如何使學生在小組合作中學會傾聽與表達

李美鳳

摘 要：在新《課標》的背景下，筆者在小學高年級語文的小組合作中，致力于培養(yǎng)學生傾聽的習慣，教會他們?nèi)绾芜M行表達，從而探索出一條屬于他們自己的學習道路，為日后的學習打下良好而堅實的基礎。

關鍵詞：小學高年級 語文 小組合作 傾聽與表達

一、問題的提出

合作交流在孩子們的日?；顒又惺欠浅Ｖ匾膬?nèi)容。高年級的學生應當具備小組合作交流的能力，并從中不斷提高自己。但當老師在班級實行小組合作交流的學習活動之時，發(fā)現(xiàn)效果并不理想，大多數(shù)學生難以迅速投入到合作交流中。

由于孩子的年齡較小，思想發(fā)育較不成熟，他們在日常的學習中會遇到許多問題，例如上課注意力不集中、不會篩選信息、說話主題分散以及缺乏自信等，這些對于小組合作都是不利因素，難以達到小組合作的學習目標。

“核心素養(yǎng)”在教育中的重要性愈加顯現(xiàn)，對于學生們的要求不只停留在簡單的知識理解上，更多地是要求他們擁有一種自我學習的能力，能夠?qū)W習到的知識內(nèi)化，進而游刃有余地加以運用。

筆者的研究是為了培養(yǎng)高年級學生養(yǎng)成懂得傾聽的習慣，進而教會他們?nèi)绾芜M行表達，探索出一條屬于他們自己的學習道路，為日后的學習打下良好而堅實的基礎。

二、實施策略

1.追本溯源，探尋原因，是能力培養(yǎng)的前提

小組合作是由多人完成的一項活動。學生是合作活動的主體，因此活動的質(zhì)量是由學生決定的，不同的學生組成的小組會形成不同的合作效果。由此可見，對于小組人員的選擇是必要的前提。為此，教師應當對班級內(nèi)的同學進行深入了解，從他們的性格以及學習情況入手進行思考，然后再進行分組。分組后，將一組的同學安排到臨近的座位，便于他們在學習中進行討論，達到小組合作交流的目的。

應該指出，在每一個小組中都需要有一個“靈魂支柱”，這個人要能給小組成員帶來“引領”的作用，能夠?qū)⒈娙撕芎玫芈?lián)系到一起，讓大家團結(jié)起來，共同完成學習任務。這位同學學習成績可以不是特別優(yōu)異，但他應當具有細膩的心靈以及廣闊的胸懷，能夠注意到組內(nèi)每一位同學的情緒變化或者是學習上遇到的困難，并且能夠幫助大家，為大家營造一個良好的學習氛圍，讓每個人都能開心地和其他人相處。

由于一個班級有很多學生，教師在某種程度上難以照顧到每一位同學，因而不能很好地了解每一個同學的具體學習狀況。這位“靈魂支柱”便起了重要的作用，他能夠幫老師解決一部分學習上的問題，在遇到困難無法解決時，他可以與老師進行溝通，老師由此便能更加深入地了解每一位同學的情況，幫助大家更好地解決問題，提升同學們的學習能力，讓他們更好地完成學習內(nèi)容。

2.提升教學素養(yǎng)，激發(fā)教學熱情，是培養(yǎng)能力的必要條件

身為教師，應當了解每一位學生的差異，找到他們自身的學習短板，進而有針對性地對每一位學生進行教導，讓他們能夠找到屬于自己的學習方法，提升他們的學習興趣，激發(fā)他們學習的熱情，進而主動地學習。

要激發(fā)學生的熱情，教師首先應當對于教學充滿熱情，能夠?qū)⒋蟛糠志ν度氲浇虒W工作中，讓學生們受到感染，進而積極地進行學習。同時，老師應當對自己的學生和自己抱有信心，在教學過程中即便是遇到困難也要想方設法去解決，在一次一次的教學實踐中提升自己的教學水平，懂得因材施教，讓不同的孩子都能找到屬于自己的學習道路，掌握適合自己的學習方法，不斷地提升自信。

處在小學時期的孩子們，思想還較為稚嫩，還未能構建一個完整的認知體系，對于事物的認識也較為片面，邏輯思維還未能到達一個較高的標準，因此，老師在與他們進行溝通交流的時候，可以在傾聽完他們的話語后，將他們的想法進行歸納，并將歸納的內(nèi)容復述給孩子們，這樣可以幫助學生捋清思維，讓他們在表達時更具邏輯性，同時也向他們透露出，老師是在認真傾聽他們的話語。久而久之，孩子們能夠通過老師的歸納找到其中的方法，從而自己學會歸納。這些能夠在潛移默化中幫助孩子學會專注地聆聽，在別人講話的時候懂得尊重，同時對于對方的話語進行準確歸納，以此來提升自己的學習能力。

有想法還應該學會準確表達。身為老師，雖然懂得很多專業(yè)知識，但更重要的是能夠?qū)⑦@些知識準確傳達給學生，以一種合適的方式讓孩子接受知識。所以，老師除了掌握專業(yè)知識外，更多地應該掌握向孩子傳達知識的方法和技巧。學生通過老師的講述不僅提升了學習興趣，同時也提升了自我表述的能力，學會表達自己的想法。

3.明確傾聽的要求，是傾聽的前提

在學會傾聽之前，同學們應當明確傾聽是什么，要聽到什么程度，傾聽是為了什么。傾聽是人們通過聽取他人的想法意見來提升自我的一種方式，我們都需要在仔細聽取對方的話語后，對其進行思考，從而為他人或者自己答疑解惑。傾聽能夠幫助孩子集中注意力，讓他們專注于學習之中，懂得用大腦進行思考，從而鍛煉他們的思維能力。

在傾聽時，同學們往往會遺漏一些重要的或者是較為細節(jié)的信息，這在學習中是較為不利的，因此，同學們在課堂上應當養(yǎng)成做筆記的好習慣，能夠?qū)⒗蠋熒险n的要點準確地記在筆記中，并不斷復習，從而將知識點記得更加牢固。在小組交流討論的過程中，同學們也應對于其他同學的發(fā)言予以關注，最好也記在本上，要將自己的疑問以及同學發(fā)言的重點都記下來，便于小組之間進行交流。

小組交流是大家闡述自己的觀點，其他人對觀點進行思考與探討，從而得到共同進步與提升。在交流的過程中，一定會出現(xiàn)意見不同的狀況，當孩子們想要反駁對方的觀點時，就必須要認真聆聽他人的發(fā)言，在深入了解對方的思路、明確對方的意圖之后才能夠找到對方觀點中的漏洞進行反駁，因此，交流時，聆聽是極其重要的一環(huán)。此外，只有在認真聆聽他人發(fā)言后，才能夠保證自己的發(fā)言與別人的不重復，進而使小組交流更加有效地進行下去。與此同時，孩子們在發(fā)言之前，通過聆聽能夠不斷豐富自身的發(fā)言內(nèi)容，也是在不斷完善自我的觀點。

記錄他人的發(fā)言要點是對自己的一種鍛煉，邊記邊思考，讓孩子們能夠?qū)@些內(nèi)容加深印象，并且能夠快速考慮并作出反應，提升他們的應變能力，通過一次一次的記憶與反應，來建立一個屬于自己的思維體系，為日后的學習打下良好基礎。

除此之外，學習語文更重要的是學習一種語文思維。培養(yǎng)孩子們的核心素養(yǎng)是當今教育的一大重點，對于上小學的孩子來說，更重要的是讓他們能夠擁有學習語文的思維，讓他們在學習中構建屬于自己的思維體系，并能夠在日后的學習中慢慢提升自己，慢慢豐富自己的語文體系，讓自己的邏輯更加縝密。由此可以看出，學習語文更多的是在學習一種認識世界的能力。

4.學會表達，懂得闡述，是小組交流的前提

小組交流的目的是為了讓孩子能夠在這個過程中提升個人能力，通過跟其他同學的交流讓自己得到提高。在交流之前，孩子們應該懂得如何表達自己的觀點，如何讓對方懂得自己的想法，這樣才能夠使小組交流進行得更加順利。

在大多數(shù)時候，孩子們由于自身邏輯思維較為薄弱，很難準確表達出自己內(nèi)心所想的內(nèi)容，這會大大降低小組合作交流的效率。因此，在發(fā)言之前，孩子們應當先明確自己的觀點，理清想要表達的內(nèi)容，要在深思熟慮后，再將自己的觀點表達出來。

發(fā)言都是圍繞一個中心的，孩子們應懂得圍繞中心進行表達，做到不跑題、不偏題，保證交流的效率，所以要讓孩子們明確交流的中心，并圍繞中心進行交流。教師應當讓學生學會控制個人發(fā)言的時間，讓自己的表達簡介明快，同時讓每一小組的組長能夠?qū)γ课煌瑢W的發(fā)言進行監(jiān)督，在他們偏離中心時對其進行提醒。

教師還可以為孩子們舉行辯論大賽，以小組的形式進行比拼，讓孩子們懂得小組合作的意義，懂得和同伴進行合作，同時清晰表達出自己的想法。在一次次的比賽中，學生鍛煉了快速反應能力，并能在對方提出質(zhì)疑時及時進行反駁。老師應當對于大賽秩序應當進行規(guī)范，讓孩子們耐心解釋對方的疑問，盡可能提供令對方滿意的答案。

三、初步成效

首先，學生對于自己的小組成員更加親近，相處得更加愉快，在平時的生活和學習中幫助彼此。

其次，老師在教導孩子們的過程中不斷提升自己的能力，通過各種方式來提高自己的聆聽以及表達能力。在日常教學的過程中對于孩子進行潛移默化的影響，同時能夠?qū)虒W工作報以熱情，懂得激發(fā)孩子的學習積極性。

第三，學生們能夠在合作交流以及上課時，運用記筆記的方式來記錄知識點以及其他人的觀點，學會尊重他人的想法，能夠站在他人角度來思考問題，對于對方的意見能夠展現(xiàn)出包容性，并在這個過程中不斷完善自己的想法。

第四，學生們加強了自身的邏輯思維能力，能夠較為準確地表達自己的想法，做到自己的觀點有理有據(jù)，能夠以小見大，通過對于書本的學習來完善自己的思想。

最后，學生們在發(fā)言時，能夠精煉自己的語言，做到表達不啰嗦，同時一些較為內(nèi)向的同學也能勇敢地表達自己的想法。

參考文獻：

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