《短歌行》同課異構(gòu)的幾點(diǎn)感悟

王雯雯

[摘要]不同教師教學(xué)相同的內(nèi)容時(shí)，會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)主體、教學(xué)目的、自身理解能力和教學(xué)風(fēng)格的不同，而產(chǎn)生不同的效果。同課異構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)教師思維的碰撞。通過(guò)同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師可以在合作探究中揚(yáng)長(zhǎng)避短，改善教學(xué)方式，提升教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]《短歌行》;同課異構(gòu);教學(xué)方式

[中圖分類號(hào)]

G633.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（ 2020）16-0008-02

同課異構(gòu)是指，組織不同的教師根據(jù)不同的教學(xué)主體、自己的理解以及不同的教學(xué)目的等對(duì)相同的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)參與同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，教師可以在合作探究中揚(yáng)長(zhǎng)避短，改善自己的教學(xué)方式，提升自己的教學(xué)水平。筆者所在學(xué)校開(kāi)展了《短歌行》同課異構(gòu)活動(dòng)，共四位教師進(jìn)行了教學(xué)展示。下面，筆者主要談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感悟。

一、營(yíng)造氛圍，巧妙導(dǎo)入

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，導(dǎo)人既是傳授知識(shí)的開(kāi)始，又是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。在本次同課異構(gòu)活動(dòng)中，這四位教師的共同亮點(diǎn)就是導(dǎo)人自然、巧妙，使學(xué)生能夠很快融人課堂。張老師引用了一個(gè)英文俗語(yǔ)“Speak of the devil（魔鬼，惡棍）and he ap-pears”，讓學(xué)生猜測(cè)這個(gè)俗語(yǔ)的含義，從而自然地將學(xué)生的注意力引向曹操，再通過(guò)多媒體教學(xué)手段將學(xué)生引入特定的歷史情境，讓學(xué)生感受曹操?gòu)?fù)雜而豐富的內(nèi)心世界。王老師和梁老師巧妙地抓住詩(shī)歌中的意象“酒”，向?qū)W生介紹酒文化，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又將學(xué)生引入課文，這樣的設(shè)計(jì)十分巧妙。陳老師則借助多媒體技術(shù)，播放電視劇《三國(guó)演義》的片段，使學(xué)生迅速走人歷史氛圍，并在此基礎(chǔ)上介紹歷史背景，讓學(xué)生多方位理解曹操，把握詩(shī)歌的感情基調(diào)。

四位教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)人雖然不同，但都起到了相同的作用，即都能使學(xué)生快速地進(jìn)入課本知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，融人課堂教學(xué)中。

二、注重誦讀，各顯神通

《短歌行》既有微吟低回的特色，又有曹操獨(dú)特的“慷慨悲涼”的風(fēng)格。反復(fù)誦讀，是逐步加深對(duì)詩(shī)意的理解，從而更好地把握詩(shī)歌意境的途徑，因此四位教師都將朗誦貫穿整個(gè)課堂。王老師和梁老師利用自身特長(zhǎng)，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、大氣磅礴地朗誦，淋漓盡致地展現(xiàn)了曹操的雄心與愁思，讓文中的曹操活靈活現(xiàn)地走進(jìn)學(xué)生的心中。張老師和陳老師則選用音頻資料，利用鮑國(guó)安老師感情飽滿、慷慨沉郁的誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生體味曹操的“憂”與“志”。

另外，四位教師都將指導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地誦讀課文作為本節(jié)課的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。例如.張老師讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，把握作者的情感，她先叫個(gè)別學(xué)生飽含感情地誦讀，然后讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。這樣全班學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中，共同體會(huì)作者的情感。梁老師將誦讀融人課文內(nèi)容的講解過(guò)程中，她先是分層解析作者的情感，然后在學(xué)生把握作者感情的基礎(chǔ)上，讓他們集體朗讀課文。這樣學(xué)生就能在理解中朗讀，在朗讀中加深對(duì)作者感情的理解。

三、引導(dǎo)式提問(wèn)，教事以喻德

新課程理念指出，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師應(yīng)時(shí)時(shí)把自己擺在引導(dǎo)者的位置上，不要什么知識(shí)都仔仔細(xì)細(xì)地講，要相信學(xué)生自己有能力去探究了解知識(shí)。在講解具體知識(shí)時(shí)，應(yīng)扮演好組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)。在這次的同課異構(gòu)活動(dòng)中，四位教師都積極踐行新課程理念，運(yùn)用高效課堂教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性。如“詩(shī)中最能體現(xiàn)作者感情的是哪一個(gè)字？”“找出關(guān)于‘憂的詩(shī)句，并聯(lián)系上下文，思考詩(shī)人為何而憂”這類問(wèn)題的提出，既讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，又激發(fā)了他們的積極性，這有利于課堂互動(dòng)的順利實(shí)現(xiàn)。

另外，這四位教師在引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容的同時(shí)，還積極實(shí)現(xiàn)本課三維教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)，教事以喻德。他們從不同的情感層面進(jìn)行拓展探究，令學(xué)生不僅深入理解了文章，重新認(rèn)識(shí)了曹操，而且感受到了曹操?gòu)V博的胸襟和高遠(yuǎn)的志向，樹(shù)立了積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

四、合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，助推課堂教學(xué)

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，多媒體技術(shù)已經(jīng)在課堂教學(xué)中普遍運(yùn)用。合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。在本次教學(xué)活動(dòng)中，四位教師都應(yīng)用了多媒體技術(shù)來(lái)提高自己課堂教學(xué)的有效性。比如，在介紹寫作背景時(shí)，王老師和陳老師都選用了《三國(guó)演義》的視頻片段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，并且用PPT展示了大量的資料來(lái)補(bǔ)充相關(guān)的歷史知識(shí)，這對(duì)學(xué)生賞析詩(shī)歌中作者的情感大有幫助。再比如，在陳老師的課中既有《三國(guó)演義》電視劇片段的播放，又有音頻素材的播放，這些都能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生把握詩(shī)歌的內(nèi)容以及作者的情感有很大的幫助。

但是，多媒體技術(shù)在教學(xué)中只是起到輔助作用，多媒體技術(shù)的運(yùn)用并不是越多越好。比如，陳老師的多媒體課件幾乎包含了課堂教學(xué)的所有內(nèi)容，課堂導(dǎo)語(yǔ)，問(wèn)題的提出、歸納與總結(jié)，甚至過(guò)渡語(yǔ)都通過(guò)課件來(lái)展示，這樣就顯得很機(jī)械、呆板，沒(méi)有能夠真正發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。再比如，王老師播放視頻資料的次數(shù)太多，給人一種喧賓奪主的感覺(jué)，當(dāng)真正進(jìn)入到課堂教學(xué)的主體環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生仍沉浸在前面的視頻內(nèi)容中，很難集中于問(wèn)題的探究上。另外，在制作多媒體課件時(shí)，字體、背景顏色等一些細(xì)節(jié)也要注意，不然就會(huì)影響課堂教學(xué)效果。例如，梁老師的課件的字太小，且顏色淡，后面的學(xué)生基本看不見(jiàn)。王老師的課件的背景色彩過(guò)于艷麗，容易分散學(xué)生的注意力?？傊?，在課堂教學(xué)中應(yīng)該合理運(yùn)用多媒體技術(shù)。

五、巧用生成性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

教學(xué)過(guò)程中有教師與學(xué)生思想的碰撞，也有學(xué)生與學(xué)生思想的碰撞等，而在碰撞中總會(huì)生成一些新的問(wèn)題。如何巧妙處理這些問(wèn)題，則考驗(yàn)教師對(duì)課堂的駕馭能力。比如，梁老師在播放完鮑國(guó)安老師的誦讀視頻后，問(wèn)學(xué)生鮑老師讀得好不好，大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)讀得很好，有幾個(gè)學(xué)生卻說(shuō)不好。梁老師并沒(méi)有忽視這幾個(gè)學(xué)生的回答，而是讓他們說(shuō)出自己的想法。雖然最后這幾個(gè)學(xué)生沒(méi)說(shuō)出個(gè)所以然，但梁老師卻由此引出應(yīng)該怎樣讀的問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)誦讀的重要性。再比如，張老師發(fā)現(xiàn)仔細(xì)講解了之后學(xué)生仍分不清楚比喻和借代，張老師并未回避這一問(wèn)題，而是重新寫了兩個(gè)例句，讓學(xué)生分析，并讓學(xué)生總結(jié)這兩種修辭的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，解決問(wèn)題?？傊處煵豢赡茴A(yù)想到所有的教學(xué)問(wèn)題，在面對(duì)新的問(wèn)題時(shí)不能回避，要給學(xué)生思考的空間.引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展為教師提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，教師共同研究教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，探討重點(diǎn)如何突出，難點(diǎn)怎么突破，該采用怎樣的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等。通過(guò)觀看這四位教師的教學(xué)展示，筆者發(fā)現(xiàn)了自身的不足。筆者相信通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)一定能提升自己的教育教學(xué)水平，在教育教學(xué)中發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。

（責(zé)任編輯農(nóng)越華）