測(cè)評(píng)音樂(lè)素質(zhì) 助推學(xué)科核心素養(yǎng)落地
——以撫順市新?lián)釁^(qū)音樂(lè)素質(zhì)測(cè)評(píng)分析報(bào)告為例

羅 曼

（撫順市第十九中學(xué)）

當(dāng)下，核心素養(yǎng)已成為世界各國(guó)教育界研究關(guān)注的焦點(diǎn)。北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院院長(zhǎng)劉堅(jiān)闡釋了當(dāng)下世界各國(guó)對(duì)于核心素養(yǎng)關(guān)注的內(nèi)在動(dòng)因：“近十幾年來(lái)，核心素養(yǎng)的教育與測(cè)評(píng)日益引起全球的關(guān)注，甚至成為許多國(guó)家或地區(qū)制定教育政策、開(kāi)展教育改革的基礎(chǔ)。面對(duì)日新月異的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)變革，全球許多國(guó)際組織國(guó)家和地區(qū)都在思考如何培養(yǎng)未來(lái)的公民，以使其能夠更好地適應(yīng)未來(lái)的工作與生活?！?014 年3 月30 日，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）。該《意見(jiàn)》首次提出：“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！焙诵乃仞B(yǎng)要真正落實(shí)在教學(xué)目標(biāo)上，落實(shí)在教師的教與學(xué)生的學(xué)之中，則需要分解為各學(xué)科的核心素養(yǎng)，這樣才能落地生根。

一、音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的定位

2018年，教育部印發(fā)了《普通高中（各）學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，在繼承多年教育改革成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了具有現(xiàn)代教育意義的新型課程標(biāo)準(zhǔn)體系，其中核心的變化就是凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，并且第一次在課程標(biāo)準(zhǔn)中呈現(xiàn)了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這樣的變化是引導(dǎo)教師要更加關(guān)注育人目的，更加注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有力地促進(jìn)了教、學(xué)、評(píng)的有機(jī)銜接，形成育人合力。

那么，音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)是怎樣定位的，都包含哪些內(nèi)容呢？《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中提出音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括以下三方面：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解。其中，審美感知是指對(duì)音樂(lè)藝術(shù)聽(tīng)覺(jué)特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段及獨(dú)特美感的體驗(yàn)、感悟、理解和把握；藝術(shù)表現(xiàn)是指通過(guò)歌唱、演奏、綜合藝術(shù)表演和音樂(lè)編創(chuàng)等活動(dòng)，表達(dá)音樂(lè)藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵的實(shí)踐能力；文化理解是指通過(guò)音樂(lè)感知和藝術(shù)表現(xiàn)等途徑，理解不同文化語(yǔ)境中音樂(lè)藝術(shù)的人文內(nèi)涵。音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)將音樂(lè)基本知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、審美感知能力的建構(gòu)、藝術(shù)表現(xiàn)力與綜合藝術(shù)表演能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)和藝術(shù)文化內(nèi)涵的形成等多方面的要求融為一體，體現(xiàn)了音樂(lè)課程在幫助學(xué)生陶冶道德情操、開(kāi)掘創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)合作能力、提高審美與人文素養(yǎng)中所發(fā)揮的重要作用。

學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，很關(guān)鍵的一環(huán)在于與之相契合的評(píng)價(jià)體系，音樂(lè)學(xué)科獨(dú)特的藝術(shù)特質(zhì)決定了評(píng)價(jià)方式的難度，而音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)下的評(píng)價(jià)更是難上加難。全面而公平的評(píng)價(jià)體系是擺在藝術(shù)教育工作者面前亟待解決的課題。前段時(shí)間，筆者參與了遼寧省十三五規(guī)劃課題《基于音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略研究》的研究，尤其關(guān)注了學(xué)科核心素養(yǎng)在音樂(lè)素質(zhì)測(cè)評(píng)中的落地體現(xiàn)。為了檢驗(yàn)研究成果的實(shí)效性和可行性，在2019 年底筆者帶領(lǐng)名師工作室成員在本縣區(qū)的部分中小學(xué)進(jìn)行了首次的音樂(lè)素質(zhì)測(cè)評(píng)。這次測(cè)評(píng)旨在檢測(cè)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)現(xiàn)狀，檢驗(yàn)音樂(lè)課堂教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并對(duì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，反思當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地尋找解決方案。透過(guò)音樂(lè)素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果，引發(fā)了所有參與測(cè)評(píng)教師對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科核心素養(yǎng)落地深入的思考。

二、審美感知、文化理解的素質(zhì)測(cè)評(píng)分析

此次音樂(lè)素質(zhì)測(cè)評(píng)選擇了4 所中學(xué)、3 所小學(xué)進(jìn)行測(cè)評(píng)，采樣方式為小學(xué)抽測(cè)五年級(jí)、初中抽測(cè)八年級(jí)，每校選擇一個(gè)班級(jí)進(jìn)行抽測(cè)。

（一）測(cè)評(píng)內(nèi)容

測(cè)評(píng)內(nèi)容范圍是我市中小學(xué)生普遍使用的人民教育出版社教材，以音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)中審美感知、文化理解所涵蓋的內(nèi)容，加入部分國(guó)家聽(tīng)力測(cè)試的原題。

小學(xué)測(cè)試以五年級(jí)上冊(cè)教材為主，附以三至四年級(jí)內(nèi)容，試卷以選擇題為主，最后一題是以體現(xiàn)綜合應(yīng)用分析能力的簡(jiǎn)答題。小學(xué)試卷內(nèi)容構(gòu)成的選擇題是從音樂(lè)要素（旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度、音色、樂(lè)句等）的聽(tīng)辨到歌曲體裁、人聲類別、民歌地域、音樂(lè)情緒、音樂(lè)風(fēng)格、聽(tīng)辨主題等全面考察學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)辨能力；綜合應(yīng)用分析題則是對(duì)學(xué)生如何運(yùn)用積累的音樂(lè)知識(shí)對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)的綜合分析，以提升學(xué)生的音樂(lè)審美感知能力。

初中測(cè)試以八年級(jí)上冊(cè)教材為主，附以七年級(jí)乃至部分小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，試卷包含填空、單項(xiàng)選擇、連線、樂(lè)器分類聽(tīng)辨及分析應(yīng)用創(chuàng)編等五種題型。試題難易程度的比例為3:5:2，涵蓋教材，有廣度、有深度，也有相應(yīng)的難度，從全面提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，重點(diǎn)考查學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)辨能力、音樂(lè)賞析能力。初中試卷內(nèi)容構(gòu)成的選擇題考查學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素（旋律、節(jié)拍、音色等）、音樂(lè)體裁、演唱形式、人聲類別、民歌體裁等方面的聽(tīng)辨；填空題考查學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的曲名、作者、唱奏形式等方面的掌握；連線題考查學(xué)生對(duì)音樂(lè)主題、作品中的主奏樂(lè)器、民歌地域的掌握；分類填空題考查學(xué)生對(duì)西洋管弦樂(lè)器分類的掌握；實(shí)際應(yīng)用題包含了音樂(lè)力度變化聽(tīng)辨、聽(tīng)劃音樂(lè)旋律線、魚(yú)咬尾旋律創(chuàng)作等，考查學(xué)生運(yùn)用所掌握音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)編的綜合能力。

（二）測(cè)評(píng)方式

以素質(zhì)測(cè)評(píng)筆答試卷的方式進(jìn)行，試題卷面總分計(jì)100 分，小學(xué)答題時(shí)限為30 分鐘，初中答題時(shí)限為40 分鐘。充分尊重音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的原則，以音樂(lè)聽(tīng)辨形式進(jìn)行，這樣的測(cè)試形式能夠比較準(zhǔn)確地測(cè)試出學(xué)生審美感知和文化理解素養(yǎng)的能力層級(jí)。

（三）測(cè)評(píng)分析

1.小學(xué)測(cè)評(píng)分析

此次測(cè)評(píng)80 分以上為優(yōu)秀；60～79 為及格；59 分以下為不及格。三所小學(xué)參加測(cè)評(píng)總?cè)藬?shù)為103人，80 分以上人數(shù)為46 人；60～79 人數(shù)為54 人；59 分以下為3人。從成績(jī)來(lái)看，三所小學(xué)學(xué)生的成績(jī)還不錯(cuò)，說(shuō)明平時(shí)的課堂教學(xué)很扎實(shí)，教師比較注重學(xué)生聽(tīng)力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。在優(yōu)秀等級(jí)中，90分以上有4人，說(shuō)明了高分段人數(shù)較少，也就是說(shuō)學(xué)生的某些能力還需待提高。圖1是小學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)測(cè)試成績(jī)的比例圖。

圖1 小學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)測(cè)試成績(jī)比例圖

這套小學(xué)試卷題主要指向了音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的其中兩項(xiàng)，審美感知與文化理解。從這個(gè)錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)圖中（如圖2所示）的數(shù)據(jù)可以看出，考查學(xué)生的審美感知時(shí)，學(xué)生的主要錯(cuò)題集中在感知節(jié)拍、樂(lè)句、練耳聽(tīng)音、樂(lè)器音色、曲譜等方面，有半數(shù)以上的學(xué)生答錯(cuò)；考查學(xué)生的文化理解時(shí)，有半數(shù)以上學(xué)生對(duì)民歌地域的聽(tīng)辨沒(méi)有掌握和理解，學(xué)生在這些方面的感知能力有一定的欠缺。另外，最后一道綜合能力應(yīng)用題是聆聽(tīng)音樂(lè)片段，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)（如演奏形式、演奏樂(lè)器、節(jié)奏、力度、旋律、速度等），分析這段音樂(lè)是如何營(yíng)造出樂(lè)曲所特有的情緒的，滿分10分，其中5分以下的有85人，說(shuō)明我們的課堂教學(xué)中很少或是沒(méi)有這樣的練習(xí)。

圖2 小學(xué)生音樂(lè)筆試錯(cuò)題人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖

2.中學(xué)測(cè)評(píng)分析

四所中學(xué)參加測(cè)評(píng)總?cè)藬?shù)為136 人，其中80 分以上人數(shù)為7 人；60～79 人數(shù)為57 人；9 分以下為72人。這個(gè)成績(jī)要引發(fā)我們的深度思考了，說(shuō)明我們的教學(xué)沒(méi)有按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，因?yàn)樵跍y(cè)試音樂(lè)作品時(shí)，學(xué)生在聆聽(tīng)時(shí)呈現(xiàn)的是未知狀態(tài)，而這些測(cè)試內(nèi)容完全出自教材中，表明教師沒(méi)有講到這個(gè)內(nèi)容?？梢?jiàn)，在課堂教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生的深度聆聽(tīng)不夠，學(xué)生記憶不深刻。圖3 是中學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)測(cè)試成績(jī)的比例圖。

圖3 初中生音樂(lè)素質(zhì)測(cè)試成績(jī)比例圖

通過(guò)這份初中試卷的錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)圖（如圖4 所示）來(lái)看，學(xué)生在審美感知中對(duì)樂(lè)器音色、樂(lè)句辨別、旋律線等音樂(lè)要素的感知較為弱化；在文化理解這個(gè)層面對(duì)民歌地域、音樂(lè)類別的理解和掌握有一定的欠缺。最后一道“魚(yú)咬尾”的音樂(lè)創(chuàng)作題，測(cè)試的136名學(xué)生中有74名學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)編出來(lái)。

圖4 初中生音樂(lè)筆試錯(cuò)題人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖

通過(guò)試卷分析，反映出音樂(lè)教學(xué)中教師對(duì)民族民間音樂(lè)的關(guān)注也是很弱化的，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)民歌的地域風(fēng)格特點(diǎn)，這是很大的欠缺。綜合來(lái)看，學(xué)生的音樂(lè)編創(chuàng)能力較弱，綜合應(yīng)用能力稍弱。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該很少或是沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的練習(xí)，基本上都是注重了概念的講解，而沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的訓(xùn)練。教師對(duì)音樂(lè)知識(shí)的講解一定要在實(shí)踐活動(dòng)中完成，而不能只是簡(jiǎn)單介紹概念即可。

三、藝術(shù)表現(xiàn)的素質(zhì)測(cè)評(píng)分析

（一）測(cè)評(píng)內(nèi)容

歌唱測(cè)試內(nèi)容是從本學(xué)期教材中歌唱教學(xué)曲目中抽取一首必唱曲目，小學(xué)五首選唱曲目，初中三首選唱曲目。學(xué)生每人演唱兩首歌曲，在必唱歌曲和選唱歌曲中自愿選擇一首進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演唱，教師從音準(zhǔn)、節(jié)奏、流暢性、作品完整和表現(xiàn)力諸方面觀察學(xué)生歌唱技能的實(shí)際表現(xiàn)狀況，進(jìn)一步從側(cè)面了解音樂(lè)教師唱歌教學(xué)的實(shí)施水平及完成情況。

（二）測(cè)評(píng)方式

藝術(shù)表現(xiàn)包括歌唱、演奏、綜合藝術(shù)表演和音樂(lè)編創(chuàng)等方面。這次測(cè)評(píng)選擇最具普遍性的歌唱作為藝術(shù)表現(xiàn)的主要測(cè)評(píng)方式，通過(guò)歌唱技能測(cè)試測(cè)評(píng)學(xué)生在表達(dá)音樂(lè)藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵的實(shí)踐表達(dá)能力，采用現(xiàn)場(chǎng)演唱必唱歌曲和選唱歌曲各一首。

（三）測(cè)評(píng)分析

1.小學(xué)測(cè)評(píng)分析

歌唱技能測(cè)評(píng)采樣班級(jí)總?cè)藬?shù)的一半進(jìn)行測(cè)評(píng)，小學(xué)生測(cè)評(píng)成績(jī)統(tǒng)計(jì)如圖5 所示。三所小學(xué)測(cè)評(píng)人數(shù)50 人，其中80 分以上18 人，優(yōu)秀率36%；60～79分24人，及格率84%。這個(gè)成績(jī)并不理想，問(wèn)題出現(xiàn)在哪里？觀察圖6 的小學(xué)生歌唱測(cè)評(píng)數(shù)值可知，36 名學(xué)生的音準(zhǔn)較好，有14 人音準(zhǔn)存在問(wèn)題，這個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)明教師在課堂教學(xué)中關(guān)注音準(zhǔn)的教學(xué)方法需要調(diào)整和改進(jìn)；學(xué)生在歌曲演唱中節(jié)奏穩(wěn)定、準(zhǔn)確的有31 人，19 人相對(duì)略差，造成節(jié)奏不穩(wěn)定的因素有許多，如歌曲不熟、情緒緊張、節(jié)奏沒(méi)有掌握等，需要教師針對(duì)不同的情況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)；學(xué)生必唱歌曲和選唱歌曲能夠流暢表現(xiàn)的有18人，有32人不能流暢熟練表達(dá)，深思其背后的原因可能是學(xué)生歌曲背唱能力不足，又可能是學(xué)生不能單獨(dú)自信地演唱歌曲；學(xué)生能夠達(dá)到有感情地演唱歌曲的僅有12人，“唱會(huì)歌、唱好歌、會(huì)唱歌”是歌唱教學(xué)的目標(biāo)，我們?cè)凇俺酶琛钡膶用嫔隙茧y以達(dá)成?？梢?jiàn)，教師對(duì)于歌唱教學(xué)這方面真要靜下心來(lái)，深度思考有效的教學(xué)策略。

圖5 小學(xué)生歌唱技能測(cè)試成績(jī)比例圖

圖6 小學(xué)生歌唱技能測(cè)試素養(yǎng)統(tǒng)計(jì)圖

2.中學(xué)測(cè)評(píng)分析

從數(shù)據(jù)來(lái)看，初中生的歌唱技能測(cè)試成績(jī)很不理想，呈現(xiàn)的問(wèn)題較多。無(wú)論是音準(zhǔn)、節(jié)奏、流暢性還是情感表達(dá)，達(dá)標(biāo)人數(shù)不足一半，尤其是情感表達(dá)較好的學(xué)生僅有8 人。初中階段是音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，這個(gè)時(shí)期學(xué)生正值變聲期，對(duì)歌唱會(huì)造成一定的障礙，但如果教師采用的方法得當(dāng)，也會(huì)收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生在青春期情感表達(dá)會(huì)有一些心理上的障礙，加之學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)連續(xù)性不夠，教師又不注重歌唱學(xué)習(xí)后的目標(biāo)檢測(cè)，這些都容易造成學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)的阻礙。如果教師教學(xué)得法，注重情感激發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感起點(diǎn)，將音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)規(guī)劃到每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之中，這些問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。圖7、圖8 為初中生的歌唱技能測(cè)試成績(jī)的比例圖和歌唱技能測(cè)試素養(yǎng)統(tǒng)計(jì)圖。

圖7 初中生歌唱技能測(cè)試成績(jī)比例圖

圖8 初中生歌唱技能測(cè)試素養(yǎng)統(tǒng)計(jì)圖

四、音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的策略

（一）從政策上落地

教育管理部門應(yīng)提高對(duì)美育認(rèn)識(shí)的廣度和深度，將學(xué)校美育工作植根于教育為建設(shè)強(qiáng)國(guó)和民族復(fù)興基礎(chǔ)工程的角度進(jìn)行認(rèn)識(shí)，植根于新時(shí)代教育方針“五育并舉”的高度進(jìn)行理解，將美育提升到一個(gè)全新高度認(rèn)識(shí)。教育管理部門應(yīng)以“立德樹(shù)人”為育人目標(biāo)，在“五育并舉”的框架下統(tǒng)籌學(xué)校藝術(shù)教育工作。學(xué)校要重視國(guó)家課程的實(shí)施，認(rèn)真規(guī)范實(shí)施國(guó)家課程，不能用地方課程和校本課程代替國(guó)家課程，不能以學(xué)生喜歡為理由變更國(guó)家教材主體內(nèi)容，教師要嚴(yán)格按照教材內(nèi)容實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。

（二）在課堂教學(xué)中落地

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的崔允漷教授提出：“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)即讓學(xué)科教育‘回家’，建立學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)體系，明確‘家在何處’，把深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)出來(lái)，讓真實(shí)學(xué)習(xí)真正發(fā)生?！弊鳛榻逃?，首先要從思想上、理念上深化對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)成在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的設(shè)定上將學(xué)科核心素養(yǎng)落地。音樂(lè)學(xué)科獨(dú)特的學(xué)科特質(zhì)決定了對(duì)音樂(lè)實(shí)踐的突出強(qiáng)調(diào)。因此，教師要正確理解學(xué)科本質(zhì)特征，在概念與音響間建立有效連接，善于引領(lǐng)學(xué)生從音響中獲得體驗(yàn)，使其感受能力得到提高，進(jìn)而促使學(xué)生掌握運(yùn)用知識(shí)并引領(lǐng)其最終形成以核心素養(yǎng)為核心的聽(tīng)覺(jué)審美能力。教師還要注重教學(xué)策略的研究設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)要在音樂(lè)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中獲得，注重音樂(lè)學(xué)科的情感性特征，實(shí)現(xiàn)以情感人、以美育人的育人目標(biāo)。

除此之外，教師應(yīng)嚴(yán)格依照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及教材中規(guī)定的必唱必賞曲目實(shí)施有效課堂教學(xué)。音樂(lè)教師應(yīng)重視自身專業(yè)素質(zhì)水平的提升，充分利用感受與體驗(yàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力提升和知識(shí)有效獲得。同時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積累一定數(shù)量的音樂(lè)作品，關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)辨能力、音樂(lè)賞析能力、音樂(lè)編創(chuàng)能力的培養(yǎng)和提升。教師應(yīng)要求學(xué)生每學(xué)期能夠背唱一定數(shù)量的歌曲，并在平時(shí)的課堂教學(xué)中有目的、有意識(shí)地設(shè)計(jì)背唱歌曲的課堂檢測(cè)，隨時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立演唱歌曲的時(shí)機(jī)和空間。

（三)在評(píng)價(jià)中落地

核心素養(yǎng)落地最難的便是與之契合的評(píng)價(jià)體系，如果評(píng)價(jià)依然停留在“知識(shí)本位”層面上，那么核心素養(yǎng)在實(shí)踐中的落地還將步履維艱。所以，教師規(guī)范藝術(shù)評(píng)價(jià)體系是未來(lái)藝術(shù)教育工作的重中之重。評(píng)價(jià)體系應(yīng)圍繞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)搭建測(cè)評(píng)情境、關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)、遵循素養(yǎng)指向、依托審美感知、多維藝術(shù)表現(xiàn)、延伸文化理解、鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造等方面，測(cè)評(píng)的內(nèi)容不是單純的音樂(lè)知識(shí)概念的復(fù)述再現(xiàn)。教師要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)以課標(biāo)知識(shí)體系為依托，以學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，因?yàn)橹挥袑⒔?、學(xué)、評(píng)融合為一個(gè)整體，學(xué)科核心素養(yǎng)才能真正落地結(jié)果。