新工科背景下地方院校制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的研究與實(shí)踐

龐秋香 管恩京 趙 倩 秦 潔 孔 玲

（[1]山東理工大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 山東·淄博 255000；[2]山東理工大學(xué)教務(wù)處 山東·淄博 255000）

0 引言

新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換不暢是當(dāng)前我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行面臨的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，中國(guó)如果不走創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展道路，新舊動(dòng)能不能順利轉(zhuǎn)換，就不能真正強(qiáng)大起來。新工科是我國(guó)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的迫切需求，也是新時(shí)期國(guó)家推進(jìn)高等教育改革的新戰(zhàn)略。醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是支撐發(fā)展醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)和健康服務(wù)業(yè)的重要基礎(chǔ)，是具有較強(qiáng)成長(zhǎng)性、關(guān)聯(lián)性和帶動(dòng)性的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。大力發(fā)展醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)，對(duì)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革、推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)力具有重要意義。

制藥工程專業(yè)是由理、工、醫(yī)等學(xué)科交叉融合，孕育產(chǎn)生的新興工科專業(yè)，并將繼續(xù)朝著“綠色智能制造”的方向發(fā)展。因此，制藥工程專業(yè)如何從能源利用、原材料、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)模式、資源約束等方面為新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換提供強(qiáng)有力的人才和技術(shù)支持是關(guān)系到國(guó)計(jì)民生的重要問題。自1998年以來，全國(guó)設(shè)置有制藥工程類的本科院校已有300多所，包括綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、藥科類院校、師范類院校、農(nóng)學(xué)類院校、醫(yī)學(xué)類院校和獨(dú)立學(xué)院等。這些學(xué)校分布于全國(guó)各地，辦學(xué)背景和所處的環(huán)境存在很大差異。因此，新工科背景下，如何根據(jù)自身辦學(xué)背景和辦學(xué)條件培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)和行業(yè)需要的特色人才，是地方工科院校亟待解決的重要課題。

順應(yīng)國(guó)家新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展布局，作為地方性院校，制藥工程專業(yè)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換重大工程和“十強(qiáng)產(chǎn)業(yè)” 發(fā)展對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求，其建設(shè)應(yīng)立足和依托地方、面向和服務(wù)基層，以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供堅(jiān)實(shí)保障。

1 目前存在的問題

（1）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念問題。目前，高校師資普遍存在學(xué)歷高，科研能力強(qiáng)，但實(shí)踐能力較弱和具有工程背景的教師偏少。另外，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步催生了新領(lǐng)域、新行業(yè)的不斷出現(xiàn)，國(guó)家社會(huì)需要大量創(chuàng)新型、復(fù)合型人才；進(jìn)入大眾化發(fā)展階段的高等教育的培養(yǎng)任務(wù)、在校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都產(chǎn)生了變化。而教師在教學(xué)理念上，面對(duì)快速發(fā)展的新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)和新形勢(shì)，教師教學(xué)理念和教學(xué)模式相對(duì)滯后。

（2）培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式問題。新經(jīng)濟(jì)和新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。工程教育專業(yè)口徑過窄、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式相對(duì)滯后，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展受到制約。學(xué)生的培養(yǎng)很大程度上限制在本專業(yè)，學(xué)科交叉性不強(qiáng)，培養(yǎng)模式單一，學(xué)生自主選擇空間小，不適合學(xué)生個(gè)性化人才的培養(yǎng)。

（3）課程內(nèi)容和教學(xué)模式問題。目前，工程教學(xué)的課程內(nèi)容存在理論知識(shí)偏多，應(yīng)用知識(shí)偏少。教學(xué)模式相對(duì)單一。存在重灌輸輕啟發(fā)、重講授輕研討、重課上輕課下、重群體輕個(gè)體、師生及生生間交流互動(dòng)機(jī)會(huì)較少、綜合素質(zhì)能力提升訓(xùn)練不足等問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、參與度低，缺乏積極思考。

（4）實(shí)踐教學(xué)問題：實(shí)踐教學(xué)“以創(chuàng)新和能力提升為核心” 的地位不夠突出。實(shí)踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性和層次化，產(chǎn)教融合、校企協(xié)同全過程育人有待進(jìn)一步加強(qiáng)。沒有完全理順校企關(guān)系，企業(yè)參與的積極性和動(dòng)力不足，缺乏校企合作全方位全過程參與育人的機(jī)制和保障。

2 改革的思路、方案、措施和成效

針對(duì)以上問題，我們緊扣國(guó)家及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，面向制藥行業(yè)人才需求，加強(qiáng)校企合作，建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍；更新教師教學(xué)理念，構(gòu)建創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)模式，探索個(gè)性化培養(yǎng)路徑，推進(jìn)學(xué)科交叉融合，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。

（1）加強(qiáng)校企合作，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，建設(shè)一支高水平“雙師型”教師隊(duì)伍。針對(duì)教師實(shí)踐能力弱和具有工程背景的教師偏少問題，我們通過加強(qiáng)校企合作，以淄博市醫(yī)藥博士聯(lián)盟為平臺(tái)，聘請(qǐng)具有博士學(xué)位或高級(jí)工程師職稱的企業(yè)技術(shù)和管理人員擔(dān)任兼職教師，請(qǐng)企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)模式改革、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、教師實(shí)踐能力提升等工作。通過鼓勵(lì)和支持教師參加各種相關(guān)會(huì)議和培訓(xùn)進(jìn)行研討學(xué)習(xí)、邀請(qǐng)校內(nèi)外相關(guān)專家來校輔導(dǎo)交流，組織教學(xué)沙龍和研討會(huì)等活動(dòng)轉(zhuǎn)變教師觀念。使教師深刻意識(shí)到在新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的新形勢(shì)下，在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代技術(shù)不斷涌現(xiàn)的今天，教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的緊迫性和重要性。教師在教學(xué)過程中逐漸樹立了以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、多學(xué)科交叉融合的新工科教育教學(xué)理念，多數(shù)教師由原來的知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰退刭|(zhì)培養(yǎng)與提升為主了。

（2）以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，確定和完善制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，構(gòu)建了基于“知識(shí)、能力和素質(zhì)”三位一體的“四層次+四模塊”人才培養(yǎng)模式。首先根據(jù)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)對(duì)制藥工程人才的需求，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，結(jié)合國(guó)家本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)校辦學(xué)定位和學(xué)生自身的發(fā)展確立了制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，通過充分調(diào)研新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下行業(yè)、企業(yè)對(duì)工程人才的培養(yǎng)需求，修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系和內(nèi)容，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)應(yīng)用能力等納入專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。通過對(duì)國(guó)內(nèi)外知名高校制藥工程專業(yè)、畢業(yè)生和人才出口單位的深入調(diào)研，剖析關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了基于“知識(shí)、能力和素質(zhì)”三位一體的“四層次+四模塊”人才培養(yǎng)模式（圖1），實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的分類和個(gè)性化培養(yǎng)。

（3）深化了課程內(nèi)容和教學(xué)模式改革，完善了教學(xué)資源體系，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

①面向產(chǎn)業(yè)需求，深化了課程內(nèi)容改革。根據(jù)新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)和新技術(shù)發(fā)展的需求，打破傳統(tǒng)課程的機(jī)械化劃分，重構(gòu)課程內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，建設(shè)課程群，積極探索綜合性課程、多視角解決問題的課程，構(gòu)建制藥、機(jī)械、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科交叉的新課程體系，以學(xué)科前沿、產(chǎn)業(yè)和技術(shù)最新發(fā)展推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容更新，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入工程教育的全過程。密切關(guān)注國(guó)家及地區(qū)制藥產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，深入調(diào)研行業(yè)企業(yè)需求，將產(chǎn)業(yè)化思想貫穿于研究與教學(xué)的全過程，將產(chǎn)業(yè)資源、技術(shù)需求、工藝案例等引入工程教育，激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問題的興趣和能力。增開雙語(yǔ)課和英文課，選擇部分學(xué)生與海外高?；蛲赓Y企業(yè)開展本科生的聯(lián)合培養(yǎng)工作，使學(xué)生能夠接觸國(guó)際先進(jìn)知識(shí)與領(lǐng)先技術(shù)，具有國(guó)際化視野和多元文化背景，了解不同思維及工作方式，具備適應(yīng)跨國(guó)企業(yè)工作的能力和素質(zhì)。

圖1 制藥工程專業(yè)三位一體的“四層次+四模塊”人才培養(yǎng)模式

②實(shí)行混合式教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。鑒于工科專業(yè)課程內(nèi)容單調(diào)、枯燥、抽象等特點(diǎn)，教學(xué)過程中將信息技術(shù)有效融合到課程知識(shí)體系中，推動(dòng)“課內(nèi)課外、線上線下、校內(nèi)校外” 互相補(bǔ)充的新型混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，全方位、多元化開展教與學(xué)的改革。采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式以及翻轉(zhuǎn)式、案例式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理念和方式的改變，通過多種途徑和方式獲取知識(shí)、鍛煉能力，培養(yǎng)素質(zhì)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加快了從“以教為中心向以學(xué)為中心”“知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主”“課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式”的轉(zhuǎn)變，采用多元化、多樣化的學(xué)習(xí)性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，將知識(shí)、能力和素質(zhì)評(píng)價(jià)融為一體。著力培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、職業(yè)道德、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通與表達(dá)、批判性思維及綜合分析問題與解決問題的能力。

③分層次建設(shè)多元化教學(xué)資源，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。通過校內(nèi)綜合改革課程、校企共建課程、在線開放課程、精品課程（群）、重點(diǎn)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程等立項(xiàng)建設(shè)形式，大力推進(jìn)了自主開發(fā)資源的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和校內(nèi)外資源。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求和地域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，建設(shè)包含行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德和行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)、最新成果等內(nèi)容的拓展型教學(xué)資源。支持教師在基礎(chǔ)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)實(shí)踐積累，完善電子書籍、案例庫(kù)、常見問題集、往屆學(xué)生作品集、考研輔導(dǎo)資料等應(yīng)用型學(xué)習(xí)資源建設(shè)。通過建設(shè)這些“學(xué)教并重”的教學(xué)資源，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

（4）完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建了“分模塊多層次全過程遞進(jìn)式一體化”的實(shí)踐教學(xué)體系。以能力為本、以創(chuàng)新為魂，構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)教學(xué)—實(shí)習(xí)教學(xué)—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐—畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文）”多層次、模塊化、全過程、遞進(jìn)式一體化的特色實(shí)踐教學(xué)體系。以協(xié)同育人平臺(tái)為載體，實(shí)現(xiàn)師資、課程、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等資源共享，完善校企協(xié)作人才培養(yǎng)與定向就業(yè)機(jī)制，開展科技研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)服務(wù)等校企合作項(xiàng)目，培育學(xué)生的智能制造理念和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

以實(shí)驗(yàn)課教學(xué)為載體，以醫(yī)藥產(chǎn)品為最終目標(biāo)，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式，面向不同年級(jí)學(xué)生分批開設(shè)了創(chuàng)新型綜合實(shí)驗(yàn)，打破課程的機(jī)械劃分，以生產(chǎn)工藝流程為指導(dǎo)，將制藥工程上下游技術(shù)有機(jī)結(jié)合，以深化學(xué)生的課堂理論知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、對(duì)課題設(shè)計(jì)和分析的能力，突出對(duì)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

著力構(gòu)建了真實(shí)實(shí)驗(yàn)與虛擬實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。開發(fā)或引進(jìn)優(yōu)質(zhì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源和實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，以虛實(shí)結(jié)合多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方法改革為突破口，積極探索線上線下互補(bǔ)的自主式、合作式、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。

拓展和豐富第二課堂和課外實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。構(gòu)建了開放的第二課堂實(shí)踐平臺(tái)和體系，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。配備專業(yè)導(dǎo)師，直接進(jìn)入正規(guī)的科研實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣、創(chuàng)新精神和科學(xué)研究能力。開展豐富多彩的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。充分利用各級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新研究項(xiàng)目和各種學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過建設(shè)和完善實(shí)踐教學(xué)體系，引導(dǎo)大一到大四學(xué)生參與不同層次的專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，逐步拓展實(shí)踐創(chuàng)新能力。

完善了校內(nèi)外生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)。建設(shè)制藥工程實(shí)訓(xùn)室，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，進(jìn)行原料藥的制備、在線檢測(cè)、產(chǎn)品分離純化、質(zhì)量控制、劑型制備和包裝的全過程實(shí)訓(xùn)。進(jìn)一步建設(shè)高水平實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地，搭建優(yōu)質(zhì)校企合作平臺(tái)，通過校企共建課程、科研合作、人員交互培訓(xùn)、聯(lián)合指導(dǎo)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等培養(yǎng)學(xué)生形式，實(shí)現(xiàn)技術(shù)孵化、人才培養(yǎng)、成果轉(zhuǎn)化于一體的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（5）完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，建立專業(yè)建設(shè)和發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制。結(jié)合“工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”“卓越工程師培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”及學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，制定并完善課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)注重教學(xué)的實(shí)效性和目標(biāo)的達(dá)成度，以學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向，按照科學(xué)的教育類評(píng)價(jià)量表制定方法，分別設(shè)計(jì)了獨(dú)立的專家評(píng)價(jià)量表和學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)量表，構(gòu)建專家、教師和學(xué)生三維評(píng)估體系，形成課堂聽課和網(wǎng)絡(luò)觀課相結(jié)合，專家點(diǎn)評(píng)、教師互評(píng)和學(xué)生滿意度調(diào)查相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。

逐步形成了“學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等多方面共同參與的教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制”，參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位要求，建立以能力為核心的學(xué)生評(píng)價(jià)模式，搭建社會(huì)化、專業(yè)化、規(guī)范化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化相結(jié)合的評(píng)價(jià)平臺(tái)。結(jié)合學(xué)校職稱評(píng)聘、聘期考核和教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等工作，建立了專業(yè)建設(shè)和發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制。

3 結(jié)論與展望

本文以山東理工大學(xué)制藥工程專業(yè)為試點(diǎn)，充分調(diào)研和分析了制藥工程領(lǐng)域人才培養(yǎng)過程中存在的問題，優(yōu)化了專業(yè)發(fā)展方向，加強(qiáng)校企合作，探索了適合新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新管理模式，提升能力和素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的復(fù)合型工程技術(shù)人才，為新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換提供人力、智力和技術(shù)支持，滿足山東省及全國(guó)制藥行業(yè)對(duì)工程人才的需求，推動(dòng)和促進(jìn)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展。目前，我校制藥工程專業(yè)在新工科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方面已形成了一定特色并取得了一些成效。但是，在新工科背景下，如何進(jìn)一步提高制藥工程專業(yè)的整體教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，使制藥工程專業(yè)的學(xué)生能夠更快更好地適應(yīng)制藥行業(yè)發(fā)展的需求，仍有很多工作需要改進(jìn)和完善。