有效做好小學三年級學生關鍵期的心理健康教育探析

梁劍平

【摘要】中國著名教育家陶行知先生曾指出：“健康是生活的出發(fā)點，也是教育的出發(fā)點?！边@里的健康不僅指身體的健康，還代表著心理的健康。三年級階段的學生心理急劇變化，需引起教育者的重視。而美國心理學家艾里克林早就明確地指出，班主任是學生成長發(fā)展的“關鍵影響人”。小學生的心理變化，隨時需要班主任的監(jiān)控、調適與維護，猶如禾苗需要陽光雨露一樣，小學生優(yōu)質的心理監(jiān)護期盼著班主任準確地定位自身的角色。所以，作為班主任如何做好這一關鍵期的心理教育顯得尤為重要。本文著重從兩大方面淺談班主任該如何做好三年級關鍵期的心理教育：一是三年級階段孩子的心理特質;二是具體可以從哪方面進行心理健康教育。

【關鍵詞】三年級班主任;心理教育

小學教育一般分為低、中、高三階段，其中三年級作為邁入中、高年級的一個起始點一直受到廣大教育者的關注。因為該階段學科知識難度急劇加深，對從低年級邁入高年級的學生而言是一個有難度的適應過程，對執(zhí)教的教師而言，也是一個挑戰(zhàn)。但是與此同時，廣大教育者卻忽視了該階段孩子的心理變化。其實對于三年級的孩子而言，這階段他們的心理也發(fā)生著“陡崖”式變化。如果班主任不在該階段采取相應的心理健康教育，適應該階段孩子的心理特點，因勢利導進行教育教學，將會給教育工作帶來很大的阻力。那么，班主任該如何做好三年級關鍵期的心理教育呢？接下來本文將從三年級孩子的心理變化以及根據新的變化應采取的措施談起。

一、三年級階段孩子的心理特質

三年級的孩子大多數(shù)處于9到10歲的年齡，這個年紀的孩子不止生理發(fā)生著巨大的變化，心理也進入了一個新的階段。皮亞杰的認知發(fā)展階段理論就把該年齡階段的孩子稱為具體運算階段，該階段的孩子逐漸從具體形象思維轉向抽象邏輯思維，成人感增強，渴望獨立，渴望擺脫成人的控制，更加注重同伴群體的看法。同時根據埃里克森的心理社會發(fā)展階段論，該階段的孩子處于自卑與勤奮階段，兩組特性在走向定性，該階段的孩子有很強的欲望去向他人展示他的能力，若他的能力被及時肯定，他從此便相信自己，成為自信的人;若他失去展示能力的機會甚至能力被不斷否定，那從此便會變得越來越自卑，甚至用極端方式去掩蓋內心的自卑感。

從以上的特質來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，三年級的孩子的心理與過往有著很大的區(qū)別，這也提醒著我們教育者，要及時對孩子進行正確的心理引導，給予恰當?shù)男睦斫逃拍軒椭昙壍暮⒆觽兤椒€(wěn)走過三年級，培養(yǎng)自律、自強以及自信的品質。

二、針對特性，做好心理教育的具體措施

（一）抓細微變化，做好心理引導

心理變化具有內隱性、滯后性、偽裝性，這要求班主任要從細微之處入手，不放過孩子的任何一個變化。三年級孩子的品性正在逐漸定型，是人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期。這時期生活和學習的任何一個細微變化都可能影響到他的心理健康，從而改變他的一生。所以，作為班主任，如果要做好這一時期的心理教育，那就更應該重視一切變化。

美麗的出現(xiàn)，需要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，同樣的，孩子的心理健康教育也需要班主任具有一雙慧眼，及時捕捉任何細微的變化，并加以正確的心理教育。這些細微的變化可能是一個孩子突然經常一個人發(fā)呆，變得沉默寡言，喜歡獨處，或者是書寫情況一下子變得很馬虎亦或是平常作業(yè)上總有家長的簽名，近期卻沒有了等變化都是值得班主任留意的情況。筆者班級就出現(xiàn)過類似的情況。一個孩子過去雖然成績中下，但是尊敬師長，也友善同學。但是新開學后的短短兩周內便屢次頂撞師長，與同學發(fā)生多次矛盾。發(fā)現(xiàn)變化后，筆者經過與家長溝通發(fā)現(xiàn)該學生因為假期家長無暇照顧，與老家的一群“野蠻”孩子長期為伍，習得了一些陋習，而近期家長又忙于工作忽視了他的生活和學習，所以導致他性情發(fā)生了極大的變化。通過“對癥下藥”以及與家長和學生的多次溝通，該學生逐漸改變了習得的陋習，性情也不再像剛開學的那般暴躁，回歸了“正軌”。倘若該孩子一開始的變化被班主任忽視，等到孩子品性已成定局，那該孩子未來的人生軌跡不堪設想。

（二）抓關鍵期，培養(yǎng)優(yōu)良品質

1.用“民主”預防“叛逆”，培養(yǎng)獨立感

三年級孩子一個非常明顯的心理變化便是他們的成人感增強，渴望獨立，渴望擺脫成人控制，為此有一部分三年級的孩子會無緣無故變得非常的“叛逆”。他們這時期的“叛逆”便是他們權力斗爭的開始。他們認為把握住話語權，便代表他們是“大人”了。于是，對于老師的教育，他們會出現(xiàn)質疑、不認同，通常采取自己認為對的方式，對老師的建議置若罔聞。這時班主任要學會正確引導孩子正確發(fā)展獨立感，將“叛逆”變成成長，變成自立、自強、自律。

“師生平等相處，有事一起商量”是做好這一心理變化的良方。一二年級時，孩子們將老師的話當作“圣旨”，“言必行，行必果?！彼麄儗κ欠堑臉藴式缦抟埠苣：?，需要班主任明確告知他們哪些事可行，哪些事不可行，因此，一、二年級的班主任一般采取專制型管理。但是對于進入三年級的孩子來說，心理需求決定了民主地相處更有利于他們心理的良性發(fā)展。這一特質要求三年級的班主任在進行心理教育時應當從民主出發(fā)，給予孩子尊重，給足機會讓他大膽地表達自己的想法，滿足想成長的訴求。當孩子的心理訴求得到滿足，他們便不會劍走偏鋒，采取反抗方式來證明他們是一個“完整的人”。

三年級的孩子對是非已有一定的判斷標準，在班會上，班主任不妨放手讓孩子去主持。針對班級出現(xiàn)的問題，與孩子共同商討對策，尊重孩子提出的每一個想法。當孩子提出的想法不夠成熟、理智時，班主任可以通過說事實，擺道理的方式引導孩子提出更為可行的對策。通過班會不斷地滿足孩子渴望獨立的訴求，也就避免了孩子通過其它方式來尋找獨立，進而也能慢慢培養(yǎng)他們的自律、自強意識。

2.用“肯定”擺脫“自卑”，培養(yǎng)自信感

根據埃里克森的心理社會發(fā)展階段論，三年級的孩子處于自卑與勤奮階段，是培養(yǎng)自信感的關鍵期，對孩子今后的生活具有重要的影響。班主任（下轉第12版） ? ? ? ? ?（上接第11版）若在該時期因勢利導，積極培養(yǎng)該階段孩子的自信感，用“肯定”去幫助孩子擺脫“自卑”，培養(yǎng)自信感，便能取得事半功倍的效果。但是對于三年級的孩子而言，他面臨的“自卑陷阱”非常多，特別是成績中下的孩子。因為有學者研究發(fā)現(xiàn)： 小學三年級心理健康水平處于小學階段的一個低谷 ，可能與三年級開始出現(xiàn)一些復雜的學習任務 ，此時的學習任務高于心理發(fā)展的所能承受的壓力，心理發(fā)展的相對滯后所造成。所以，在該階段，班主任要將全體和個體相結合，有針對性地培養(yǎng)孩子的自信感，可以從以下方面入手：

（1）利用班會集體教育

班會課是班主任大施拳腳的主陣地，可以利用班會課對全體同學進行自信感的培養(yǎng)。比如，舉辦主題類班會課，如“如何培養(yǎng)自信感？”“如何應對挫折？”“正確認識三年級”等。通過這類主題班會讓孩子了解建立自信感的方法以及如何去應對挫折，因為提高應對挫折的能力也是培養(yǎng)自信感的迂回方法。

（2）利用課余活動分類教育

每個孩子都有自己的閃光點，這個閃光點可能是學習上的，也可能是其他方面的。當孩子在學習上找不到自信感時，可以通過其他途徑幫助孩子找回，比如，多舉辦活動，幫助孩子找到自身除學習以外的優(yōu)點?；顒涌梢允沁\動類的，比如，舉辦班級運動會或者專項運動會;活動可以是藝術類的，比如，歌唱比賽、小品比賽、跳舞比賽等?；顒拥姆绞娇梢允嵌鄻拥模嵌贾赶蛞粋€目的，那就是幫助孩子從活動中找到“肯定”，擺脫自卑，樹立自信。

（3）多用鼓勵的語言

眾所周知，鼓勵的語言是學生最喜歡，也是非常行之有效的教育方式。在培養(yǎng)孩子自信感的道路上，鼓勵性的語言更是起著“潤物細無聲”的效果。班主任在該時期要在把握尺度的基礎上更多地利用鼓勵幫助孩子找回肯定。

（三）抓“榜樣”樹“典型”，發(fā)揮群體作用

小學生的交往對象主要是父母、教師和同伴，但隨著他們獨立性與批判性的不斷增長，小學生與父母、教師的關系 從依賴開始走向自主，從對成人權威的完全信任到開始富有批判性的懷疑和思考，與此同時，具有更加平等關系的同伴交往日益在其生活中占據主導地位。這一特性在三年級開始明顯體現(xiàn)。所以，在這一時期抓“榜樣”樹“典型”，應貫穿在所有階段，包括學習和生活，力爭最大效度發(fā)揮群體作用，引導孩子向上發(fā)展。可以從以下方面入手：1.樹精神層面典型。“近朱者赤，近墨者黑?！睂ふ野嗉壨怀鋈宋锸菢涞湫偷幕A。典型包括學習類、藝術類、品質類等。在平常的學習生活中，肯定這些榜樣的閃光點，呼吁學生向此類學生學習;2.樹物質層面典型?！芭钌橹胁环龆薄保镔|環(huán)境對人的身心發(fā)展也起著至關作用。樹典型還應改造教室環(huán)境。可以將尋找到的典型人物相關事跡粘貼在班級公告欄，同時還可以多粘貼呼吁向優(yōu)秀人物學習的名言口號。通過改造學習的物質環(huán)境，隱形引導孩子向典型學習。

（四）抓家校合力，尋找外部幫助

一個孩子的良好教育從來都不能只靠某一方就能完成。一個孩子的老師除了在校的老師，另外一個重要教師便是朝夕相處的父母。對于心理教育亦是如此。為此，班主任需要加強家校合力。

對于三年級的心理教育而言，與家長的溝通更為重要。因為每個家長的教育水平不一致，甚至有一些家長并未知曉三年級孩子的身心會發(fā)生怎樣的變化。所以如果要幫助三年級的孩子建立健康的心理素質，離不開班主任與家長的溝通。班主任需成為一名宣傳員，宣傳三年級這一年齡階段孩子的身心變化，引導家長重視此階段的心理變化，了解孩子具體的行為變化下隱藏的心理變化。班主任可以在剛升入三年級時，舉辦一場有針對性的家長會，讓家長事先了解孩子在身心方面有可能發(fā)生的變化，給家長打一針“告知針”。平常生活中班主任也要密切關注家長的動態(tài)，可以通過在班級群發(fā)布相關的文章，推薦教育公眾號等方式進行宣傳。對于個別已經發(fā)生變化的學生，班主任在做好學生的心理教育的同時，也必須要給家長普及相關知識。雙方合作對孩子進行正確的心理教育，才能讓孩子平穩(wěn)走過三年級過渡期。

總而言之，一切的教育都需要在家校合作的基礎下，才能走好、走穩(wěn)。對于三年級階段的心理教育，也只有家校合力教育才能取得事半功倍的效果。

三、小結

綜上所述，心理教育是一件難事，也是一件易事。三年級孩子的對于教育者而言是一個很特殊的群體，但是只要我們抓住孩子的心理特點，對癥下藥，給予孩子真心，三年級的心理教育便是一件化難為易的事。

參考文獻：

[1]王彩霞.開展小學心理健康教育的重要意義[J].甘肅教育，2018（4）.

[2]張成芬.班主任在小學生心理監(jiān)護中的角色定位[J].中學心理健康教育，2011（5）.

[3]楊碧秀，程灶火.不同年級的中小學生心理問題研究[J].中國健康心理學雜志，2006（3）.

[4]孫倩.小學生心理發(fā)展特點及其輔導方案[J].科教文匯，2011（下旬刊）.

[5]任麗.新形勢下小學班主任教育工作中的心理健康教育分析[J].中國校外教育（上旬刊），2014（05）：23.

[6]王玉梅，馮雨春.淺談小學班主任教育工作中的心理健康教育[J].課程教育研究，2015（04）：172.

[7]楊黎.小學生心理問題成因及干預策略探究[J].東北師范大學學報（社會科學版），2016（6）.