讓自主閱讀真實(shí)發(fā)生

陳邦珍

[摘要]教師要想切實(shí)提高學(xué)生的自主閱讀效率，就有必要強(qiáng)化自身的課型意識(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力構(gòu)建有效的自讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生的主體性。文章結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，探究如何讓自主閱讀真實(shí)發(fā)生，希冀能為廣大初中語文教師建構(gòu)自讀課堂提供參考。

[關(guān)鍵詞]初中語文;自主閱讀，主體性培養(yǎng);課堂建構(gòu)

[中圖分類號(hào)]

G633.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1674-6058（ 2020）16-0011-02

初中語文閱讀課型分為“教讀”和“自讀”，前者主要是以教師講解為主，后者主要是以學(xué)生自主閱讀為主。作為合格的初中語文教師應(yīng)該要靈活地運(yùn)用上述兩種閱讀課型，提升教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師要采取行之有效的教學(xué)方法讓自主閱讀真實(shí)發(fā)生，以有效地構(gòu)建自讀課堂，突顯學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、換種方式引導(dǎo)

自讀過程大致可分為：1.歸納總結(jié)文本特點(diǎn)、課程要求等，了解文本自讀目標(biāo);2.依據(jù)自身閱讀能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同的閱讀目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的自讀方式方法;3.根據(jù)閱讀目標(biāo)，仔細(xì)閱讀。大多數(shù)教師習(xí)慣于用教讀的方法來引導(dǎo)學(xué)生自讀。如果學(xué)生總是根據(jù)教師的指示（自讀方法、步驟等）進(jìn)行自讀，他們的自讀能力便不能得到提升。

初中語文教材通常將“隱藏”的閱讀方法和策略借助“助讀系統(tǒng)”進(jìn)行展示，“助讀系統(tǒng)”主要包括“旁批”與“閱讀提示”兩部分。“旁批”根據(jù)文章設(shè)置，主要是為學(xué)生指出閱讀重難點(diǎn);“閱讀提示”往往結(jié)合文章的獨(dú)特之處或重點(diǎn)展開引導(dǎo)。本文以“閱讀提示”為例進(jìn)行講解。例如，課文《臺(tái)階》的“閱讀提示”中提出：“你是怎樣看待‘父親這一人物形象的？應(yīng)該如何理解這篇小說的主題？”對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)出該篇課文的自讀目標(biāo)，如用適當(dāng)?shù)恼Z言概括“父親”的形象特色、挖掘和掌握本篇小說的主旨等。再例如，課文《安塞腰鼓》的“閱讀提示”主要分析了文本的表達(dá)內(nèi)容和語言形式?；诖耍處熆梢灾笇?dǎo)學(xué)生將該課的閱讀目標(biāo)設(shè)為：分析文本如何借助語言形式來向讀者傳遞感情。在引導(dǎo)學(xué)生確立自讀目標(biāo)時(shí)，教師可以與學(xué)生探究下述三個(gè)問題：自主閱讀目標(biāo)和單元目標(biāo)的關(guān)系，已有認(rèn)知與自主閱讀目標(biāo)的關(guān)系，文本特點(diǎn)和自主閱讀目標(biāo)的關(guān)系。這樣能讓學(xué)生掌握閱讀目標(biāo)的由來，為學(xué)生自主確定自讀目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而最大限度地提升學(xué)生的自主閱讀能力，引領(lǐng)學(xué)生借助“助讀系統(tǒng)”進(jìn)行有效的自主閱讀。

二、提倡辯偽求實(shí)的認(rèn)知方式

要想讓自主閱讀真實(shí)發(fā)生，學(xué)生不僅要能夠靈活地運(yùn)用從“教讀”中習(xí)得的方法，還要能夠積極主動(dòng)地使用辯偽求實(shí)的認(rèn)知方式。在教師的適當(dāng)引導(dǎo)之下，學(xué)生會(huì)根據(jù)批判性思維的運(yùn)轉(zhuǎn)步驟（質(zhì)疑一分析一假設(shè)一求證），自主設(shè)計(jì)自讀方式和過程。學(xué)生設(shè)計(jì)的自讀過程大多如下：首先依據(jù)“助讀系統(tǒng)”明確自讀目標(biāo)，然后根據(jù)已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和文本內(nèi)容將自讀目標(biāo)變?yōu)橐贿B串的假設(shè)，再通過閱讀去證實(shí)假設(shè)，最后與同學(xué)相互交流閱讀體驗(yàn)。

上文對(duì)如何借助“助讀系統(tǒng)”確立自讀目標(biāo)已經(jīng)進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述。確立了自讀目標(biāo)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生明確如何才能更好地圍繞自讀目標(biāo)開展自主閱讀。以《臺(tái)階》和《安塞腰鼓》為例，有學(xué)生提出了以下假設(shè)：

事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生的假設(shè)都具有個(gè)人特色。學(xué)生會(huì)通過閱讀去驗(yàn)證假設(shè)，在這一過程中可以借助旁注、圈點(diǎn)、勾畫等方式。如可以用紅筆將《安塞腰鼓》中運(yùn)用修辭手法的句子勾畫出來，并進(jìn)行批注。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生開展互評(píng)交流活動(dòng)，讓學(xué)生相互交流觀點(diǎn)和看法，學(xué)習(xí)他人的長處，并且激活自己的思維。

三、注重自主思維的培養(yǎng)

初中語文自讀課堂除了要讓學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主思維、自主人格等，從而發(fā)揮學(xué)生的閱讀主體作用。培養(yǎng)學(xué)生的自主思維、自主人格等是提升他們學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是自讀課堂需要達(dá)成的教學(xué)目的之一。在以往的教學(xué)當(dāng)中，大部分教師重點(diǎn)關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容的教授，而品格的培養(yǎng)則更多地依賴于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與探究，這是需要改變的。

1.鼓勵(lì)對(duì)話

要鼓勵(lì)學(xué)生多與同學(xué)、教師、文本等進(jìn)行對(duì)話，并在對(duì)話的過程中持續(xù)地接收和積累知識(shí)。在自讀時(shí)，學(xué)生通過與教師、文本及教材編寫者進(jìn)行對(duì)話，得出自讀目標(biāo)，明確“怎么讀”和“讀什么”;通過與文本進(jìn)行對(duì)話，解答自身存在的疑惑，得到豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn);通過和同學(xué)、教師進(jìn)行對(duì)話，引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，得出個(gè)性化答案。開展對(duì)話的前提是教師與學(xué)生都要有自己獨(dú)立的觀點(diǎn)。

2.堅(jiān)持以學(xué)生為本

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀的過程中，教師只需要講解陳述性知識(shí)，避免“滿堂灌”，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究問題答案。課堂評(píng)價(jià)的主要目的是讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺和自省并及時(shí)做出改正，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情，完善學(xué)生的知識(shí)體系。堅(jiān)持以學(xué)生為本的自主閱讀課堂，可以給予學(xué)生更大的發(fā)展空間，讓學(xué)生懂得為自己的閱讀負(fù)責(zé)。

3.推崇民主關(guān)系

首先，在自主課堂中，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該獲得平等交流的機(jī)會(huì)，且對(duì)于他人提出的不同觀點(diǎn)，都應(yīng)該給予尊重。其次，在實(shí)際的課堂教學(xué)之中，書本、教材編寫者、學(xué)生、教師這四者都是對(duì)話的主體，而民主的自讀課堂應(yīng)是每一個(gè)主體都參與其中的課堂。

總之，讓自主閱讀真實(shí)發(fā)生的教學(xué)課堂應(yīng)該是以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主的，不具有功利性的課堂。作為一名優(yōu)秀的初中語文教師，理應(yīng)重視對(duì)自讀課堂的構(gòu)建，以此讓學(xué)生真切地體會(huì)到自讀課堂的獨(dú)特魅力，從而讓學(xué)生的閱讀能力得到質(zhì)的提升，推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

白興玲.與文本深層次對(duì)話：批注閱讀[J]山東教育，2011（ 26）：26-27.

（責(zé)任編輯農(nóng)越華）