讓讀寫(xiě)并蒂開(kāi)花

鄭視洋

摘 要：新《課標(biāo)》明確規(guī)定，語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性的學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中必須培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”

“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”四項(xiàng)基本技能。其中“讀”“寫(xiě)”是最關(guān)鍵的部分，學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，既能夠豐富自身的情感世界，同時(shí)也能夠?yàn)閷?xiě)作積累豐富的素材。本文即對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 寫(xiě)作 讀寫(xiě)結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀和寫(xiě)作具有相輔相成、互相促進(jìn)的作用，若將語(yǔ)文學(xué)科比作一輛自行車(chē)，那么閱讀就是前輪，寫(xiě)作就是后輪，閱讀與寫(xiě)作共同前進(jìn)，才能使學(xué)生具備較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，語(yǔ)文教師要在教學(xué)過(guò)程中將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀提高寫(xiě)作水平，通過(guò)寫(xiě)作提高閱讀能力，真正做到“我手寫(xiě)我心”。

現(xiàn)階段，如何將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行結(jié)合，讓讀寫(xiě)并蒂開(kāi)花，成為了小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)研究的重點(diǎn)。

一、閱讀驅(qū)動(dòng)口頭創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生無(wú)論是在識(shí)字量、個(gè)人閱歷，還是語(yǔ)言組織能力等方面都處于初級(jí)階段，雖然有些學(xué)生在學(xué)習(xí)了各種題材的課文后會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望，但大多數(shù)都力不從心。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將小學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)組織口頭創(chuàng)作的方式，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣。這種教學(xué)方式結(jié)合了小學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)期極易受到情感沖擊的特點(diǎn)，通過(guò)感情豐富的文本進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，是提高學(xué)生讀寫(xiě)興趣最直接、最有效的教學(xué)方法之一。

由于小學(xué)生的身心發(fā)展還處于家庭依賴(lài)感較強(qiáng)的階段，教師若是以親情閱讀或與親情有關(guān)的口頭創(chuàng)作為出發(fā)點(diǎn)，能夠更好地展開(kāi)學(xué)生的口頭創(chuàng)作。小學(xué)語(yǔ)文教材所體現(xiàn)的情感有兩種：一種是父母與孩子之間的親情、姐妹兄弟之間的親情，比如《小蝌蚪找媽媽》等;第二種是同學(xué)情、寵物情等，如《比尾巴》等。教師可以在以閱讀驅(qū)動(dòng)口頭創(chuàng)作的過(guò)程中充分利用這兩個(gè)素材，提高閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的效率。

一方面，教師可以要求學(xué)生在拼讀相關(guān)字詞時(shí)，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生利用學(xué)過(guò)的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行口頭創(chuàng)作。比如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)時(shí)，教師可以在講解完課文后，讓學(xué)生對(duì)近期發(fā)生在自己身邊的關(guān)于“找媽媽”的故事進(jìn)行講述，讓學(xué)生意識(shí)到父母對(duì)自己的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵作用，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)專(zhuān)門(mén)設(shè)置讀寫(xiě)練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生依照文本中的一個(gè)段落進(jìn)行寫(xiě)作的口述練習(xí)。比如，教師在進(jìn)行《愛(ài)迪生救媽媽》一文的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)自己和媽媽在生活中遇到的危險(xiǎn)經(jīng)歷進(jìn)行講述，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的危險(xiǎn)意識(shí)和基本自救方法，在這一過(guò)程中也能提高學(xué)生的口述表達(dá)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，是模仿、遷移和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，與嬰兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)如出一轍。嬰兒也是從父母無(wú)數(shù)次的重復(fù)之中，逐漸從表達(dá)一個(gè)字到一個(gè)句子。小學(xué)生的寫(xiě)作同樣需要閱讀的積累，對(duì)積累的語(yǔ)言進(jìn)行模仿、遷移、運(yùn)用。小學(xué)生可以通過(guò)閱讀，模仿讀物中遣詞造句的方式，掌握寫(xiě)作的基本要領(lǐng)，學(xué)會(huì)并巧妙運(yùn)用各種修辭手法，使自己的文章能夠充滿(mǎn)豐富的情感。小學(xué)生如同一張白紙，會(huì)在不斷的模仿中成長(zhǎng)進(jìn)步，教師可以抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己閱讀文章的修辭手法、段落結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)等進(jìn)行模仿。

首先，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行文章段落結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)。比如，《北京的春節(jié)》一文，通過(guò)整體閱讀可以知道作者是按照時(shí)間順序?qū)Ρ本┐汗?jié)期間的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行了詳略得當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)對(duì)作者的這一寫(xiě)作方法進(jìn)行模仿，按照時(shí)間順序并選取重點(diǎn)的事件進(jìn)行描寫(xiě)。如，教師在讓學(xué)生以“記難忘的暑假經(jīng)歷”為題進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，可以圍繞學(xué)生暑假去過(guò)的有意義的地方或者做過(guò)的有意義的事來(lái)寫(xiě)作，按照時(shí)間順序重點(diǎn)描寫(xiě)對(duì)自己有影響的景點(diǎn)或事件，其他的則進(jìn)行簡(jiǎn)要概括，這樣一篇優(yōu)秀的記敘文就完成了。

其次，教師可以讓學(xué)生模仿文章的修辭手法。如《桂林山水》一文就應(yīng)用了許多修辭手法，將桂林山水的美表達(dá)得淋漓盡致，讓讀者仿佛置身于桂林山水之中?！肮鹆值纳秸嫫姘。蛔蔚囟?，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千;桂林的山真秀啊……”教師可以讓學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的景物，依照課文中的修辭手法進(jìn)行描寫(xiě)。如公園里的花，就可以圍繞花的顏色、形狀、味道等來(lái)進(jìn)行描述。

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀后進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，幫助學(xué)生插上想象的翅膀

留白藝術(shù)是中國(guó)畫(huà)的一個(gè)典型的特征，可以為觀賞者提供無(wú)限的想象空間，而語(yǔ)文教材中的許多文章也借鑒了中國(guó)畫(huà)的留白藝術(shù)，讓讀者可以盡情聯(lián)想。如果學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵有著深入的理解，就可以展開(kāi)合理的想象;若學(xué)生對(duì)文章的理解不夠透徹，就無(wú)法展開(kāi)合理的想象。所以，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)，除了能夠促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力外，還能充分體現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的強(qiáng)弱。

比如《扁鵲治病》一文就蘊(yùn)含著豐富的哲理，讀者可以從扁鵲身上看到其高明的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德，而從蔡桓公身上看到剛愎自用所帶來(lái)的嚴(yán)重后果。文章中，扁鵲與蔡桓公見(jiàn)面時(shí)有這樣一段描寫(xiě)：“又過(guò)了十幾天，扁鵲老遠(yuǎn)見(jiàn)到蔡桓公，立刻掉頭跑掉了?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生對(duì)扁鵲從見(jiàn)到蔡桓公到掉頭就跑這一過(guò)程的心理變化進(jìn)行分析，并寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生如果對(duì)文章有足夠的理解，就可以在進(jìn)行心理補(bǔ)白時(shí)描寫(xiě)出“當(dāng)醫(yī)術(shù)高明的扁鵲意識(shí)到蔡桓公已經(jīng)病入膏肓?xí)r，就猜測(cè)出如果最后蔡桓公無(wú)藥可醫(yī)，那么自己一定會(huì)自身難保”這樣的內(nèi)容。通過(guò)這樣的補(bǔ)白訓(xùn)練，可以讓學(xué)生插上想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫(xiě)作

能力。

四、利用閱讀有感訓(xùn)練，在創(chuàng)作中提升閱讀質(zhì)量

小學(xué)階段的學(xué)生沒(méi)有形成完善的知識(shí)系統(tǒng)，知識(shí)的積累也相當(dāng)有限。因此，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，對(duì)文章的中心思想進(jìn)行概括，這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，或是感嘆文章內(nèi)容的起伏跌宕，或是感受作者的奇思妙想，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的感想寫(xiě)下來(lái)，利用讀后感的訓(xùn)練，提高寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。

如《圓明園的毀滅》一文，主要講述的是圓明園昔日輝煌的場(chǎng)景和被侵略者大肆毀滅之后的景象，教師可以先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)以讀為本的閱讀教學(xué)。在學(xué)生對(duì)文章有所了解后，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)下閱讀后的感想。通過(guò)讀后感的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)全身心地融入到文章中，領(lǐng)會(huì)作者傳遞出來(lái)的情感，同時(shí)也能夠在寫(xiě)作中提升閱讀質(zhì)量。

讀寫(xiě)結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常用的策略之一，是小學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)到運(yùn)用的過(guò)程，教師可以通過(guò)口頭寫(xiě)作、仿寫(xiě)訓(xùn)練、補(bǔ)白訓(xùn)練、閱讀有感訓(xùn)練等方式實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)，使學(xué)生在不斷的寫(xiě)作中加強(qiáng)知識(shí)的積累與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尚立寬《把讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式融入到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中》，《課程教育研究》2019年第42期。

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[3] 鄭麗玲《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合同步提高措施分析》，《讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）》2019年第7期。

[4] 黃惠玲《小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合同步提高的教學(xué)實(shí)踐》，《當(dāng)代教研論叢》2019年第7期。