當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題探究

陸志偉　熊雪楓

【摘 ?要】近幾年來(lái)，隨著人們思想意識(shí)的提高和農(nóng)村土地功能的變化，在我國(guó)農(nóng)村尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力尤其是一些中青年人大規(guī)模涌入城市。這些務(wù)工人員把孩子留在家中交給祖輩甚至親戚朋友照料。因此，在廣大農(nóng)村地區(qū)尤其是中西部經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——留守兒童。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前中國(guó)農(nóng)村留守兒童已達(dá)697萬(wàn)人，并且數(shù)量波動(dòng)比較大。這樣大量的留守兒童的教育和成長(zhǎng)問(wèn)題，已經(jīng)變成了一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，而對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的研究更是引起了各級(jí)政府及教育行政部門(mén)的高度關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童;教育問(wèn)題;成因;途徑

一、目前農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題

（一）缺乏學(xué)習(xí)指導(dǎo)，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀

農(nóng)村剩余勞動(dòng)力和一部分不甘于現(xiàn)狀的中青年人進(jìn)城打工，他們的孩子一般是由祖輩甚至親戚朋友照顧，這些臨時(shí)的監(jiān)管人因受時(shí)代、文化水平的制約或?qū)χR(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，使他們?cè)诤⒆拥纳詈蛯W(xué)習(xí)方面給予的幫助是非常有限的，因此也導(dǎo)致這些留守兒童在學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上令人擔(dān)憂(yōu)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確;二是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正;三是學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)烈。

（二）由于家庭教育的缺失，農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成在一定程度上受到制約

農(nóng)村留守兒童由于不能及時(shí)得到父母在生活學(xué)習(xí)上的關(guān)心和照顧，導(dǎo)致他們?cè)谛袨榱?xí)慣上會(huì)發(fā)生許多消極的變化和行為的偏差，突出表現(xiàn)在：首先，放任自流，不服從管教。二是衛(wèi)生習(xí)慣差，不愛(ài)整潔、不講衛(wèi)生。三是喜歡攀比、亂花錢(qián)、擺闊氣、奢侈浪費(fèi)的學(xué)生不在少數(shù)。四是，價(jià)值觀念偏差，有些留守兒童認(rèn)為金錢(qián)至上，武力至上經(jīng)常與社會(huì)上的混混一起，敲詐勒索，甚至走上違法犯罪的道路。

（三）由于心理健康教育薄弱，農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題比較突出

農(nóng)村留守兒童正處于一個(gè)身心成長(zhǎng)的特殊時(shí)期，還未形成獨(dú)立的人生觀和價(jià)值觀，其身心處于一種非平衡疊加的狀態(tài)。主要表現(xiàn)在：首先，留守兒童的思想情緒。由于長(zhǎng)期分離和缺乏聯(lián)系使他們無(wú)法得到父母正常的引導(dǎo)和關(guān)心，家長(zhǎng)也無(wú)法了解子女的心理、思想變化。其次，留守兒童的行為方面。缺乏自我控制，注意力不集中，愛(ài)逃學(xué)，沉迷玩手機(jī)、打游戲等。再次，留守兒童的性格方面。他們常常處于自我封閉狀態(tài)，在班級(jí)中沉默寡言。最后，留守兒童的逆反心理非常嚴(yán)重。

二、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的成因分析

（一）從家庭層面看，留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人的教育能力有限，教育方法不當(dāng)

1.父母或臨時(shí)監(jiān)管人教育能力有限。一方面是經(jīng)濟(jì)能力有限。為了改善家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，為了自己和子女的生活越來(lái)越好。越來(lái)越多的農(nóng)民離開(kāi)了土地，到外地務(wù)工謀生;另一方面是精力能力有限。在留守兒童的臨時(shí)監(jiān)管人中，外公外婆、爺爺奶奶等長(zhǎng)輩普遍年齡大、身體差，特別是文盲比例較高。

2.父母或臨時(shí)監(jiān)管人教育方法不當(dāng)。在留守兒童的家庭教育中存在幾種錯(cuò)誤的教育方法：第一種是重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)輕精神鼓舞型;第二種是用武力鎮(zhèn)壓型;第三種是自由放任型;第四種是望子成龍型。

（二）從學(xué)校層面看，農(nóng)村學(xué)校教育資金不足，硬件和軟件上受到限制

雖然這些年來(lái)，國(guó)家每年都在加大對(duì)教育的投入，但是由于我國(guó)地域遼闊，不同省市、不同地區(qū)學(xué)校間的差異還是比較大的。具體表現(xiàn)在：第一，農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施落后，留守兒童的住宿條件較差。第二，農(nóng)村地區(qū)教師待遇偏低，教師素質(zhì)參差不齊。

（三）從社會(huì)層面看，社會(huì)功能滯后，缺乏完善的監(jiān)督制度和管理機(jī)構(gòu)

由于國(guó)家政策制度制定的不完善，或是政策措施實(shí)施的滯后。導(dǎo)致一方面，社會(huì)或教育機(jī)構(gòu)對(duì)務(wù)工人員孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題關(guān)注不到;另一方面，農(nóng)村社會(huì)教育薄弱，在監(jiān)管制度上也不是很完善，僅有的一些管理機(jī)構(gòu)對(duì)留守兒童家庭教育缺失的彌補(bǔ)也顯得杯水車(chē)薪。

（四）從個(gè)人層面看，留守兒童自制力較差，容易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響

在與孩子的交流中發(fā)現(xiàn)，許多留守兒童很懂事。但是他們很容易受到外界的影響，如校園周邊林立的網(wǎng)吧、游戲機(jī)室等娛樂(lè)場(chǎng)所，對(duì)于缺乏家庭的關(guān)心和照顧，自我控制能力又較差的孩子來(lái)說(shuō)，到這些場(chǎng)所耗費(fèi)時(shí)間、虛度光陰也就成了非常自然的選擇。

三、探索解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的途徑

（一）政府要發(fā)揮制度優(yōu)勢(shì)，從根本上解決問(wèn)題

各級(jí)政府應(yīng)該加快戶(hù)籍制度改革，盡快消除城鄉(xiāng)差距，制定和實(shí)施優(yōu)惠政策和配套措施，使進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工在就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等關(guān)系民生的制度上享有城市人的同等待遇，這也是解決留守兒童教育問(wèn)題的根本所在。

（二）完善家庭教育功能，構(gòu)建溫馨的家庭空間

1.加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)管人的培訓(xùn)，提高他們的教育水平。一方面，留守兒童的父母或是臨時(shí)監(jiān)管人要提高自己的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到自身知識(shí)能力的不足，通過(guò)自覺(jué)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)來(lái)提高自身素養(yǎng);另一方面，相關(guān)部門(mén)要重視對(duì)留守兒童父母和臨時(shí)監(jiān)管人的培訓(xùn)，建立相應(yīng)的培訓(xùn)管理制度。

2.樹(shù)立正確的教育理念。每個(gè)人都在一定的家庭環(huán)境中生活，家庭教育將對(duì)兒童個(gè)體產(chǎn)生終身的影響。留守兒童是個(gè)比較特殊的群體，家庭教育的重任常常落在臨時(shí)監(jiān)管人身上，留守兒童父母和臨時(shí)監(jiān)管人的教育方法和教育觀念正確與否是家庭教育能否成功的關(guān)鍵。

（三）學(xué)校充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建和諧的育人環(huán)境

1.堅(jiān)持和完善留守兒童寄宿制度。一方面要改善寄宿條件，學(xué)校應(yīng)在政府的支持下，在社會(huì)、企業(yè)、個(gè)人的幫助下，千方百計(jì)改善學(xué)生寄宿條件或開(kāi)辦專(zhuān)門(mén)的留守兒童宿舍;另一方面要提高住宿學(xué)生的生活水平，在飲食結(jié)構(gòu)上，為住校學(xué)生提供營(yíng)養(yǎng)均衡的套餐。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變教育觀念。一是要做好當(dāng)前農(nóng)村教師的定期培訓(xùn)、進(jìn)修，幫助教師學(xué)習(xí)最新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論。鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師尤其是年輕教師繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，不斷提高現(xiàn)有農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力水平。二是制定和完善教師在不同學(xué)校間的輪轉(zhuǎn)任教制度。

3.加強(qiáng)校園周邊環(huán)境治理。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不可能僅僅局限于學(xué)校，周邊的社會(huì)環(huán)境對(duì)其也有很大的影響。外出的父母出于補(bǔ)償?shù)男睦恚o孩子的零花錢(qián)相對(duì)較多，但父母不在身邊管束也就放松了，所以農(nóng)村留守兒童出入各種游戲娛樂(lè)場(chǎng)所的機(jī)會(huì)更大。因此，要加強(qiáng)游戲廳等娛樂(lè)場(chǎng)所管理，不允許未成年進(jìn)入消費(fèi)。

4.積極組建農(nóng)村留守兒童發(fā)展援助機(jī)構(gòu)。由政府牽頭，聯(lián)系相關(guān)高校和社會(huì)各志愿團(tuán)體，組織青年志愿者，尤其是師范類(lèi)的大中專(zhuān)學(xué)生參與農(nóng)村留守兒童的教育工作，以多種形式積極為農(nóng)村留守兒童提供教育、心理等各方面的有力支持。同時(shí)，這些志愿者的活動(dòng)記錄，也是關(guān)于農(nóng)村留守兒童變化的動(dòng)態(tài)資料，從而為各級(jí)政府制定更為合理的農(nóng)村留守兒童政策提供更科學(xué)的依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題是近幾年出現(xiàn)的一個(gè)非常重要的社會(huì)問(wèn)題，解決好農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，需要整個(gè)社會(huì)形成一個(gè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，大家共同努力，家長(zhǎng)、臨時(shí)監(jiān)管人、學(xué)校教師或政府部門(mén)的努力都是必要的，任憑哪個(gè)單方面的努力都不可能全面解決好農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題。必須政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)緊密配合、齊抓共管，各自履行好職責(zé)，形成人人都關(guān)心農(nóng)村留守兒童的濃厚氛圍，使農(nóng)村留守兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]巫秋云.當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前留守兒童教育問(wèn)題探討[J].文教資料，2017（31）.

（責(zé)任編輯 ?李 芳）