核心素養(yǎng)背景下小學語文群文閱讀教學模式分析

楊俊荷

【摘? 要】閱讀教學是小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，而群文閱讀是一種現代化的教學方法，能夠充分滿足學生對信息的需求，促進學生信息分析能力的發(fā)展，實現培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。為促進小學語文群文閱讀教學的順利開展，使其能夠適應素質教育的發(fā)展要求，本文針對核心素養(yǎng)背景下小學語文群文閱讀教學模式的重要價值進行分析，探究核心素養(yǎng)背景下小學語文群文閱讀教學的應用策略，希望能給小學語文教師提供一些有效的參考依據。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;群文閱讀;教學策略

近年來，隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，我國越來越重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是在小學語文教學過程中，傳統(tǒng)的閱讀教學模式很難滿足這一要求，這就需要充分利用群文閱讀等新的教學方法，以此提高語文教學水平，使學生的核心素養(yǎng)得到有效提升。通過深入分析核心素養(yǎng)背景下小學語文群文閱讀教學模式的重要價值，探究核心素養(yǎng)背景下小學語文群文閱讀教學的應用策略，從而提出可靠的參考依據，促進小學語文教學質量的提升，為學生構建更好的學習及成長環(huán)境。因此，本課題圍繞“核心素養(yǎng)背景下小學語文群文閱讀教學模式”進行分析研究，具備一定的價值意義。

一、核心素養(yǎng)背景下小學語文群文閱讀教學模式的重要價值分析

（一）可以提高學生的綜合閱讀能力

培養(yǎng)學生的學習能力是小學語文教學的主要目標，將群文閱讀應用到小學語文閱讀教學中，能夠有效提高學生的綜合閱讀能力，為學生的學習和發(fā)展奠定良好基礎。

具體來說，其主要體現在閱讀的關聯性和獨立的文字學習過程這兩個方面。就閱讀的關聯性來講，以群文閱讀的模式進行學習，尋找有關閱讀目標的文字及圖片，之后進行深入分析和閱讀，能使學生的閱讀理解能力得到有效提升。就獨立的文字學習過程來講，群文閱讀就是學生進行獨立學習的過程，能夠不斷豐富學生的閱讀內容，實現對學生綜合閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）可以豐富學生的文化視野

充分發(fā)揮群文閱讀教學模式在小學語文閱讀教學中的作用，既能夠培養(yǎng)學生的綜合閱讀能力和良好的閱讀習慣，還能夠豐富學生的文化視野。同時，大量的閱讀內容是提升學生語文素養(yǎng)的重要基礎，經過大量的閱讀，能夠幫助學生擴大自身的知識面，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，小學語文群文閱讀教學的過程，不僅是學生學習并掌握閱讀知識的過程，也是豐富學生的文化視野，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程。

（三）能夠提高語文教學質量

傳統(tǒng)教學模式下，由于教學方法缺失，教學過程枯燥，語文閱讀教學的效率及質量難以得到有效提高。而基于核心素養(yǎng)背景下，加強小學語文群文閱讀教學模式的實施，則能夠為語文閱讀教學開辟出全新的教學方法，使學生的閱讀能力得到提升，使語文閱讀教學的目標得到有效實現，從而可以進一步使語文教學的質量得到有效提高。

二、核心素養(yǎng)背景下小學語文群文閱讀教學的應用策略

如前所述，基于核心素養(yǎng)背景下，加強小學語文群文閱讀教學模式的實施，能夠起到非常重要的作用。為了提高小學語文群文閱讀教學的質量，有必要注重有效教學策略的實施?？偨Y起來，具體策略如下：

（一）對話導入議題，改變學生舊知

在核心素養(yǎng)背景下開展小學語文群文閱讀教學，教師必須重視閱讀策略與觀點看法的有效結合，通過對話導入議題的方式進行引導，使學生能夠對這個議題進行思考，從而提高學生對所學知識的理解程度。在學生回答問題的時候，教師要鼓勵學生將自身的看法表達出來，促進學生的個性發(fā)展。同時，教師需要充分考慮到學生很容易受到既定思維的影響，所以在學生做出回答之后，教師需要提供多維度的文本，以此改變學生舊的認知，加深學生對所學知識的理解。雖然群文閱讀能夠將學生的想象力充分發(fā)揮，但是也要確定標準，及時對學生進行評價，使學生能夠找出閱讀背后的聯系及規(guī)律。例如，在進行“別餓壞了那匹馬”這一課文的教學過程中，可以借助幾個議題來喚醒學生的認知：主人公終于發(fā)現了“馬”的秘密，如果你是主人公，你會是怎樣的心情，想要與青年說些什么？通過這種方式促使學生參與對話，結合學生自身的理解來改變舊的認知，與課文內容進行對話，并產生情感上的共鳴?？傊?，可以通過對話將議題導入，讓學生帶著問題進行思考、進行閱讀，從而提高語文閱讀學習的效率。

（二）創(chuàng)建審美情境，提高審美表現

審美活動包括了“體驗”“表現與創(chuàng)造”“欣賞與評價”等幾個方面，在體驗過程中，需要沉浸到文學形象里，提高學生的審美體驗;在表現與創(chuàng)造過程中，需要利用文字和語言來表達審美情趣，在內心構建出一個美好的形象;在欣賞與評價過程中，需要對文本中的表現方法、表達形式和修辭手法提出自身的見解，充分體會文本中的語言美和結構美。在進行小學語文群文閱讀教學時，教師需要盡量選擇一些具有人文性的群文閱讀作品，利用音樂、圖片等方式來創(chuàng)建主題氛圍，讓學生結合自身的感受說一說看法，進而將審美議題引出。

在學生結束討論之后，教師可以將一些類似的審美議題引出，將形象、語言、意境等幾個方面作為入手點，指導學生進行閱讀鑒賞，實現培養(yǎng)學生審美品位及審美觀念的目的。例如，在進行“老人與海鷗”這一課文的教學過程中，教師可以利用多媒體技術加深學生對課文內容的印象，使學生能夠充分感受到作者的內心世界，體會到這一作品的藝術魅力，從而促進學生審美能力的發(fā)展。同時，教師還可以向學生推薦一些相似的作品，要求學生寫一寫讀后感，以此拓展學生的學習內容，使語文的審美價值得以充分體現。此外，教師還可以引導學生，在閱讀過程中，通過腦海聯想，聯想“老人與海鷗”成為朋友的過程的一些細節(jié)，使學生掌握故事中的聯想美，豐富語文學習過程的興趣。

（三）注重文化傳承，鼓勵個性解讀

長期教學工作實踐證實：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是一個動態(tài)化的過程，教師需要堅持動態(tài)化的原則，結合學生的學習情況開展教學活動。因此，在進行小學語文群文閱讀教學過程中，教師可以讓學生自己進行個性化的設計與解讀，通過自主學習來完成任務。通過對語文核心素養(yǎng)的了解可知，文化傳承是其中比較重要的一個部分，教師需要利用各類資源提高學生對文化的認識，幫助學生拓展自身的眼界，使學生能夠充分認識到文化形成的重要性。一方面，在進行討論的時候，不能將“民族文化”“當代文化”等過于抽象的概念灌輸給學生，而是要利用相關事例來提高教學的趣味性，通過相關閱讀文章進行佐證，以此提高學生對文化的見解，使其能夠獲取更多靈感，促進學生文化素養(yǎng)的提升;另一方面，在議題討論結束之后，可以帶領學生走出課堂，結合具體的人文、歷史和地理等知識，幫助學生挖掘其背后的情感，充分了解地區(qū)內的風土人情，之后與文本相結合進行梳理?？傊?，需注重文化傳承，鼓勵個性解讀，以此使語文群文閱讀教學的質量得到有效提升。

三、結語

綜上所述，群文閱讀是一種現代化的教學方法，將其應用到小學語文閱讀教學中，能夠有效提高學生的綜合閱讀能力，豐富學生的文化視野，對學生的未來發(fā)展有著較為重要的作用。為促進小學語文群文閱讀教學的順利開展，實現對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以采用對話導入議題的方式來改變學生的舊知，可以創(chuàng)建審美情境、提高學生的審美表現，也要注重文化傳承、鼓勵學生進行個性解讀，通過各種方法提高小學語文群文閱讀教學質量，進一步促進小學語文教學工作的可持續(xù)發(fā)展。

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（責任編輯? 王小飛）