有效提問：“課堂革命”的一個(gè)突破口

詹建宏

摘 要：隨著核心素養(yǎng)教育理念的推行，教學(xué)模式由“知識(shí)本位”逐漸向“學(xué)生本位”轉(zhuǎn)變，在此背景下，初中語文“課堂革命”勢在必行，以適應(yīng)深化教育改革的時(shí)代要求，落實(shí)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。有效提問是語文課堂的重要教學(xué)方式，同時(shí)也是“課堂革命”的突破口，對優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提升學(xué)生的語文品格具有較高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：有效提問 課堂革命 初中語文

在“課堂革命”的浪潮下，語文教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行著，傳統(tǒng)的單一知識(shí)灌輸型教學(xué)模式已無法適應(yīng)教育發(fā)展的需求，現(xiàn)代語文教學(xué)要求滲透核心素養(yǎng)思想，實(shí)現(xiàn)德育與智育的統(tǒng)一。通過有效的課堂提問，構(gòu)建有序的課堂思考氛圍，有助于啟發(fā)學(xué)生的語文思維，同時(shí)在問答過程中對學(xué)生給予認(rèn)可和肯定，滿足學(xué)生的心理需求，在雙向互動(dòng)中達(dá)到知識(shí)傳播和品格塑造的目的，體現(xiàn)語文課堂改革的本質(zhì)要求。

一、互助提問，德育與智育的統(tǒng)一

教學(xué)不單是傳播知識(shí)的行為，更是育人的重要途徑，即教學(xué)本身具備“教化功能”，在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品格和素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循“課堂革命”的要求，優(yōu)化課堂提問模式，通過引導(dǎo)學(xué)生開展互助提問的方式，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和互助精神，在深化知識(shí)理解的同時(shí)，形成良好的道德品格。

以《論語》章節(jié)內(nèi)容為例，文中的“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？”等內(nèi)容體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)的重要性、愉悅性，學(xué)習(xí)者通過互相質(zhì)疑、辯論，進(jìn)行觀點(diǎn)和思想的碰撞，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交流、整合和升華。這對語文課堂提問具有一定的借鑒意義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相提問，比如關(guān)于《論語》的創(chuàng)作背景，重點(diǎn)字詞句的翻譯以及核心思想等，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)問題設(shè)置，另一部分學(xué)生作答，并輪流交換角色，實(shí)現(xiàn)全員參與互助提問。通過組織學(xué)生互助學(xué)習(xí)、互助提問，能促進(jìn)知識(shí)交流和思維發(fā)散，同時(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的互助能力和協(xié)作意識(shí)，塑造學(xué)生的正確價(jià)值觀和道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)德育和智育的有效統(tǒng)一。

二、啟發(fā)重點(diǎn)，局部與全面的統(tǒng)一

初中學(xué)生的認(rèn)知能力尚未發(fā)展成熟，對問題的理解需要一定的時(shí)間和空間，對語文教師而言，在課堂提問中應(yīng)當(dāng)設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維邏輯，做到由淺入深、層層剝筍，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，順應(yīng)課堂改革的趨勢，優(yōu)化課堂提問設(shè)計(jì)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際理解水平，來進(jìn)行教學(xué)方案的合理調(diào)整，避免揠苗助長，在進(jìn)行教材內(nèi)容講解時(shí)，逐步問題引導(dǎo)的層次性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

以《背影》為例，課文簡潔的字里行間蘊(yùn)含著深刻的寓意，需要深入發(fā)掘關(guān)鍵的文字、語句和詞語，才能理解文中表達(dá)的細(xì)膩情感。比如文章中一系列的動(dòng)作描寫“蹣跚地走到鐵道邊”“肥胖的身子再向左微傾……”等語句，據(jù)此向?qū)W生提問“以大篇幅的內(nèi)容來詳細(xì)刻畫父親的動(dòng)作和神態(tài)，是為了什么？”“如何理解文中的‘輕松一詞？”等問題。這些關(guān)鍵段落是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對初中生來說具有一定的難度，教師通過循序漸進(jìn)的提問方法，使學(xué)生了解“父親”買橘子的艱難，從側(cè)面突出父親在無言中深沉而細(xì)膩的愛與呵護(hù)，明確全文的主題思想，以局部重點(diǎn)為突破口，從整體上了解全文主旨，達(dá)到掌握重點(diǎn)、了解全面的學(xué)習(xí)效果。

三、量化提問，效率與均衡的統(tǒng)一

課堂提問不僅是師生互動(dòng)的方式，也是檢驗(yàn)學(xué)生對知識(shí)掌握程度的指標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中，有效的課堂提問應(yīng)當(dāng)具有目的性和針對性，保證全體學(xué)生都有發(fā)言和鍛煉的機(jī)會(huì)。例如，教師可以通過建立“量化表”的方式，記錄課堂提問以及學(xué)生發(fā)言情況，包括發(fā)言次數(shù)、時(shí)間長短等，對課堂提問進(jìn)行量化處理，便于做到有的放矢、因材施教，靈活調(diào)整提問策略，使課堂活躍度較低的學(xué)生能提高課堂參與度，增加提問和答題的頻次，而對積極表現(xiàn)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)提高問題的難度等級(jí)，深化其思考的維度，并鼓勵(lì)其對學(xué)習(xí)能力較差、課堂參與度低的學(xué)生給予幫助，提高班級(jí)整體語文水平。通過量化提問的教學(xué)方法，可以有效了解班級(jí)的學(xué)情分布狀況，及時(shí)調(diào)整語文課堂提問方式，兼顧教學(xué)的效率性和均衡性。

以課文《我的母親》為例，教師在講解之前，以問題開篇：“同學(xué)們，在你們心中母親是什么樣的？”教師先設(shè)置開放型題目，將教材講解與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行緊密結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍發(fā)言，通過闡述生活中的點(diǎn)滴小事，來表達(dá)學(xué)生心中的母親形象。與此同時(shí)，教師進(jìn)行積極的課堂參與、課堂引導(dǎo)，維持課堂教學(xué)的熱烈氣氛，使每位同學(xué)都可以參與其中，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度。此時(shí)，教師進(jìn)行課堂內(nèi)容的延伸：“那讓我們通讀課文，了解一下胡適先生筆下的母親，他眼中的母親是什么樣子的？”作者通過那幾件事來回憶母親？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？教師通過由淺及深地提問，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐層次進(jìn)行思考，降低了文章的理解學(xué)習(xí)難度，又可以提升學(xué)生的閱讀理解水平，引導(dǎo)學(xué)生不斷動(dòng)腦，加深學(xué)生對文章的理解以及記憶。

語文知識(shí)體系的邊界性較為模糊，知識(shí)感知的開放性更為明顯，對學(xué)生文化底蘊(yùn)和理解能力提出了更高的要求，而有效提問則是貫穿教學(xué)全過程的引線，是“課堂革命”的重要突破口，對提升初中語文教學(xué)質(zhì)量具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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