在小學(xué)語文課堂中開展互動教學(xué)的策略思考

【摘? 要】課堂教學(xué)離不開師生互動。知識的講授、信息的傳遞、疑惑的解答等都需要憑借互動進(jìn)行。而要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，一個高質(zhì)量的互動發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。互動是人與人之間溝通的媒介，是信息傳播的橋梁。沒有互動，信息就無法在師生之間傳遞，知識也無法有效傳達(dá)。而高質(zhì)量的互動能夠使知識的傳遞更加全面、教學(xué)效果更加明顯。因此，對于教師來說，要想提升自己的教學(xué)水平，就可以借助高質(zhì)量的互動為自己的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。提升課堂教學(xué)的互動水平，對于任何一門學(xué)科來說都至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】語文課堂;互動教學(xué);策略

小學(xué)階段的學(xué)生具有特殊性，他們各方面的能力發(fā)展都處于起步階段，有待教師和家長的開發(fā)挖掘。恰當(dāng)?shù)幕有问娇梢约て饘W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，互動過程中的語言引導(dǎo)也可以給學(xué)生一種支持鼓勵，讓學(xué)生意識到自己的潛力、優(yōu)勢，從而改變自己的學(xué)習(xí)行為，向教師家長所期待的方向發(fā)生轉(zhuǎn)變。不恰當(dāng)?shù)幕踊蛘哳l繁的互動不僅不會使學(xué)生向好的方面發(fā)生轉(zhuǎn)變，反而有可能在原有基礎(chǔ)上發(fā)生倒退現(xiàn)象，這是教師和家長都不愿意看到的。所以，針對小學(xué)生獨有的特點，挖掘出適合本節(jié)課的互動形式，有利于教師更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以采用靈活多樣的教學(xué)方法，如講授法、討論法、演示法、實驗法、練習(xí)法等，這些都可以應(yīng)用到小學(xué)語文的實際教學(xué)中。多種多樣的教學(xué)法，不僅可以豐富學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是它可以促進(jìn)課堂上師生之間的有效互動。但是，在目前的語文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法比較單一、固定化，很可能會使低年級學(xué)生在語文學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味、單調(diào)沉悶，甚至出現(xiàn)厭倦、厭學(xué)等不良情緒，不利于學(xué)生對語文學(xué)科知識學(xué)習(xí)熱情的提高和課堂上的有效互動，也不利于學(xué)生邏輯思維和各方面能力的培養(yǎng)與提高。因此，發(fā)展適合本課程的靈活多樣的教學(xué)方法，不僅可以豐富課堂互動的形式，更重要的是可以幫助學(xué)生促進(jìn)對知識的有效理解與掌握，達(dá)到一舉兩得的良好功效。

（二）教學(xué)模式固定

教師在授課的過程中可能沒有注意到，自己的流程千篇一律，上課節(jié)奏和程序按部就班、毫無新意。例如，在講解文章的時候，就會按照介紹作者、創(chuàng)作背景、標(biāo)記段落、概括段落、中心思想以及文章結(jié)構(gòu)等順序進(jìn)行依次講解。在本課程其他內(nèi)容的講授中，依然參照此程序進(jìn)行授課，并沒有根據(jù)實際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與設(shè)計，教學(xué)過程千篇一律，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中久而久之就會對語文學(xué)科產(chǎn)生一種乏味沉悶、缺乏生氣的主觀感受，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然無法有效調(diào)動，學(xué)習(xí)興趣低落。在課堂教學(xué)中開展互動教學(xué)，充分利用師生之間、學(xué)生之間的互動形式探索與之相應(yīng)的多樣化的教學(xué)方式，并將其行之有效地運用到語文課堂的教學(xué)過程中，如此方可將具體的授課內(nèi)容與具體的互動形式結(jié)合起來，高效率高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這也是每一位教師都想要達(dá)到的教學(xué)效果。

（三）教師占據(jù)主體

教師的職責(zé)之一就是提升課堂的效能，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并在此過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。很多時候為了更多地傳授知識、完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步、提高學(xué)生成績，教師會不自覺地成為課堂的主導(dǎo)，注重自己對知識的講解與輸出，學(xué)生在課堂上緊跟教師的步伐，缺乏自己思考的時間，課堂節(jié)奏完全由教師帶動，在此過程中并沒有形成師生間的互動。教師以自己的講解代替學(xué)生的思考，直接帶領(lǐng)著他們進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，沒有與學(xué)生互動，便無法知曉學(xué)生對知識理解與掌握的情況，教學(xué)效果自然會大打折扣。

與此同時也減少了學(xué)生自主嘗試的機會，使學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，久而久之，學(xué)生對語文學(xué)科就會產(chǎn)生一些無聊乏味、學(xué)不學(xué)都無所謂的不良認(rèn)知。這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及開展互動教學(xué)都是極為不利的。要想有效改善這種情況，教師就應(yīng)該將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。在這個過程中，形式多樣、豐富有效的互動發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。因此，教師要善于利用多種機會，為學(xué)生創(chuàng)造互動機會，尊重學(xué)生的主體作用。

二、互動教學(xué)的策略思考

（一）游戲教學(xué)法

小學(xué)階段的學(xué)生特別喜歡玩和動，因此，如果可以將小學(xué)生喜歡的游戲引入課堂，將所學(xué)知識融入游戲之中，就可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們有效掌握知識。例如，課本中有一個單元都是一種主題，將與之相關(guān)的內(nèi)容編排成一首歌謠來進(jìn)行知識的傳遞，我們就可以以此為啟發(fā)，探索更多的、適合在課堂中進(jìn)行的游戲，讓學(xué)生可以在輕松愉快的游戲中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與掌握。

課文將花名編排成了一首歌，我們?yōu)榱诉M(jìn)行該知識的鞏固，可以設(shè)計一個角色扮演，讓學(xué)生扮演自己所喜歡的花，然后一名學(xué)生負(fù)責(zé)下達(dá)命令，如“荷花在幾月份開？在哪里開？荷花本身有什么特點？”等，如此，既可進(jìn)行知識的掌握，也可進(jìn)行課外知識的拓展。有利于實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。游戲本身就是一種互動，而且還是一種深度互動，不僅有師生之間的互動，學(xué)生與學(xué)生之間也可以進(jìn)行有效的互動。因此，教師可以根據(jù)教授內(nèi)容引入形式恰當(dāng)?shù)挠螒蛐问?，讓學(xué)生在游戲的過程中學(xué)會知識。

（二）情境創(chuàng)設(shè)法

語文課堂因其知識的零散性和瑣碎性，不容易調(diào)動課堂氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高。教師可以根據(jù)將要講解的課本知識，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中學(xué)、在情境中用，達(dá)到學(xué)與用的良好結(jié)合。

例如，在講解“將相和”一文時，教師可以讓學(xué)生分成幾個小組，然后讓每個小組根據(jù)文中的故事情節(jié)，分角色扮演趙王、秦王、藺相如、廉頗等，根據(jù)人物對話進(jìn)行簡單的情景劇扮演，然后分組表演，評出表演效果最好的小組。通過小組間的比賽，對學(xué)生扮演角色的神情、神態(tài)、動作、感情等進(jìn)行多角度評價，以此激發(fā)學(xué)生對文中所傳達(dá)的中心思想進(jìn)行主動理解，深刻把握，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行適時引導(dǎo)，使學(xué)生明白在實際生活中應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)藺相如的智慧。如此，可極大提高語文課堂的氛圍，激發(fā)課堂活力，增加語文知識學(xué)習(xí)的趣味性。在情境表演之中，包含著多方面、多角度的互動。

（三）問題代入法

帶著問題去學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)更有目的性。漫無目的的學(xué)習(xí)往往是事倍而功半，付出了時間精力也不一定可以得到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，反而有可能在學(xué)習(xí)的過程中因為各種因素而出現(xiàn)分神分心的情況。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以事先給學(xué)生提出幾個問題，讓學(xué)生帶著問題有目的性和有針對性地去學(xué)習(xí)，往往可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加專心，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也比較高。教師也可以根據(jù)教學(xué)目的，為學(xué)生指定某一類型的書籍，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。

三、結(jié)語

在語文課堂上，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行互動，并促進(jìn)學(xué)生之間的互動。因為互動可以使教師及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，也可以給學(xué)生提供機會讓學(xué)生向教師詢問他們疑惑的地方。教師可以通過對學(xué)生進(jìn)行提問，與學(xué)生互動，也可以創(chuàng)造機會增加學(xué)生之間的互動，教師可以通過分組討論的方式讓學(xué)生進(jìn)行互動，加強學(xué)生之間的互動交流，也可以采用多種多樣的教學(xué)方法，既可以豐富語文的課堂學(xué)習(xí)，也可以提高學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)熱情。所以，教師應(yīng)靈活運用多樣的教學(xué)方法和互動方式，與時俱進(jìn)，豐富小學(xué)語文的課堂教學(xué)內(nèi)容。

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作者簡介：張豐善（1981.8-），男，漢族，甘肅張掖人，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)語文。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）