基于“工匠精神”的語文教育教學研究

摘要：工匠精神是我國新時期國家戰(zhàn)略發(fā)展以及文化構建的一個重要組成部分。而語文作為一門公共基礎課，在培養(yǎng)學生工匠精神方面有著絕對的優(yōu)勢。在經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代里，工匠精神是技能型人才所必備的素質。本文分析工匠精神體現(xiàn)在語文教學中的必要性，并提出在語文教學過程中培養(yǎng)學生工匠精神，首先應該在漢字的認讀和書寫中培養(yǎng)學生注重細節(jié)的品質，在閱讀過程中培養(yǎng)學生精益求精的精神，在寫作、口語交流中融入工匠精神的教育。

關鍵詞：工匠精神;語文教學;融合教學

一、工匠精神的內涵及其應用在語文教育教學中的必要性

如果說通過語文教學培養(yǎng)出的人才都能夠具備一定的知識和技能，那么其未來所做出的貢獻或者為社會所提供的服務必然具有極高的品質，也自然能夠得到社會的認可。將工匠精神融入語文教學中是非常正確的選擇，這是未來語文教學發(fā)展的一個培養(yǎng)方向。語文是所有學科中最為基礎的，所以相對而言也最具優(yōu)勢，而現(xiàn)階段語文教材的編寫也越來越符合學生的發(fā)展需求，通過語文教學培養(yǎng)學生的工匠精神，也更能滿足學生的學習需求。

目前，中小學、高校語文教材中有很大比例的內容都是對未來生活與工作所需的各種能力的指導，例如漢字認讀與書寫能力、寫作能力、口語表達能力等。促使學生在學習的過程中具備專注認真、創(chuàng)新進取的工匠精神。所以在語文教學當中，教師應該積極主動地培養(yǎng)學生的工匠精神，增強學生的社會責任感與使命感，這樣學生在未來的學習或工作中才能獲得成就，而學校的育人成果也能得以體現(xiàn)。

二、基于“工匠精神”的語文教育教學策略

1.在漢字認讀與書寫中培養(yǎng)注重細節(jié)的品質

我國文化博大精深，而漢字是我國文化的重要載體，漢字是世界上最為古老的文字之一，認識漢字、學習漢字、規(guī)范使用漢字是中華兒女必須肩負起的責任。漢字有六種造字法：象形、形聲、指事、假借、會意、轉注，漢字中還存在大量的同音字和形近字，語文教師在教學過程中要重視文字與文字之間的細微差別，讓學生能夠正確認識和書寫這些音同形近的漢字，并在教學中讓學生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)形近字的不同之處。例如己、已、巳，戊、戌、戍等。語文教師可以幫助學生尋找這些形近字的差異及規(guī)律，讓其在認讀和書寫的過程中能夠清晰分辨。在教授象形字和指事字的時候可以講解這些字的起源，讓學生加深對字的記憶。教師要引導學生注意觀察細節(jié)，正確理解字義，從而掌握認讀和書寫能力。在漢字的認讀與書寫中培養(yǎng)學生重視細節(jié)的品質，能夠幫助學生養(yǎng)成做事仔細認真的良好習慣。

2.在閱讀教學中培養(yǎng)精益求精的精神

首先，通過語文教學傳承工匠精神，并培養(yǎng)學生養(yǎng)成工匠精神。例如教授葉圣陶的《景泰藍的制作》一文，在設計該課程教學的過程中，教師需以培養(yǎng)學生的工匠精神作為出發(fā)點，設計與之相匹配的教學目標及教學方法，以此讓學生充分了解我國傳統(tǒng)手工藝景泰藍的整個制作過程和相應的技術。文章對精細的掐絲、點藍等工藝描述得十分詳細，這可以讓學生們切身感受到手工藝品制作的復雜，從而領悟到一絲不茍的工匠精神，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的喜愛和珍惜之情，將這一精神貫徹到日后的學習當中。

其次，就作品中的文字、符號運用來培養(yǎng)學生的工匠精神。因為語文課本所選擇的作品都是具有代表性的經(jīng)典的文章，文章的形式和內容都具備一定的典范意義，是經(jīng)過作者反復推敲才寫成的，所以在語文課堂上，老師應通過這類詞語來引導學生進行比較、理解和揣摩，從中領域到作者所像表達的思想感情。例如王安石的《泊船瓜洲》一詩中所描寫的“春風又綠江南岸”，可以讓學生選擇自己認為合理的詞來替代詩句中“綠”字，如此一來，就能讓學生發(fā)現(xiàn)這個“綠”字在這句詩中的獨到之處。托爾泰曾經(jīng)說過：“藝術家一定會在細節(jié)之處竭盡全部的力量?！彼哉f，學生應該在閱讀文章的過程中通過文章中語言運用的精益求精來發(fā)現(xiàn)并感受其中的美，這也是一種工匠精神。

3.在寫作與口語交際中滲透工匠精神

寫作能力與口語表達能力對于人的工作與學習是十分重要的，從某種角度上說，清楚準確地對自己的思想進行表述具有相當?shù)碾y度。將自己的思維轉換成準確的語言，并表達出來，讓其他人聽懂，是一種非常重要的能力，它需要通過不斷的實踐來加以練習。長期的不斷的寫作與口語訓練能夠讓學生學會選擇準確的詞語進行表達，這也是培養(yǎng)學生精益求的精工匠精神的一個過程。

口語交際不僅僅意味著要會表達，同時也需要會傾聽，能夠通過別人的口語表達準確知道其所想表達的東西，并從話語中感受詞語的細微差別，例如聲調、語氣、面部的微表情、交際的場合背景等。所以教師在鍛煉學生的寫作與口語能力時也要滲透工匠精神，讓學生心更細。

總之，語文學習涉及生活的各個方面，是學習其他課程知識的基礎，因此，基于“工匠精神”的基礎開展語文教學具有很大優(yōu)勢，教師應在漢字書寫、閱讀、寫作以及口語等方面對學生進行引導，讓學生能夠在無形中將精益求精和重視細節(jié)的工匠精神作為學習中的一種追求。

參考文獻：

[1] 金晶《工匠精神在高職語文教學中的滲透研究》，《現(xiàn)代職業(yè)教育》2019年第6期。

[2] 祖玉寶《基于“工匠精神”培育背景下的五年制高職語文教學研究》，《考試周刊》2017年第A3期。

[3] 張麗《結合工匠精神談技工院校的語文閱讀教學》，《現(xiàn)代語文：中旬·教學研究》2017年第8期。

（張瑜丹，1999年生，女，云南文山人，成都大學漢語言文學專業(yè)在讀）