主題語境下培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的高中英語閱讀教學實踐

邢文駿，宋夢琦

（江蘇省南京市教學研究室，江蘇省南京師范大學附屬中學)

英語學科核心素養(yǎng)是英語課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。其中，思維品質(zhì)既是關鍵能力也是必備品格，兼具思維能力和思維人格特質(zhì)兩方面內(nèi)涵：前者是智力因素，后者是非智力因素，它基于知識并超越知識。英語閱讀教學中，教師所使用的語料不僅僅是學生學習語言的源泉，即感知、內(nèi)化、運用語言的載體，更是學生思維培養(yǎng)的載體。因此，高中英語的教學應為理解而教、為思維而教，把思維能力與信息處理、推理、質(zhì)疑、創(chuàng)造和評價等廣泛的結構化經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起。

一、英語課程中的主題語境

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱新課標）針對英語教學存在的教學內(nèi)容碎片化現(xiàn)象和為考試而教等突出問題，提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素構成的課程內(nèi)容與英語學習活動觀。英語課程內(nèi)容是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎。課程內(nèi)容的六要素是一個相互關聯(lián)的有機整體，其中主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然，涉及人文社會科學和自然科學領域等內(nèi)容，為學科育人提供話題和語境。所有的語言學習活動都應在一定的主題語境引領下進行，教師可以引導學生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化學生對語言的理解。教師還要引導學生重視對語篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，以汲取文化精華。同時，教師更要引導學生嘗試運用所學語言創(chuàng)造性地表達個人意圖、觀點和態(tài)度，并通過運用各種學習策略，提高自身的理解能力和表達能力。其實，這也是六要素整合的英語學習活動。

二、高中英語教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要性

思維品質(zhì)是新課標所提出的英語學科核心素養(yǎng)之一，直接體現(xiàn)了新課標立德樹人的基本理念。思維品質(zhì)指的是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)學生英語學科核心素養(yǎng)的心智特征，其發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。思維品質(zhì)整體發(fā)展目標是要求學生能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構新概念，并分析、推斷信息的邏輯關系，正確評價各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。

思維品質(zhì)強調(diào)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，并按照思維的難易程度、復雜程度、深度和廣度將思維品質(zhì)劃分為三個水平。學習活動中的思維訓練包括觀察、比較、分析、推斷、歸納、概念建構、批判性思維、創(chuàng)新思維等形式。所以，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是英語學科教學的一項重要任務。教師應鼓勵學生創(chuàng)造性地多使用語言，促進他們語言水平能力的提升和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

在高中英語閱讀中，教師對學生開展思維品質(zhì)的培養(yǎng)仍然面臨諸多困難，譬如由于應試教育導致學科價值缺位等原因。當今英語閱讀教學中還存在著不少問題，很多閱讀課堂還沒有以“思維”作為重要目標，教師教的僅是語言知識和文本內(nèi)容，關于高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的實踐路徑尚不成熟，教學成效還需要長期的評價反饋。筆者就一篇主題語境鮮明，與生活息息相關的文本開設一節(jié)旨在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的閱讀課，并簡要分析英語閱讀教學中存在的與思維能力培養(yǎng)緊密相關的主要問題，探討“指向思維品質(zhì)提升的英語閱讀教學”的理念。筆者通過分析這節(jié)課例設計和教學情況，進一步探討如何落實在高中英語閱讀課中結合主題語境培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，進而發(fā)展其英語學科核心素養(yǎng)。

三、主題語境下的思維品質(zhì)培養(yǎng)課例

（一）備課環(huán)節(jié)

1.研讀教學內(nèi)容

本課例文本是譯林版高中英語模塊四Unit 2 Understanding each other 中Reading 板塊的Effective communication 一文，本單元主題語境是人與社會，著眼點為人際間的相互理解（understanding each other）。本文是在單元主題語境——人與社會引領下的語篇，是本單元中的主閱讀版塊，是一篇題為Effective communication 的演講，主要介紹了有效人際交流的重要性與有效交流所需關注的三點重要內(nèi)容，即對觀眾的了解、對肢體語言的關注和對他人觀點的理解移情。本文通過介紹人際間交際的重要性并給出了提高交際效率的建議，為學生英語學習提供內(nèi)在動機，開闊其新的視角，促使學生深入探究人與人之間、文化與文化之間相互交流的主題意義。

全文共六個自然段落，分為四大部分。第一部分是第一自然段，通過一個生活中的例子引入人際交流話題，指出在人際間的交流中我們運用語言的方式比我們說的話本身能傳達出更多信息，這是文章的導入介紹段；第二部分是第二自然段，介紹交流的定義、類型和信息在發(fā)出者和接受者間的傳遞循環(huán)過程；第三部分為第三到第五自然段，逐一列舉了要想成為更高效的交流者，我們應深入了解信息接收者（聽眾）的年齡、工作、角色、需要等信息，關注我們自己以及對方的身體語言所傳達出的信息，并及時理解對方的反應、情緒和觀點，站在對方的角度理解問題；第四部分為第六自然段，總結指出高效的交流能夠幫助人們處理不同觀點，增強互動，建立人際間的信任，贏得他人尊重，還可以建立正面積極的人際關系，呼吁大家積極練習高效交流。

2.了解學生學情

本班學生為高一年級學生，學習態(tài)度端正、積極性高，詞匯量約為2300 左右，大致能夠滿足本文閱讀的需要。班級學生較為活潑，能夠主動表達自己的觀點，并掌握了掃讀、略讀等技巧，能根據(jù)上下文猜測詞義等。不過，學生在整合、概括信息等方面能力不足，在批判性思考方面也有一定欠缺，很少自主將所學知識運用到實際生活中。同時，學生對演講這類文本接觸較少，對演講稿的結構布局、舉例子等方面缺乏具體認知。

3.制定教學目標

本節(jié)課設計了三個層次的教學目標：第一，學習理解類目標，即基于語篇，梳理本篇演講稿的結構，獲取并概括總結人際交流的定義、類型、重要性等事實性信息，并描述三種高效交流的技巧，分析判斷高效交流在生活中的運用；第二，應用實踐類目標，即深入語篇，分析評價作者舉例子的寫作演講技巧，并運用舉例法列舉自己生活中的實例；第三，遷移創(chuàng)新類目標，即超越語篇，調(diào)查采訪國際交流生在中國交流中碰到的問題，總結跨文化交流經(jīng)驗，給出實際建議，形成書面報告。

4.設計教學思路

該文本聚焦“人際交流與相互理解”，是體現(xiàn)“人與社會”主題語境的文本。根據(jù)新課標關于思維品質(zhì)的要求，學習文本后，學生需能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構新概念，并分析、推斷信息的邏輯關系，正確評價各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。文本作者語言風格較為口語化，使用了不少演講中表達觀點、吸引聽眾的專業(yè)技巧，如果學生缺少必要的文化背景知識和思考總結，閱讀過程會遇到不少阻礙。本節(jié)課中，筆者重點引導學生深入分析、探討問題，通過實踐應用逐步培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

（二）教學環(huán)節(jié)

1.課前導入

課前導入時，筆者播放一則關于人際交流方式與通信方式歷史演變的視頻，要求學生主動總結人際交流的各種方式，并結合生活實際進行開放式對話，交流對于此種變化的理解。播放視頻前，筆者給出問題：“Let’s watch a video clip! In this video， how do people communicate with each other？”播放視頻后，筆者又給出問題：“ Do you know any other type of communication？Are you a good communicator？How to become a good communicator？”

首先，筆者通過提問與學生興趣點相關的內(nèi)容，激活學生背景知識與學習興趣，快速引入話題，設置主題語境；然后，利用視頻展示人們交流方式的演變，創(chuàng)設與學生生活息息相關的真實情境，激活學生的原有圖式；最后，學生反思現(xiàn)在生活中的各種交流方式是否高效，如自己在人際溝通方面是否擅長，如何提高人際間交流的效率，成為一位良好的溝通者等。教師可以在此環(huán)節(jié)圍繞主題語境“人際交流”來培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，即引導學生利用看、聽等方式理解信息并有效用口語表達信息與觀點，以此培養(yǎng)學生的語言能力；引導學生結合實際進行批判性思考，提升其思維品質(zhì)；引導學生分享國內(nèi)外人際交流的經(jīng)驗，培養(yǎng)其文化意識。

本節(jié)課的導入環(huán)節(jié)結合了學生在日常生活中對交流溝通的了解等背景知識，利用多模態(tài)的語篇類型——視頻，激活學生認知中的已有圖示，引入語篇的主題——人際交流。在觀看視頻前，教師提出開放性問題啟發(fā)學生反思不同交流方式的效率和局限性，引起學生找到交流中的阻礙和解決辦法的興趣，激發(fā)學生在讀文本前主動尋找信息和答案的動機。同時，學生看視頻并獲取信息，還將聽（listening）和看（viewing）結合起來，豐富地道語言輸入，提高了學生的語用能力；學生對從視頻中獲取的信息，結合生活實際進行分析判斷，能夠幫助學生培養(yǎng)高階思維能力（higher-level thinking ability）。

2.課中閱讀

（1）略讀文本內(nèi)容

筆者出示一幅文章基本結構信息的思維導圖，要求學生快速閱讀文章，找出基本信息。

T:What is this passage about？

S:Effective communication.

T:What is the type of writing？

S:Lecture transcript.

T:What is the purpose of the lecture？

S: Introduce some ways to achieve effective communication.

T:How is the lecture structured？

S:This is the lecture structured.（如圖1所示）

圖1

教師利用思維導圖將作者思路可視化，幫助學生快速理解作者寫作意圖并積累演講寫作思路，又通過引導學生略讀文本，幫助學生獲取文本的題材類型、主題和基本結構。學生通過理解人際間的信息處理和理解共情的重要性，樹立了跨文化交際意識。

（2）理清文本脈絡

教師要求學生兩人一組再讀一遍課文，并一起畫出課文結構流程圖（如圖2所示）。

圖2

教師引導學生自主繪制結構圖，學生理清了文章脈絡和段落大意。教師通過思維導圖將信息結構化、可視化，幫助學生建立抽象邏輯認知，此環(huán)節(jié)旨在鍛煉學生的概括整合信息能力，并引導學生用創(chuàng)造性的語言來表達觀點，提升其思維品質(zhì)。對于一篇篇幅比較長的文本，學生要在短時間內(nèi)理清文本思路是比較有挑戰(zhàn)性的，為了引導學生主動感知全文，教師可以利用思維導圖幫助學生理清文章脈絡，這有利于學生快速掌握文章的篇章結構。一幅思維導圖就是一篇閱讀材料的縮影，教師巧妙利用思維導圖可以激發(fā)學生閱讀興趣，促使學生積極主動地閱讀，這樣學生可以理解和感受文章內(nèi)容所表達的思想感情，既減輕了學生的課業(yè)負擔，又提高其閱讀效率。

（3）梳理重點信息

教師要求學生重點閱讀文章第二段，找出溝通的定義，并畫出圖表，說明信息在發(fā)送者和接收者之間是如何交換的。此環(huán)節(jié)，教師要求學生通過閱讀畫出sender 和receiver 之間信息傳遞機制，本意是引導學生將信息可視化，但這過程中缺乏適當?shù)囊龑?，學生費時費力卻達不到滿意的結果。后來，教師以問答方式將此機制解釋清楚，并結合板書，要求學生完善此圖（如圖3所示）。

T:What is communication？Give evidence.

S: Communication is the exchange of information between a sender and a receiver.

T: Draw a chart to show how the information is exchanged between the sender and the receiver.

圖3

（4）分析文本內(nèi)容

教師指導學生再讀一遍文本的第三至五自然段，并要求學生分組討論演講者如何使自己的觀點清晰、有說服力。隨后，教師指導學生四人為一組整理列出講師給出的例子，并要求學生根據(jù)自己的實際生活經(jīng)驗舉出更多的例子。

T:What tone does the lecturer have？

S:Persuasive.

T: How the lecturer make his/her opinions clear and convincing.

S: By giving examples. Giving examples is a commonly used writing technique to attract the audience’s attention and activate their understanding.

T: What information can help you determine the features of audience？

T:What types of body language are mentioned？

T:What do the indicate respectively？

T: How to express your understanding and empathy？

教師以What，How 為主要邏輯線索，指導學生逐步分析文本內(nèi)容，提取關鍵信息、賞讀文本內(nèi)容，體會作者語氣并深入探索作者如何達到寫作、演講目的。通過小組合作學習，學生對演講中常用的例證法、勸說語氣等加深認知，提高其合作探究能力。

（5）遷移文本知識

教師鼓勵學生結合演講內(nèi)容回憶自己曾在人機溝通上體驗過的困難或者失敗案例，啟發(fā)學生從中吸取經(jīng)驗。

T:Do you have any other suggestions on effective communication？Can you share your experience of failures in communication and the lessons you have learnt from them？

教師引導學生聯(lián)系真實生活將本課所學運用到實踐中，分析自己曾有過的失敗交際經(jīng)歷，并嘗試總結更多的經(jīng)驗教訓。此環(huán)節(jié)旨在提升學生的思維品質(zhì)，促使學生達到遷移與創(chuàng)新知識。

3.課后小結

第一，教師幫助學生回顧本節(jié)課主要達成的內(nèi)容；第二，引導學生課后繼續(xù)以小組形式合作瀏覽互聯(lián)網(wǎng)，尋找必要的信息，并在外國學生中進行調(diào)查，撰寫一份關于我們?nèi)绾螌⑽恼轮械慕ㄗh用于實際，以加強我們與不同國家和文化之間的交流。

教師引導學生寫報告時，應要求學生以讀寫結合的方式進一步探究主題意義，并將所學應用于實踐。不過，學生會缺乏豐富完整的語境，教師應先給學生呈現(xiàn)一些交流生關于人際交流問題的文字或視頻資料，要反映出一定的問題，以此激發(fā)學生實踐動機。教師還要給出一些適當?shù)恼归_調(diào)查、撰寫報告的方法和流程等，輔助學生完成工作。

（三）教學成效

1.拓寬了學習空間

通過學習這篇文章，學生繼續(xù)圍繞本單元的主題語境“人機交流”進行了探索，將所學用于實踐，并發(fā)展了自身的學習能力、思維品質(zhì)。與此同時，學生通過在留學生中開展調(diào)查、撰寫報告等能夠幫助其實踐跨文化交際策略與加深對文化異同的理解，培養(yǎng)了學生的文化自信。學生撰寫報告的作業(yè)形式避免了平時作業(yè)中容易出現(xiàn)的機械訓練傾向，他們結合主題語境，使讀寫結合，讓自身有機會在課外獲取更多信息，拓寬了其學習空間。

2.培養(yǎng)了高階思維品質(zhì)

本課例基本完成了既定的教學目標，學生能夠梳理本篇演講結構，獲取并概括總結人際交流的定義、類型、重要性等事實性信息；能夠描述三種高效交流的技巧，并分析判斷其在生活中的運用；能夠分析評價作者舉例子的寫作技巧，并運用舉例法列舉自己生活中的實例；能夠調(diào)查采訪國際交流生在中國交流中碰到的問題，總結跨文化交流經(jīng)驗，給出實際建議，形成書面報告。在此過程中，學生對主題意義探究比較深刻，表現(xiàn)出一定的分析判斷、批判性思考等高階思維品質(zhì)，為其形成健康的價值取向和良好品格奠定了基礎。

四、結合主題語境培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略

目前，國外培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的教學策略主要有以下三種：設置單獨的思維挑戰(zhàn)課堂對學生進行訓練；把思維品質(zhì)的培養(yǎng)與學科教學有機結合起來，通過常規(guī)的課堂教學發(fā)展學生的思維品質(zhì)；通過隱性課程發(fā)展學生的思維品質(zhì)。這依然會遇到很多的問題和挑戰(zhàn)，主要是有限的課堂時間與繁重課堂教學任務之間的沖突、教師課堂教學創(chuàng)新的不足、有關教學資源的匱乏、學習成果評價方式單一等因素導致。所以，英語教師要實現(xiàn)培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的目標可以嘗試以下三種策略。

（一）創(chuàng)設語言環(huán)境

在英語教學中，教師不僅僅是知識的傳授者，還是引導者、課堂組織者和參與者以及課堂資源的提供者、研究者。為落實“立德樹人”的根本目標，教師應積極地引導學生批判性思考、創(chuàng)造性分析問題。教師可以在課前預設中加入一定的開放性問題，在課堂提問時允許學生提出質(zhì)疑，給足學生思考問題的時間。教師還可以優(yōu)化課堂教學活動，創(chuàng)設語言環(huán)境，如辯論、采訪、演講、小組合作討論等活動形式都能在一定程度上促進學生思維的訓練。學生通過文本快速獲取信息(input) 和用英語表達所思所想(output)，可以形成像母語（漢語）一樣本能的、條件反射式的思維方式。因此，教師要多元創(chuàng)設英語語言環(huán)境，激發(fā)學生用英語進行交流的興趣，并在課堂上對學生提出嚴格的要求，要求學生除了借用身體語言(body language) 輔助外只能用英語來交流討論；若是遇到生詞，可嘗試用英英釋義來表達。學生課后通過擴大英文閱讀量，可以培養(yǎng)其良好的閱讀習慣。

（二）構建評價體系

教師除了教學之外，對學生的評價也要指向思維品質(zhì)。教師要在核心素養(yǎng)目標下，重新構建評價體系。首先，建立基于英語學科核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量標準，依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準對學生進行綜合評價。根據(jù)英語學科核心素養(yǎng)，要明確思維品質(zhì)的評價內(nèi)容，真正實現(xiàn)對學生分析、批判、思維、創(chuàng)新能力的考查，既要評價學生的語言基本知識和技能，也要關注學生的情感態(tài)度、價值觀、學習能力和思維能力。創(chuàng)新性思維能力屬于質(zhì)性的能力，很難通過定量的辦法測量學生的創(chuàng)新性思維是否發(fā)展，傳統(tǒng)的測驗方法存在很多的限制。所以，教師可以運用一些新型的評價方式，如座談、問卷、學生檔案、解決問題等方式。

（三）培養(yǎng)高階思維

邏輯性思維要求在感性認知的基礎上，以辯證方法為指導，以判斷、推理為操作的基本形式，以概念為操作的基本單元，概括地反映客觀事物規(guī)律的理性思維過程。通過語篇分析，學生不僅能從整體上把握文章的主旨大意、篇章結構、銜接手段，而且能在語境中理解細節(jié)內(nèi)容和某一詞語的特定意義，提高了學生綜合分析能力和邏輯思維能力。教師引導學生語篇分析時，可以從文脈分析、段落發(fā)展、句間關系等方面來進行。

批判性思維要求基于客觀事實和理性推斷，進行辨析、質(zhì)疑、判斷、品評、反思。在英語課堂教學中，辯論是訓練學生批判性思維的有效方法。通過辯論，可以調(diào)動學生主觀能動性，促使學生自主分析文本并進行閱讀。學生用自己的學識才智、思想見解、情感態(tài)度來豐富文章中的人物或事物，從而拓寬文本的情境，使認知得到升華，收獲新感悟。教師開展課堂辯論，可以給學生創(chuàng)造一種寬松的學習環(huán)境，幫助學生形成不盲從、敢于懷疑、敢于否定的習慣，進而培養(yǎng)他們勇于打破條條框框、另辟蹊徑、標新立異的精神。

創(chuàng)新性思維要求按照不同尋常的思路展開思考，達到標新立異的效果，要求個體在基于現(xiàn)有信息的基礎上，提出與眾不同的見解。在教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，還要培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思考和處理問題的能力。