小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)策略

余麗

摘 要：小學是培養(yǎng)學生口語交際能力的最佳階段，教師在教學中必須重視對學生口語交際能力的訓練。本文主要論述了小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)的策略，包括口語基礎訓練、語言積累、課堂閱讀等方面。

關鍵詞：小學語文 口語交際 培養(yǎng)策略

在小學語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力，對其個人的發(fā)展以及適應社會的額需要都是尤為重要的。然而，口語交際能力是日積月累形成的，它需要貫穿整個語文教學。

一、口語基礎訓練

學生首先需要明白口語交際的能力要求。語文教師在進行授課時，針對學生的口語交際能力，應該進行專門技能訓練。

例如，人教版小學五年級下冊的口語交際練習，是關于學校組織郊游活動的話題，學生需要針對該話題開展關于郊游的地點、活動過程、注意事項等訓練。在學生進行表達的時候，語文老師需要時刻引導學生的表述方式，讓學生學會使用首先、其次等詞匯，使學生認識到在進行口語表達時要有邏輯感和層次感，可以多使用關聯(lián)詞語，使表述的思路更加清楚、條理更加明確。

口語交際能力的提高是需要反復練習的，訓練的過程也是非常重要的。教師不能只關注口語訓練的結果而忽視過程?？谡Z交際教學應該遵守的原則是：先觀察，再討論，最后實踐。

二、語言積累

教師需要讓學生常閱讀經典文章，優(yōu)秀的文章是中國悠久文化的沉淀，也是非常具有教育意義的經典教材，具有語境高雅、意味深長、言簡意賅等特點，可以培養(yǎng)小學生樹立正確的價值觀、人生觀。學習詩文還可以提高學生的審美能力，豐富自身的語言詞庫，提高文化內涵，鍛煉記憶力，培養(yǎng)良好的文字基礎，開闊視野。

教師可以要求學生進行晨讀，一是提高學生的朗讀能力，二是有助于學生理解文章內容并且積累語言。此外，晨讀對口語交際能力的提升也非常有益處，在晨讀課上，可以開展演講活動，每人五分鐘的時間。演講對提高口語表達能力是非常有效的，通過演講，可以鍛煉學生的勇氣，讓他即使在公共場合也可以大膽地開展口語交際;演講還要求邏輯清晰且流利順暢，以此提高學生處理信息和思考觀察的能力。

三、課堂閱讀

語文教師在教學時，可以營造趣味性較強的氛圍，促使學生積極主動地進行交流，這是增強學生口語能力的有效方法。

教師可以通過角色帶入的方式，對文章中出現的比較難理解的內容進行提煉，然后讓學生以角色扮演的形式進行表達。例如，人教版小學五年級語文課文《鯨》中介紹了關于鯨魚的生活習性，教師可以扮演動物學家，學生扮演鯨魚愛好者，老師進行關于鯨魚知識的提問，學生從鯨魚的種類、形態(tài)、飲食、呼吸、睡眠等方面進行回答。學生對課文中的內容進行概括陳述，教師再以表格的形式進行總結，以此鍛煉學生的口語表達能力，提高教學質量。采取這種方式也符合新課改的要求，利用角色扮演，學生可以正確自信地進行表述。此外，在語文課文里經常會出現省略號，教師讓學生對此進行聯(lián)想，學生借此增強想象力，學生將聯(lián)想到的內容進行分享，對口語交際能力的提高會有較大幫助。

四、增加互動

口語交際能力主要就是交流溝通，教師需要在教學時對學生進行積極引導，使學生與學生、學生與教師之間都可以進行廣泛交流。口語交際圍繞的主題應該是學生十分感興趣并且與日常生活有關的內容，這樣可以激發(fā)學生的表達欲望，提高學生的交際

能力。

例如，學生是如何過春節(jié)的，或者學生關于暑假、寒假的計劃等話題，比較貼近學生的生活。教師要鼓勵學生勇于發(fā)言，積極展開對話，增強互動性。教師可以將學生分為小組，定期舉行場景模擬活動。教師還可以將口語交際練習延展到學生的生活中，例如，教師可以布置這樣的作業(yè)：學生互相到對方家里做客，然后讓學生講述自己到對方家中做客的過程及感受，讓學生想說話、會說話、善于說話。

五、勇于創(chuàng)新

1.內容創(chuàng)新

小學生的年齡段較低，對動畫片較為喜愛。教師可以在準備口語交際材料時，在網絡上搜集一些具有教育意義的動畫內容，在上課時利用多媒體設備進行播放。動畫的時間較短且簡單易懂，動畫的內容則生動有趣，具有明顯的教育效果，學生可以針對動畫片的內容展開交流，談談觀后的感受，或是對動畫的清潔進行描述甚至改編，還可以根據動畫內容進行再創(chuàng)作和表演。學生在快樂的學習氛圍中提高了口語表達、發(fā)散思維和邏輯能力，也增強了自信，逐漸學會如何流暢連貫、準確無誤地與他人交流。

2.觀念創(chuàng)新

大部分語文教師會將口語交際教學當成說話訓練，而忽視了口語交際教學中的交際特性。有的教師把口語交際作為口頭作文或者看圖說話，使口語交際教學出現較大的偏差，失去了它原本的教學目標和教學意義。因此，語文教師必須改變原有關于口語交際教學的錯誤觀念，注重它的核心目標—交流溝通，建立自立多元化的交際過程，使學生積極主動地去交流，認真傾聽他人的發(fā)言并及時對他人傳達的內容進行有效反饋。

口語交際能力源于最基本的說話聽話，在此基礎上，學生需要對聽說能力進行專門訓練，同時，要在口語交際訓練中對語言進行規(guī)范，要使用禮貌性用語，增強學生臨場應變、言談舉止等內在

素養(yǎng)。

綜上所述，教師需要把口語交際能力的鍛煉落實到語文教學的環(huán)節(jié)中，同時將它融入到學生的日常生活中，要圍繞學生感興趣的話題，開展豐富的口語交流活動，從而全面提升學生的語文素質。

參考文獻：

[1] 李萬順《解析小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)策略》，《名師在線》2019年第26期。

[2] 張克利《談小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)的實效策略》，《學周刊》2019年第23期。