探究中學(xué)歷史教學(xué)中的“能動(dòng)學(xué)習(xí)”

費(fèi)佳思

摘要：“能動(dòng)學(xué)習(xí)”是一種區(qū)別于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”，以尊重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣的主動(dòng)性學(xué)習(xí)模式，其最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是讓學(xué)生切實(shí)參與到課堂或者是課下的思考、探究活動(dòng)中，而不再是被動(dòng)地跟著教師的步子走。中學(xué)歷史教學(xué)需要這種“能動(dòng)學(xué)習(xí)”，因?yàn)橹挥兴梢约ぐl(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)，也只有它可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：初中歷史;能動(dòng)學(xué)習(xí);教學(xué)方法

能動(dòng)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而不再是教師，在以往的教學(xué)中，教師過于強(qiáng)調(diào)自己的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，這就使得課堂上教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相悖，因而無法取得有效的、實(shí)質(zhì)性的教學(xué)突破。針對(duì)這一問題，我們積極響應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育的號(hào)召，切實(shí)引入“能動(dòng)學(xué)習(xí)”的理念，大力著眼于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，化課堂的被動(dòng)為主動(dòng)，爭取在最短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，端正學(xué)生的求知態(tài)度。

一、“能動(dòng)學(xué)習(xí)”的概念和價(jià)值

能動(dòng)學(xué)習(xí)指的是通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁，切實(shí)參與到學(xué)習(xí)中，加深對(duì)知識(shí)的理解，以及提升整體教學(xué)效果的自主性學(xué)習(xí)方式。它與“被動(dòng)學(xué)習(xí)”有著本質(zhì)的區(qū)別，雖然能動(dòng)學(xué)習(xí)在應(yīng)用初期由于教師理解不足，或者是學(xué)生不好把握等因素，可能會(huì)走入誤區(qū)，但是 “能動(dòng)學(xué)習(xí)”一旦形成，就會(huì)發(fā)揮出更大的教育價(jià)值。它會(huì)讓學(xué)習(xí)者在掌握到知識(shí)和能力的同時(shí)，更懂得很多為人處世的哲理，同時(shí)還能享受到學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“寓教于樂”。

哈佛大學(xué)教授瓦格納（T.Wagner）曾在他的作品《未來學(xué)?！分忻鞔_提出，21世紀(jì)所需要的人才，他們本身應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)并不僅僅限于“專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)弱”，更為重要的是質(zhì)疑能力、溝通能力以及合作能力，而這些能力的培養(yǎng)依靠“被動(dòng)學(xué)習(xí)”是不能實(shí)現(xiàn)的，這就需要從“能動(dòng)學(xué)習(xí)”中尋找教育的突破。在能動(dòng)學(xué)習(xí)的教育理念下，教師可以培養(yǎng)出更多綜合、全面、多元發(fā)展的人才，這種學(xué)習(xí)通過師生相互溝通和一起切磋琢磨，在相互的刺激中實(shí)現(xiàn)智慧的成長，并讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題。它超越了單向知識(shí)傳遞。所以，筆者認(rèn)為初中歷史教學(xué)需要“能動(dòng)學(xué)習(xí)”。

二、初中歷史教學(xué)中“能動(dòng)學(xué)習(xí)”的具體應(yīng)用方法

1.引導(dǎo)學(xué)生積極思考，嘗試解決問題

“能動(dòng)學(xué)習(xí)”的教育目的不是為了讓學(xué)生考試得高分，能動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)成績也并不單純地反映在試卷上，而是綜合反映在一個(gè)人的思考能力、表達(dá)能力、合作能力以及判斷選擇中。它不僅要求學(xué)生個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且要求小組的協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)、共同探究，以及活用學(xué)到的知識(shí)。換句話說，“能動(dòng)學(xué)習(xí)”有助于學(xué)習(xí)者把平日學(xué)到的知識(shí)同社會(huì)問題的解決聯(lián)系起來，成為發(fā)現(xiàn)自己興趣與愛好、思考未來自己生存方式的一種契機(jī)。

比如，在教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完這一課后，我們可以提出一個(gè)綜合性較強(qiáng)的問題：“鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的導(dǎo)火索、根本原因以及此次戰(zhàn)爭的歷史意義是什么？”給學(xué)生們一些自主思考的時(shí)間以及合作探討的空間，學(xué)生可以自己到教材中尋找答案，然后和其他同學(xué)相互交流一下，看自己有什么遺漏的地方。待學(xué)生交流完畢，教師再傾聽學(xué)生的回答。比如，有的學(xué)生答道：“鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的導(dǎo)火索是‘虎門銷煙，而根本原因是西方國家自第一次工業(yè)革命后，其國內(nèi)的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，為了開拓產(chǎn)品傾銷市場(chǎng)和原料掠奪市場(chǎng)，發(fā)動(dòng)了鴉片戰(zhàn)爭;而經(jīng)過這次鴉片戰(zhàn)爭，我國國門洞開，開始淪為半殖民地半封建社會(huì)?！边@是學(xué)生自主思考的結(jié)果，也是“能動(dòng)學(xué)習(xí)”的體現(xiàn)。

2.生動(dòng)刻畫歷史情境，構(gòu)建“體驗(yàn)式”能動(dòng)學(xué)習(xí)

初中生活力四射，朝氣蓬勃，并且樂于表現(xiàn)自己，而這些正好符合歷史課本劇演繹的要求。教師可以規(guī)定某個(gè)歷史情境，讓學(xué)生自己選擇扮演某個(gè)歷史人物，還原一個(gè)時(shí)代的歷史生活。讓學(xué)生自由演繹自己理解下的歷史人物，這樣不僅可以體現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的娛樂性和生動(dòng)性，更可以達(dá)到“能動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建體驗(yàn)式、高效歷史課堂。

比如，在教 “戊戌變法”一課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生到臺(tái)前演繹這段歷史，包括“1895年康有為、梁啟超公車上書” “創(chuàng)辦《時(shí)務(wù)報(bào)》《國聞報(bào)》”以及“戊戌六君子英勇就義”等情節(jié)，讓全班學(xué)生感受到“變法人士”主張變法圖強(qiáng)、振興中華的民族精神，喚醒每一位中學(xué)生愛國、愛黨、愛人民的意識(shí)。

3.倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互利互惠

能動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)行為都是自主的，而并不是教師刻意給學(xué)生安排好的，這種基于素質(zhì)教育而提出的教學(xué)方式，將直接決定青少年今后的發(fā)展空間和發(fā)展趨勢(shì)。所以，如果教師真正為學(xué)生好，就不要去束縛學(xué)生的思想，不要讓學(xué)生只會(huì)跟著自己的思路走，青少年學(xué)習(xí)中形成某種定式后，再想打破就十分困難了。

比如，在教“拜占庭帝國和查士丁尼法典”一課時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一些自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，給定合作探究的問題，讓他們通過自己思考、查找網(wǎng)絡(luò)以及史料分析等方法，尋找到問題的客觀答案，在這一過程中，中學(xué)生會(huì)看到很多古代西方國家的歷史人文景觀資料，這對(duì)于中學(xué)生來說，無疑是開闊視野、提升個(gè)人綜合素質(zhì)的重要機(jī)會(huì)。

綜上，能動(dòng)學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課程改革和素質(zhì)教育的一大主題，也是提升初中歷史教學(xué)有效性、可行性強(qiáng)的一項(xiàng)策略。中學(xué)歷史教師應(yīng)認(rèn)真分析當(dāng)前的歷史教學(xué)情況，客觀地做出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)嘗試，激發(fā)學(xué)生的探究積極性，拓展歷史學(xué)習(xí)的深度和廣度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳佑清《建構(gòu)學(xué)習(xí)中心課堂—我國中小學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的取向探析》，《教育研究》2014年第3期。

[2] 高巍《指向促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建—基于特爾斐調(diào)查法的研究》，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》2013年第2期。