《短歌行》同課異構(gòu)的幾點感悟

王雯雯

[摘要]不同教師教學(xué)相同的內(nèi)容時，會因為教學(xué)主體、教學(xué)目的、自身理解能力和教學(xué)風(fēng)格的不同，而產(chǎn)生不同的效果。同課異構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)教師思維的碰撞。通過同課異構(gòu)教學(xué)活動的開展，教師可以在合作探究中揚長避短，改善教學(xué)方式，提升教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]《短歌行》;同課異構(gòu);教學(xué)方式

[中圖分類號]

G633.3

[文獻標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020）16-0008-02

同課異構(gòu)是指，組織不同的教師根據(jù)不同的教學(xué)主體、自己的理解以及不同的教學(xué)目的等對相同的內(nèi)容進行教學(xué)。通過參與同課異構(gòu)教學(xué)活動，教師可以在合作探究中揚長避短，改善自己的教學(xué)方式，提升自己的教學(xué)水平。筆者所在學(xué)校開展了《短歌行》同課異構(gòu)活動，共四位教師進行了教學(xué)展示。下面，筆者主要談?wù)勛约旱膸c感悟。

一、營造氛圍，巧妙導(dǎo)入

“良好的開端是成功的一半”，導(dǎo)人既是傳授知識的開始，又是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。在本次同課異構(gòu)活動中，這四位教師的共同亮點就是導(dǎo)人自然、巧妙，使學(xué)生能夠很快融人課堂。張老師引用了一個英文俗語“Speak of the devil（魔鬼，惡棍）and he ap-pears”，讓學(xué)生猜測這個俗語的含義，從而自然地將學(xué)生的注意力引向曹操，再通過多媒體教學(xué)手段將學(xué)生引入特定的歷史情境，讓學(xué)生感受曹操復(fù)雜而豐富的內(nèi)心世界。王老師和梁老師巧妙地抓住詩歌中的意象“酒”，向?qū)W生介紹酒文化，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又將學(xué)生引入課文，這樣的設(shè)計十分巧妙。陳老師則借助多媒體技術(shù)，播放電視劇《三國演義》的片段，使學(xué)生迅速走人歷史氛圍，并在此基礎(chǔ)上介紹歷史背景，讓學(xué)生多方位理解曹操，把握詩歌的感情基調(diào)。

四位教師設(shè)計的導(dǎo)人雖然不同，但都起到了相同的作用，即都能使學(xué)生快速地進入課本知識學(xué)習(xí)狀態(tài)，融人課堂教學(xué)中。

二、注重誦讀，各顯神通

《短歌行》既有微吟低回的特色，又有曹操獨特的“慷慨悲涼”的風(fēng)格。反復(fù)誦讀，是逐步加深對詩意的理解，從而更好地把握詩歌意境的途徑，因此四位教師都將朗誦貫穿整個課堂。王老師和梁老師利用自身特長，通過抑揚頓挫、大氣磅礴地朗誦，淋漓盡致地展現(xiàn)了曹操的雄心與愁思，讓文中的曹操活靈活現(xiàn)地走進學(xué)生的心中。張老師和陳老師則選用音頻資料，利用鮑國安老師感情飽滿、慷慨沉郁的誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生體味曹操的“憂”與“志”。

另外，四位教師都將指導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地誦讀課文作為本節(jié)課的一項教學(xué)目標(biāo)。例如.張老師讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，把握作者的情感，她先叫個別學(xué)生飽含感情地誦讀，然后讓其他學(xué)生點評。這樣全班學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中，共同體會作者的情感。梁老師將誦讀融人課文內(nèi)容的講解過程中，她先是分層解析作者的情感，然后在學(xué)生把握作者感情的基礎(chǔ)上，讓他們集體朗讀課文。這樣學(xué)生就能在理解中朗讀，在朗讀中加深對作者感情的理解。

三、引導(dǎo)式提問，教事以喻德

新課程理念指出，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師應(yīng)時時把自己擺在引導(dǎo)者的位置上，不要什么知識都仔仔細細地講，要相信學(xué)生自己有能力去探究了解知識。在講解具體知識時，應(yīng)扮演好組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自己說。在這次的同課異構(gòu)活動中，四位教師都積極踐行新課程理念，運用高效課堂教學(xué)模式，精心設(shè)計問題，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性。如“詩中最能體現(xiàn)作者感情的是哪一個字？”“找出關(guān)于‘憂的詩句，并聯(lián)系上下文，思考詩人為何而憂”這類問題的提出，既讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的重點，又激發(fā)了他們的積極性，這有利于課堂互動的順利實現(xiàn)。

另外，這四位教師在引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容的同時，還積極實現(xiàn)本課三維教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)，教事以喻德。他們從不同的情感層面進行拓展探究，令學(xué)生不僅深入理解了文章，重新認識了曹操，而且感受到了曹操廣博的胸襟和高遠的志向，樹立了積極進取的人生態(tài)度。

四、合理運用多媒體技術(shù)，助推課堂教學(xué)

隨著信息化時代的到來，多媒體技術(shù)已經(jīng)在課堂教學(xué)中普遍運用。合理運用多媒體技術(shù)，能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。在本次教學(xué)活動中，四位教師都應(yīng)用了多媒體技術(shù)來提高自己課堂教學(xué)的有效性。比如，在介紹寫作背景時，王老師和陳老師都選用了《三國演義》的視頻片段來創(chuàng)設(shè)情境，并且用PPT展示了大量的資料來補充相關(guān)的歷史知識，這對學(xué)生賞析詩歌中作者的情感大有幫助。再比如，在陳老師的課中既有《三國演義》電視劇片段的播放，又有音頻素材的播放，這些都能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，對學(xué)生把握詩歌的內(nèi)容以及作者的情感有很大的幫助。

但是，多媒體技術(shù)在教學(xué)中只是起到輔助作用，多媒體技術(shù)的運用并不是越多越好。比如，陳老師的多媒體課件幾乎包含了課堂教學(xué)的所有內(nèi)容，課堂導(dǎo)語，問題的提出、歸納與總結(jié)，甚至過渡語都通過課件來展示，這樣就顯得很機械、呆板，沒有能夠真正發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。再比如，王老師播放視頻資料的次數(shù)太多，給人一種喧賓奪主的感覺，當(dāng)真正進入到課堂教學(xué)的主體環(huán)節(jié)時，學(xué)生仍沉浸在前面的視頻內(nèi)容中，很難集中于問題的探究上。另外，在制作多媒體課件時，字體、背景顏色等一些細節(jié)也要注意，不然就會影響課堂教學(xué)效果。例如，梁老師的課件的字太小，且顏色淡，后面的學(xué)生基本看不見。王老師的課件的背景色彩過于艷麗，容易分散學(xué)生的注意力?？傊谡n堂教學(xué)中應(yīng)該合理運用多媒體技術(shù)。

五、巧用生成性問題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

教學(xué)過程中有教師與學(xué)生思想的碰撞，也有學(xué)生與學(xué)生思想的碰撞等，而在碰撞中總會生成一些新的問題。如何巧妙處理這些問題，則考驗教師對課堂的駕馭能力。比如，梁老師在播放完鮑國安老師的誦讀視頻后，問學(xué)生鮑老師讀得好不好，大多數(shù)學(xué)生都說讀得很好，有幾個學(xué)生卻說不好。梁老師并沒有忽視這幾個學(xué)生的回答，而是讓他們說出自己的想法。雖然最后這幾個學(xué)生沒說出個所以然，但梁老師卻由此引出應(yīng)該怎樣讀的問題，進一步強調(diào)誦讀的重要性。再比如，張老師發(fā)現(xiàn)仔細講解了之后學(xué)生仍分不清楚比喻和借代，張老師并未回避這一問題，而是重新寫了兩個例句，讓學(xué)生分析，并讓學(xué)生總結(jié)這兩種修辭的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，解決問題?？傊處煵豢赡茴A(yù)想到所有的教學(xué)問題，在面對新的問題時不能回避，要給學(xué)生思考的空間.引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題，進而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

同課異構(gòu)教學(xué)活動的開展為教師提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，教師共同研究教學(xué)中的重點、難點問題，探討重點如何突出，難點怎么突破，該采用怎樣的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等。通過觀看這四位教師的教學(xué)展示，筆者發(fā)現(xiàn)了自身的不足。筆者相信通過不斷地學(xué)習(xí)一定能提升自己的教育教學(xué)水平，在教育教學(xué)中發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。

（責(zé)任編輯農(nóng)越華）