基于單元主題的高中英語詩歌鑒賞策略探析
——以北師大版高中英語模塊六Unit 18 Beauty 中的Lesson 3 Poetry為例

黃 超

（江蘇省南京市棲霞中學(xué)）

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：“主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最重要的內(nèi)容，直接影響其對語篇的理解程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。”主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機滲透情感態(tài)度和價值觀。單元是承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標是總體目標的有機組成部分。英語教師不僅要關(guān)注學(xué)生語言的運用，還要對學(xué)生進行美的教育，因為學(xué)生應(yīng)理解和尊重文化多樣性，具有健康的審美價值取向和意識，并在生活中拓展和升華美。

英文詩歌常用凝練、形象、富有美感的語言來表達深刻的思想和意義。教師通過詩歌對學(xué)生進行審美教育，可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞英語詩歌的語言美、形式美、意蘊美，提高學(xué)生的審美情趣。然而，由于學(xué)生難以理解詩歌，在高考試題中又少涉及，導(dǎo)致詩歌教學(xué)在教學(xué)中長期被忽視或簡單處理，教師一般只停留在疏通生詞、解析詩歌大意的層面上，不能以主題為中心組織教學(xué)活動。教師要豐富學(xué)生的審美體驗，必然要深化詩歌主題語境。筆者在執(zhí)教一堂公開課時，依托單元主題，串聯(lián)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進行理解和美的體驗。

一、圍繞單元主題設(shè)定鑒賞目標

北師大版高中英語模塊六Unit 18 Beauty中Lesson 3 Poetry的內(nèi)容是兩首關(guān)于夜晚的詩。Poem A 是我國著名詩人李白的《靜夜思》英譯版——A Tranquil Night；Poem B 是 一 首 美 國 詩——The Night Before Christmas（平安夜）。兩首詩在基調(diào)、主題、意象等方面都有顯著的不同，可看作是詩歌的對比閱讀。其中，李白的《靜夜思》的英譯版是學(xué)生耳熟能詳?shù)奶圃姡瑢戇h客思鄉(xiāng)之情，意味深長，耐人尋味；The Night Before Christmas 一文卻直白地描述了平安夜的歡樂，感情熱烈而外露。兩首詩都展現(xiàn)出語言之凝練、優(yōu)美。

基于對文本的解讀，本節(jié)課的教學(xué)目標設(shè)定為：第一，掌握tranquil， drowned， thistle 等詞匯，獨立完成文中圣誕老人形象句子的翻譯，掌握詩歌中theme， tone， rhyme 和image 四要點；第二，緊緊圍繞單元主題——“Beauty”完成唱歌、問答、翻譯、討論等任務(wù)，提升閱讀技巧，發(fā)展獨立探究的思維品質(zhì)；第三，理解作者的創(chuàng)作意圖，欣賞詩歌中的隱含意義及詩歌的視覺美和聽覺美，獲得情感教育。為更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，筆者在各個環(huán)節(jié)都圍繞單元主題展開活動。在鑒賞詩歌前，筆者引導(dǎo)學(xué)生齊唱英文兒歌，了解詩歌同源；在鑒賞詩歌環(huán)節(jié)中，帶領(lǐng)學(xué)生通過聽和誦讀來感受詩歌基調(diào)，又通過問題來引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌主旨；在深入鑒賞環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生用本節(jié)課學(xué)到的閱讀策略欣賞了一首英文詩歌；在最后討論環(huán)節(jié)中，筆者深化了本課主題，引導(dǎo)學(xué)生多去發(fā)掘詩歌之美，做一個發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的人。

二、基于單元主題鑒賞的高中英語詩歌教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入英文歌曲，激活背景知識

課始，筆者引導(dǎo)學(xué)生一起唱一首描述夜晚的英文兒歌Little star，并提問為何這首歌朗朗上口。學(xué)生發(fā)現(xiàn)每句歌詞的最后一個詞是韻腳，教師在黑板上板書“Rhyme”。建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生不是空著腦袋走進教室的，他們在日常生活中和以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分認識學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是新知識與原有的知識、經(jīng)驗進行重新組合和建構(gòu)的過程。在此環(huán)節(jié)，筆者利用學(xué)生熟悉的歌曲不僅為其創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還自然地引入韻腳和詩歌同源的概念，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容進行預(yù)測。

（二）體會詩歌情感，遷移背景知識

教學(xué)中，筆者先要求學(xué)生背誦《靜夜思》，感受古詩憂傷、孤獨的基調(diào)；然后，拓展中國詩歌中情感和基調(diào)經(jīng)常由標題透露出來，“思”經(jīng)常表達的是含蓄、憂傷的感情，如《秋思》《長相思》等；接著，引導(dǎo)學(xué)生思考在西方詩歌中是否也存在和中國詩歌相似的情況；最后，學(xué)生閱讀第二首詩歌的標題——A Night Before Christmas 后，由標題預(yù)測這首詩歌的情感是快樂的、熱烈的。知識遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。教師利用中文詩歌鑒賞中常用的技巧，引導(dǎo)學(xué)生把通過標題體會情感這一知識遷移到英文詩歌鑒賞中。學(xué)生在感受詩歌基調(diào)美的同時，也掌握詩歌鑒賞的第一個策略，即通過標題來預(yù)測情感。

（三）體會詩歌內(nèi)容，運用背景知識

1.聽讀鑒賞

筆者播放磁帶，要求學(xué)生感受詩歌的情感，并驗證先前的預(yù)測。筆者提問：“What are the feelings in the two poems？”學(xué)生總結(jié)出Poem A 的基調(diào)是“sad and sentimental”；Poem B的基調(diào)則是“cheerful and lively”。學(xué)生朗誦有助于鑒賞詩歌之美，尤其是詩歌的韻律、節(jié)奏、情感之美。因此，朗誦一直是詩歌鑒賞的重要形式。筆者考慮到學(xué)生初次接觸陌生的外文詩歌，很難做到自主誦讀。于是，筆者創(chuàng)造充分的機會引導(dǎo)學(xué)生傾聽、感受和品味，為下一步的自主誦讀搭建梯子。

2.韻律鑒賞

在學(xué)生確定Poem A 為多愁善感的基調(diào)后，筆者便引導(dǎo)學(xué)生找出Poem A 中最能表達作者憂傷之情的詩句。教學(xué)片斷如下：

T: Since you can feel the homesick and lonely of the poet， can you find a sentence to express the sentimental feeling in poem A？

S:Heat bent，in homesickness I am drowned.

T: Do you think the word order is normal？Can you rewrite it in a normal word order？

S:I am drowned in homesickness.

T: Why does the poet use different word order？Let us find it together.

筆者繼續(xù)追問并啟示學(xué)生運用在歌曲Little Star中確定韻腳的辦法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)倒裝的運用出于押韻的需要，并找出其他韻腳，如“l(fā)ight”“bright”。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生獨立找出Poem B 中的倒裝句和韻腳。由此，學(xué)生掌握了第二個詩歌鑒賞策略，即牢記詩歌的詞序是不同的。押韻是詩歌中獨特的體裁特點，能創(chuàng)造出聽覺美，這也是詩歌的魅力所在。由于押韻的需要，詩人常常使用不同的語序，例如倒裝句，這也容易給學(xué)生造成閱讀障礙。因此，教師需要循循善誘，在課堂前半部分不斷鋪墊的情況下，合理設(shè)計有梯度的教學(xué)活動，降低學(xué)生理解的難度，引導(dǎo)學(xué)生充分感受由詩歌押韻建構(gòu)的聽覺美。

3.意象鑒賞

Poem B 中最重要的意象是圣誕老人的形象。圣誕老人源于基督教文化，形象幾經(jīng)演變，筆者展示一幅最初的圣誕老人畫像，讓學(xué)生猜測圖中的人物。由于最初的圣誕老人形象和課文中圣誕老人的形象構(gòu)成了鮮明對比，學(xué)生很容易聯(lián)想：為何圣誕老人的形象由最初的嚴肅神圣轉(zhuǎn)變成如今的親切可愛？筆者適時點撥正是因為Poem B 的詩人創(chuàng)造出膾炙人口的圣誕老人新意象，使戴紅帽、白胡子的圣誕老人形象深入人心。筆者又布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生分組翻譯圣誕老人的image，并和作者的詩句進行對比。根據(jù)這些詩句，學(xué)生在自己的腦海中構(gòu)建出圣誕老人的形象。

意象較為抽象，既是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解意象，筆者播放一段中國詩詞大會的視頻，借助視頻里的沙畫讓學(xué)生直觀地感受意象。筆者選取的材料新穎、有趣、易于理解，學(xué)生能較為容易地理解意象是詩人通過字詞的描述，在讀者腦海中呈現(xiàn)的圖像，并總結(jié)出它是詩歌的另一種魅力——視覺美。教師在PPT 上呈現(xiàn)Poem A 和Poem B 中的意象（如圖1、圖2 所示），引導(dǎo)學(xué)生直觀感受不同意象所呈現(xiàn)的視覺美。

圖1 Poem A的意象

圖2 Poem B的意象

通過對比這兩組意象，學(xué)生體會到清冷孤寂和溫暖快樂的兩種感情，并掌握詩歌鑒賞的第三個策略：定位詩歌意象并理解隱含意義。意象是詩歌的本質(zhì)特性，意象的鑒賞是詩歌教學(xué)的基本內(nèi)容之一，但意象是讀者基于詩句，發(fā)揮想象，在腦海中構(gòu)建的圖像，較為抽象，可意會，難以言傳。同時，很多意象在特定的文化中本身就具有象征意義，如月亮在中國詩歌中隱含思鄉(xiāng)的意味。意象的獨特性加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。于是，筆者設(shè)計了豐富多樣的課堂活動：翻譯對比、沙畫展示、圖像構(gòu)建、意象的情感對照等，有效幫助學(xué)生體會了詩歌由意象建構(gòu)的視覺美，理解了詩人用意象表達感情，達到詩以言志的目的。

（四）鑒賞課外詩歌，深化背景知識

拓展延伸環(huán)節(jié)，筆者播放了一首歌曲——《當(dāng)你老了》，并告知學(xué)生這首動人的歌曲改編自著名詩人威廉·巴特勒·葉芝的When You are Old，筆者呈現(xiàn)出英文詩歌，鼓勵學(xué)生運用本課所學(xué)的鑒賞技巧，即讀標題預(yù)測基調(diào)，感受情感美；找出韻腳，感受韻律美；通過關(guān)鍵詞想象詩中的意象，感受視覺美等策略來鑒賞這首詩。筆者提問：“Most of us believe young lady is beautiful， but why the poet says， when you are old，you are beautiful？”學(xué)生根據(jù)自己的理解，給出不同的回答。筆者又在PPT 上展示兩位老人在爐火讀書的溫馨畫面，學(xué)生感受到濃濃的愛意，理解詩人通過此意象表達了深沉的愛和永恒的美。此時，筆者鼓勵學(xué)生配樂朗誦這首詩歌，體會其中雋永的感情，理解詩歌同源、詩以言志的深意。

課終，筆者在PPT 上展示一些流行的詩詞節(jié)目，如《中國詩詞大會》《經(jīng)典詠流傳》，鼓勵學(xué)生課后進一步發(fā)掘詩詞的美。在詩歌鑒賞中，對于教師而言，最重要的任務(wù)不是解析字詞、灌輸詩歌主旨，而是設(shè)計不同層級和難度的活動，盡可能讓全體學(xué)生參與進來，因為詩歌鑒賞是一種詩人與讀者的共情活動。學(xué)生對詩歌的鑒賞也必然有自己的情感，教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的情感生成，讓學(xué)生能充分表達自己的觀點和見解，以期未來他們會主動接觸和挖掘更多詩歌的內(nèi)涵，意識到這種永恒的美可以超越語言和文化。

三、高中英語詩歌主題鑒賞的意義

（一）培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力

在大部分教學(xué)過程中，教師都只關(guān)注本課的主題或者標題，而忽略了課文是單元的有機組成部分，單篇課文的教學(xué)目標是為了單元的主題目標達成而服務(wù)的。本課的題目是Poetry，過于寬泛，難于發(fā)掘好的切入點。如果在設(shè)計教學(xué)活動時，教師忽略了單元主題Beauty，對文本的挖掘就極有可能停留在講解詩歌的格式、韻律、大意等具體知識點上，拓展的內(nèi)容也僅限于知識層面，使體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的第三維目標無所依托。筆者充分考慮了單元主題，課堂所有活動都圍繞美這一主題展開，挖掘出詩歌同源的形式美、意象創(chuàng)造的視覺美、韻律創(chuàng)造的聽覺美以及詩以言志的主旨美。學(xué)生在掌握知識的同時也深刻感受了多維度的詩歌美，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。

（二）提高了學(xué)生的高階思維能力

學(xué)生應(yīng)能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，可以梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，并分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力。詩歌具有極高的藝術(shù)價值，教師只停留在排列、押韻的解讀上是不夠的，但貿(mào)然拔高詩歌鑒賞的層級，既增加學(xué)生閱讀的難度，也難以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。針對這一現(xiàn)狀，筆者設(shè)計了有梯度的問題，循序漸進，層層推進。如在導(dǎo)入部分用一首兒歌兼詩歌，引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌同源，為鑒賞詩歌做鋪墊。又如學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)詩歌中倒裝的意義，為鼓勵學(xué)生自己探索，筆者先讓他們在兒歌以及中文詩中找韻腳，利用知識的遷移在英文詩歌中確定韻腳。再如意象是本課的難點，筆者通過直觀的視頻觀賞和抽象的翻譯想象，引導(dǎo)學(xué)生不僅理解了意象，還發(fā)揮了其想象力，體會到迥異的情感，得出詩以言情的結(jié)論。由于教師不斷設(shè)計有梯度的問題，學(xué)生不僅掌握了本課的重難點，而且還有效地提高了他們的高階思維能力。

（三）實現(xiàn)了學(xué)科育人的目的

學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的意義絕非停留在背誦和吟唱的層面，更要學(xué)以致用。如今流行文化、快餐文化層出不窮，使青少年對文化的了解膚淺化、娛樂化。他們亟需經(jīng)典文化的熏陶，建立起健康的審美情趣和價值觀。通過本課的學(xué)習(xí)，筆者不僅傳授了具體的知識，還培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。通過本課生動有趣的活動，筆者給學(xué)生滲透了傳承經(jīng)典文化的意識，激發(fā)了學(xué)生挖掘經(jīng)典文學(xué)之美的興趣，幫助學(xué)生獲得了豐富的審美體驗，從而實現(xiàn)了學(xué)科育人的目的。