小學(xué)家庭特殊教育中家校互動(dòng)模式應(yīng)用探析

楊曉春

摘要：在特殊兒童發(fā)展過程中，家校合作有著極為重要的意義和價(jià)值，能夠強(qiáng)化家庭教育和學(xué)校教育的充分整合，強(qiáng)化教師和家長(zhǎng)之間的有效性溝通活動(dòng)，特別是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展給家校活動(dòng)開展的時(shí)效性、便捷性提供了重要依托和支撐，能夠助力特殊學(xué)生家庭和特教學(xué)校之間教育合力的構(gòu)建，促進(jìn)特殊學(xué)生身心健康發(fā)展。本文主要對(duì)小學(xué)家庭特殊教育中家?；?dòng)模式應(yīng)用進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)家庭;特殊教育;家?；?dòng)模式

一、小學(xué)特殊教育中家?；?dòng)模式應(yīng)用的意義與價(jià)值

（一）實(shí)現(xiàn)特殊學(xué)生合法權(quán)益維護(hù)

在家?；?dòng)實(shí)施過程中，學(xué)校和家庭都扮演著重要角色，都有自身應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的義務(wù)與責(zé)任，家長(zhǎng)主要對(duì)監(jiān)督者的角色進(jìn)行扮演，確保特教學(xué)校教育教學(xué)過程中實(shí)施的切實(shí)性與有效性，家長(zhǎng)要積極主動(dòng)地參與到教育活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)中，對(duì)相關(guān)教學(xué)工作進(jìn)行全方位配合。特教學(xué)校的專業(yè)資源非常豐富，其主要職責(zé)在于強(qiáng)化特殊學(xué)生技能、知識(shí)、身體和心理的培養(yǎng)與鍛煉，主動(dòng)與學(xué)生家庭進(jìn)行互動(dòng)交流，傳授給家長(zhǎng)科學(xué)有效的教育知識(shí)內(nèi)容和方法，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境，將國(guó)家相關(guān)特殊教育的文獻(xiàn)、法規(guī)和方針告知家長(zhǎng)，深化家長(zhǎng)基于特殊教育實(shí)施意義的認(rèn)知與理解。

（二）實(shí)現(xiàn)平等育人環(huán)境氛圍構(gòu)建

特殊學(xué)生由于其特殊家庭以及自身特殊的心理、生理等因素，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不同于一般學(xué)生的特殊問題，其特殊性主要體現(xiàn)在他們也存在著某一方面的共性，這一共性也是他們特殊性的表現(xiàn)，學(xué)校和家庭之間需要進(jìn)行平等的雙向教育與交流，這也是助力特殊學(xué)生身心健康發(fā)展的最重要依托。在日常教育中對(duì)學(xué)生的測(cè)試與觀察之外，也需要家長(zhǎng)提供特殊孩子在社區(qū)和家庭中的表現(xiàn)、孩子接受醫(yī)療情況、孩子的養(yǎng)育情況等真實(shí)信息，為學(xué)校特殊教育的實(shí)施、個(gè)性化教育策略的制定提供依據(jù)，同時(shí)在教育策略的改進(jìn)、教育計(jì)劃的修訂以及教育方法的調(diào)整中進(jìn)行有效的參與和反饋。

（三）實(shí)現(xiàn)心理關(guān)愛支持有效提供

對(duì)于特殊學(xué)生而言，殘疾兒童的出生對(duì)于家庭和父母的身心會(huì)帶來(lái)重創(chuàng)，而特殊教育學(xué)校和教師可以借助自身專業(yè)化的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在家?；?dòng)過程中借助引導(dǎo)、解釋、說(shuō)服、疏導(dǎo)、理解等方法，讓家長(zhǎng)勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，樹立科學(xué)的特殊教育觀念，實(shí)現(xiàn)心理危機(jī)期的平穩(wěn)過渡，盡可能避免或減少給他們帶來(lái)的心理層面的負(fù)擔(dān)，這個(gè)過程中特教學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自身功能和優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，在互動(dòng)合作中助力特殊學(xué)生家長(zhǎng)心理問題的干預(yù)與解決。

二、小學(xué)特殊教育中家校互動(dòng)模式應(yīng)用的策略

（一）以特殊學(xué)生為對(duì)象，提升家校互動(dòng)針對(duì)性

在進(jìn)行家?；?dòng)的過程中，特教學(xué)校和教師可以組織開展主題性活動(dòng)，積極邀請(qǐng)?zhí)厥鈱W(xué)生家長(zhǎng)到學(xué)校中對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行觀摩，主動(dòng)參與親子活動(dòng)開展，這個(gè)過程中不僅能夠讓家長(zhǎng)對(duì)特教學(xué)校教育教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法等進(jìn)行詳細(xì)、具體的了解，而且可以幫助家長(zhǎng)對(duì)孩子在校期間的學(xué)習(xí)進(jìn)度和活動(dòng)開展情況進(jìn)行認(rèn)知和理解，還能夠拉近教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系。在家?；顒?dòng)過程中雙方能夠?qū)崿F(xiàn)無(wú)縫對(duì)接、全力配合，將直接觀察、了解、接觸、體驗(yàn)特殊孩子在校期間活動(dòng)狀況的機(jī)會(huì)提供給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)更加支持、關(guān)心、關(guān)注特教學(xué)校開展的各項(xiàng)工作，助力學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和效率的全面提升。特別是親子活動(dòng)有家長(zhǎng)和特殊孩子共同參與，需要他們之間的交流與合作，這一活動(dòng)的開展能夠助力特殊孩子與家長(zhǎng)之間情感交流橋梁的構(gòu)建，助力孩子和家長(zhǎng)之間情感的增進(jìn)。由于特殊孩子容易表現(xiàn)出自卑、安全感缺乏等心理，在親子活動(dòng)開展的過程中教師可以進(jìn)行多種活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對(duì)特殊孩子的心理健康發(fā)展給予必要的關(guān)注與干預(yù)，強(qiáng)化特殊孩子自身潛能的激發(fā)，讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自尊心和自信心的持續(xù)增強(qiáng)。

（二）以特殊教師為載體，提升家?；?dòng)精準(zhǔn)性

特殊學(xué)生家校互動(dòng)中可以采取多種多樣的形式，其中家庭練習(xí)冊(cè)、家訪、家長(zhǎng)會(huì)等都是極為常用的模式。這些模式的應(yīng)用，能夠幫助和引導(dǎo)教師更加便捷、高效地反饋給家長(zhǎng)孩子在校的情況與表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)更為直觀、詳細(xì)地進(jìn)行了解與把握。在家長(zhǎng)與學(xué)校的互動(dòng)中，家訪相對(duì)比較常用，其實(shí)施目的在于讓教師和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行情況的交流，對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容、形式與方法進(jìn)行商討和探究，強(qiáng)化雙方之間合作緊密性與協(xié)作精準(zhǔn)性的提升。

在特殊孩子教育家校互動(dòng)中，教師可以借助家訪的方式深入孩子的家庭中，對(duì)孩子在家庭中的真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行深入了解，對(duì)家長(zhǎng)基于特教實(shí)施的認(rèn)識(shí)與重視程度進(jìn)行把握。家訪實(shí)施過程中教師要以不同家長(zhǎng)的特點(diǎn)為依據(jù)，積極尊重和支持家長(zhǎng)觀點(diǎn)，強(qiáng)化良好互動(dòng)合作關(guān)系的構(gòu)建，要客觀、真實(shí)、實(shí)事求是地對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)以及存在的問題和不足進(jìn)行反饋，與家長(zhǎng)共同進(jìn)行特殊孩子下一個(gè)發(fā)展階段家庭康復(fù)和教育目標(biāo)的制定與修訂。

（三）以學(xué)生家長(zhǎng)為支點(diǎn)，提升家校互動(dòng)科學(xué)性

在特殊孩子教育家?；?dòng)實(shí)施的過程中，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)扮演主導(dǎo)者和推動(dòng)者的角色，如家長(zhǎng)開放日的組織、家長(zhǎng)委員會(huì)的建立，活動(dòng)開展的成效如何，家長(zhǎng)的參與度、支持度與配合度能夠產(chǎn)生直接的影響和作用。同時(shí)，相關(guān)活動(dòng)的組織能夠強(qiáng)化教師與家長(zhǎng)之間的溝通與互動(dòng)。家長(zhǎng)委員會(huì)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起同學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同對(duì)家?；?dòng)與合作工作組織、實(shí)施、監(jiān)督檢查、落地落實(shí)等職責(zé)，助力學(xué)校特殊教育教學(xué)的開展和康復(fù)訓(xùn)練質(zhì)量的提升，幫助和引導(dǎo)特殊孩子家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的標(biāo)準(zhǔn)要求、計(jì)劃安排、重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行了解，積極配合學(xué)校進(jìn)行教育質(zhì)量的改進(jìn)與提升，將家長(zhǎng)的觀點(diǎn)、意見和建議及時(shí)有效地反饋給學(xué)校，并且以家長(zhǎng)的需要為依據(jù)進(jìn)行專題討論會(huì)的組織，組織一些具有較強(qiáng)代表性、典型性并且取得了優(yōu)異教育成果的優(yōu)秀家長(zhǎng)對(duì)教育的成功經(jīng)驗(yàn)和家庭作用發(fā)揮進(jìn)行介紹。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)特殊孩子教育的過程中，要強(qiáng)化家?；?dòng)的有效實(shí)施，堅(jiān)持以特殊學(xué)生為對(duì)象，提升家校互動(dòng)針對(duì)性;以特殊教師為載體，提升家?；?dòng)精準(zhǔn)性;以學(xué)生家長(zhǎng)為支點(diǎn)，提升家?；?dòng)科學(xué)性，助力特殊學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

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（責(zé)編? ?張? 欣）