。

其次，有些英語教師由于長時間內(nèi)未與初中生進行過課堂互動，教師在課堂中使用的互動方式遲遲不能得到創(chuàng)新，漸漸就會讓初中生無感于這種互動方式，慢慢就會失去課堂互動的積極意義。并且，在我國大多數(shù)初中英語課堂中，由于有些校方會給初中英語教師布置固定的教學(xué)任務(wù)，其中就包括有需要讓教師帶動初中生展開課堂互動，而有些教師并沒有正確理解其中的教學(xué)含義，僅僅是將其作為校方給予的教學(xué)任務(wù)進行執(zhí)行，并沒有充分考慮到實效性。所以，當(dāng)在課堂上展開課堂互動教學(xué)時，僅僅是走流程式的簡要略過，如，有些教師會先提問“請問有同學(xué)能告訴我這道題應(yīng)該填該單詞的什么形式嗎？”如果遇到無人回答的情況，這些教師第一時間想到的不是如何調(diào)動初中生的課堂參與興趣，而是直接會忽略學(xué)生回答直接進入下一課題。因此，這樣不僅會持續(xù)降低初中生的課堂參與興趣，而且不利于展開有效的英語教學(xué)工作。

二、加強初中英語教學(xué)中互動教學(xué)關(guān)系的策略

（一）積極轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的互動教學(xué)觀念

在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，有些英語教師并沒有充分認(rèn)識到初中生的能動作用，總是將教師的教學(xué)任務(wù)作為展開教學(xué)的主旨內(nèi)容。這就使初中英語課堂逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀榻潭獭?，給予初中生的思想觀念較為狹隘、功利、局限，不利于初中生形成正確的學(xué)習(xí)觀念。那么，這就需要英語教師積極轉(zhuǎn)變這種帶有偏向的教學(xué)方式，可以分為以下三個方面展開。

其一，初中英語教師必須充分發(fā)揮初中生的能動作用，使初中生可以在動手動腦的環(huán)境中增進英語素養(yǎng)，并且初中生可以在這個過程中，逐漸提升英語自主學(xué)習(xí)能力。

其二，初中英語教師需要轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)方式，要學(xué)會在與初中生交流的過程中進行教學(xué)，可以在初中英語課堂內(nèi)形成積極良好的教學(xué)氛圍。同時，英語教師需要注重英語課堂互動活動的形式和內(nèi)容，可以將更多的趣味因素融入課堂活動中，使初中生可以在寓樂于教的環(huán)境中發(fā)揮更多的想象力、創(chuàng)造力，這就為展開優(yōu)質(zhì)的互動教學(xué)建立了環(huán)境基礎(chǔ)。

其三，在選擇英語課堂活動時，既需要考慮到初中生的興趣關(guān)注點，又需要考慮到是否可以容納更多的初中生參與其中，可以在公平公正的原則上啟發(fā)初中生的自主意識，從而可以提升初中生的課堂參與能力。如，在初中英語教學(xué)中，英語教師可以借助“你畫我猜”的方式，圍繞本單元的所有重點單詞展開教學(xué)。首先，教師先讓所有的初中生按照教室內(nèi)的座位順序，每前后兩桌的成員組成小組，并自行指派一名小組長。然后，給每組劃定不同部分的重點詞匯，以此避免重復(fù)。并且，游戲方式主要通過小組成員之間的良好配合，一方面需要兩個人在原位上觀看和理解，可以根據(jù)其他兩位同學(xué)在黑板上畫出的圖像，以此在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成更多的猜題正確的數(shù)量，以此類推。那么，如果某個小組的學(xué)生在猜題的過程中沒有及時回答上來，這就需要該組所有的成員自行商議當(dāng)眾表演才藝節(jié)目，如唱歌、跳舞、朗誦等，既可以提升所有初中生的英語課堂參與興趣，又可以盡可能發(fā)掘初中生的潛能。其次，教師需要規(guī)定本次課堂活動的秩序，在其他小組成員展開猜題活動時，其他小組成員必須保持安靜的課堂氣氛，不能隔空“打小報告”，這樣才能保持課堂互動活動的公平性。并且，如果初中生保持較高的正確率，一方面需要保證表演者需要合理地形容物體的外形和特征，另一方面需要猜題的學(xué)生掌握和記憶更多的重點詞匯，可以有足量的詞海用于猜測對比，這樣就可以有效提升初中生的詞匯記憶積極性。最后，英語教師需要作為“你畫我猜”課堂活動節(jié)奏的管理者，先要給予每組成員充分的記憶詞匯時間，并且需要在該活動中設(shè)置一些物質(zhì)獎勵，以此作為激勵初中生踴躍參加課堂活動的動力，如辣條、零食等。那么，在這樣氣氛活躍的課堂互動活動中，既可以促使初中生逐漸對英語課堂產(chǎn)生參與積極性，促進師生之間、生生之間形成良性互動關(guān)系，又可以有效不斷地加強初中生的英語詞語積累量，從而提升初中英語教學(xué)效果。

（二）因材施教，教師需要給予初中生多樣化的評價方式

在初中英語課堂中，由于初中生存在性格差異化，初中生在接受教師評價后的反應(yīng)均不一致，當(dāng)性格較為安靜的學(xué)生聽到教師評價后，會變得較為膽怯羞澀，當(dāng)性格較為活潑的學(xué)生聽到教師評價后，會變得更為積極活躍。那么，這就需要英語教師依據(jù)每個初中生的性格特點，采取合適的言語進行評價，久而久之就會形成融洽的互動教學(xué)關(guān)系。比如，當(dāng)英語教師提問道：“請問同學(xué)們，為什么現(xiàn)在完成時要加‘have？”而對于該題目，英語教師既需要使用“鼓勵加鼓勵”的方式對性格活潑的學(xué)生進行評價，又需要使用“鼓勵加引導(dǎo)”的方式對性格安靜的學(xué)生進行評價，這樣就有利于提升互動教學(xué)效果，從而有利于教師展開初中英語教學(xué)工作。

三、結(jié)語

綜上所述，互動教學(xué)是展開有效的初中英語教學(xué)工作的重要方式，所以教師可以從互動教學(xué)觀念和評價方式，提升初中生的課堂參與興趣，從而有利于形成積極良好的互動教學(xué)關(guān)系，這就為提升初中英語教學(xué)質(zhì)量提供了有利條件。

參考文獻：

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[2]葉福萍.淺談互動式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（5）.

（責(zé)編? ?侯? 芳）