初中道德與法治教學中如何培養(yǎng)學生的學習主動性

鄧春

摘 要：學習主動性的培養(yǎng)是初中道德與法治課程教學面臨的主要問題之一，新課改對初中道德與法治課程提出了很多新的要求，目的在于提高整體教學質(zhì)量和水準。筆者認為實現(xiàn)學生的個性化成長和發(fā)展的前提是培養(yǎng)學生的學習主動性，在下文中筆者將從師生關(guān)系、學習氛圍、能力培養(yǎng)和教學與實際生活的聯(lián)系四個方面進行探究。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治 學習主動性 教學方法

初中生正處于生理上和心理上的青春期，性格較為叛逆，大部分學生沉迷于自己的“個性”當中，對老師、家長的教導有抵觸、逆反心理，這導致初中道德與法治教學收效甚微。而且，大部分初中教師的授課枯燥無趣，授課內(nèi)容繁多且不切實際，學生對教師所教授的內(nèi)容不感興趣，甚至反感。如何調(diào)動學生的學習積極性，讓學生接受道德與法治的課程內(nèi)容成了目前道德與法治課程教學探究的難題。針對這一現(xiàn)象，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，革新教學手段，合理調(diào)動學生的主觀能動性，高道德與法治教學的課堂效率。

一、和諧的師生關(guān)系是學生主動學習的基礎(chǔ)

良好的開始是成功的一半，大部分教師在授課前基本不與學生接觸，上課鈴聲響起，教師開始授課，下課鈴聲響起，教師收拾東西離開教室。教師沒有提供給學生了解、親近自己的機會，學生找不到機會了解教師，這讓本來就冷淡的師生關(guān)系雪上加霜。

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是良好的開始，只有學生對老師感興趣，拿老師當朋友，那么道德與法治課堂上沉重壓抑的氣氛才會改變，教師的教學活動才會達到預期的效果。近幾年不乏師生關(guān)系惡化導致的沖突流血事件發(fā)生，教師要充分認識到師生關(guān)系的重要性。教師可以利用課前準備的時間，在教室里來回走動，翻看學生的課程筆記和課后作業(yè)，利用零散的時間與學生溝通，給學生接觸自己的機會，讓學生意識到教師的和藹可親，這在拉近師生關(guān)系的同時還掌握了學生對之前課程的學習情況，可謂是一舉兩得。青春期的學生需要關(guān)懷和理解，教師要爭取打開學生內(nèi)心世界的大門，要放低姿態(tài)，與學生成為真正的朋友，成為學生的知心哥哥（姐姐）。和諧師生關(guān)系的構(gòu)建不僅能促進課程的深入展開，更契合了道德與法治課的內(nèi)在精神。

二、生動的教學情境和愉悅的學習氛圍是學生主動學習的保障

教師無法完全調(diào)動學生學習主觀能動性的根本原因是學生對于該學科沒有興趣。興趣是最好的老師，如果學生對課程感興趣，那么學生在教師授課時就會全神貫注，注意力高度集中，課后還會及時復習，并且主動拓展學習。目前，大部分學生對于道德與法治課不感興趣，部分學生甚至反感。這不利于教學活動的開展，需要教師做出相應的改變，調(diào)整教學思路。

部分教師思維觀念落后，仍然采取填鴨式教學，這嚴重影響了學生學習主動性的發(fā)揮。部分教師采用傳統(tǒng)教學模式，單純強調(diào)知識的重要性，要求學生死記硬背，沒有給學生提供自由思考的空間。還有部分教師的授課方式存在問題，如授課過程中語言聲調(diào)沒有變化，態(tài)度冷漠，存在得過且過的心理，完全不在乎學生對于知識點是否掌握了，急于追趕教學進度。教師要轉(zhuǎn)變自己的教學理念，接納吸收新的教學模式，才能讓道德與法治的課堂生動活潑起來。教師可以選拔兩到三個課代表，通過課代表的帶頭作用來達到活躍課堂氣氛、調(diào)動學生主觀能動性的目的。教師在選拔課代表時不要過于重視成績，分數(shù)只是評價學生的一種手段，要更加注重學生的其他特質(zhì)，例如性格、能力等。教師在課程設(shè)計中要參考學生的意見，增設(shè)師生互動的環(huán)節(jié)，通過做游戲等方式來活躍課堂氣氛，讓學生深入了解道德與法治課程內(nèi)容的同時還能體會到快樂。在好的教學情境中，學生會自發(fā)地進行自我思考和自我反思，愉快寬松的學習氛圍會促進學生學習效率的提高。教師要鼓勵學生發(fā)言，讓課堂真正的活躍起來，而不是成為教師自己或某些學生的“一言堂”。

三、培養(yǎng)學生的自主學習能力是重要手段

學生的學習主動性之所以不強，不是因為學生對道德與法治課反感、厭惡，而是學生不具備自主學習的能力。筆者發(fā)現(xiàn)，部分學生學習沒有目的性，在課堂上不能充分利用教師提供的“自由時間”，造成學習資源的浪費。因此，培養(yǎng)學生學習主動性的關(guān)鍵在于提高學生的自主學習能力。

教師應該在課程設(shè)計中給學生留出“自由思考”的時間，但這并不代表學生在這一課程環(huán)節(jié)中完全自由，教師要根據(jù)授課內(nèi)容和學生的臨堂反饋，給學生制定學習計劃和學習方向。例如在講解“青春萌動”這一主題時，教師不僅要根據(jù)課文內(nèi)容做出解釋，還要根據(jù)具體情況進行拓展，并且根據(jù)自己課下的調(diào)查，幫助班級里不正常交往的學生走出交往誤區(qū)和困境。大部分學生之間的交往是正常而值得鼓勵的，但是有部分學生因為家庭或者其他方面的原因缺少關(guān)愛和照顧，再加上青春期的躁動，容易存在男女生交往過密的問題。教師可以在講解完主體內(nèi)容后，給學生一點時間，讓其思考自己的行為符不符合學生的行為準則和道德與法治的要求。另外，部分教師過于迷信“先進”的教學經(jīng)驗，無論哪種教學模式都要采用小組協(xié)作學習的教學手段，盡管小組協(xié)作是一種高效率的教學手段，但是并非適用于所有的教學環(huán)境。初中生的身體和心理尚未完全成熟，不具備成熟的價值觀和世界觀，思維方式和思維模式存在一定的局限性，因此盲目的小組協(xié)作可能導致學生喪失獨立思考和獨立完成學習任務的能力，從長遠來看不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，范而會打擊學生的學習主動性。

四、結(jié)合生活實際培養(yǎng)學生的學習自主性

學生對于教師在課堂上所講授內(nèi)容的“無動于衷”，很大程度上歸咎于教師的脫離實際，任何知識，脫離了生活實際都是無意義的。教師要認識到知識與生活間的密切聯(lián)系，知識不是獨立的存在，而是與生活相互依存。新課程改革對于道德與法治課的教學提出了新的要求，理論知識要能夠與實際生活相結(jié)合，鍛煉學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維意識，為今后的學習生活打下堅實的基礎(chǔ)。

教師要摒棄原有的僵化的教學模式，讓學生真正意識到道德與法治是自己日常生活中的一部分，不遵紀守法、不講道德是無法在社會中立足的。教師將書本中的理論知識轉(zhuǎn)化為日常生活中的實際矛盾，例如學生厭煩父母的嘮叨，實際上是父母和孩子雙方不能互相理解，父母覺得孩子不懂事，孩子覺得父母管得太多。利用這些生活現(xiàn)象解釋書本中的理論，可以幫助學生更好地學習道德與法治課程。

參考文獻：

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[2] 李有成《初中道德與法治教學策略》，《西部素質(zhì)教育》2019年第20期。

[3] 后曉貞《淺談初中道德與法治教學中學生學習主動性的培養(yǎng)》，《中國校外教育》2019年第29期。