小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

范素霞

摘要：從培育語文素養(yǎng)的具體方式上看，語文教師與小學(xué)生的互動關(guān)系是展開培育工作的關(guān)鍵，只有實現(xiàn)良性的關(guān)系循環(huán)才可以順利地展開語文素養(yǎng)培育工作。因此，本文主要圍繞小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的策略進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);語文素養(yǎng)

近年來，新課改要求教師引導(dǎo)小學(xué)生進行自主實踐，學(xué)會自主學(xué)習(xí)和思考。在小學(xué)語文教學(xué)中可以進行情景教學(xué)，培育小學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，以下將從課堂主體、師生關(guān)系、情景教學(xué)三個方面闡述教學(xué)措施。

一、提高小學(xué)語文教學(xué)的趣味性

將語文素養(yǎng)融入小學(xué)語文教學(xué)，可以幫助小學(xué)生拓展多方面的語文能力，如閱讀、寫作等。這就需要每一個小學(xué)語文教師在編寫每一課教案時，在教學(xué)目標完成的前提下，在課堂教學(xué)中增添一些趣味色彩，一方面使整個語文課堂的氣氛變得活躍起來，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另一方面，可以引發(fā)小學(xué)生對課本內(nèi)容的深層思考，促進小學(xué)生核心素養(yǎng)的

發(fā)展。

比如，在教《將相和》時，教師可以事先在網(wǎng)上搜索與將相和人物相關(guān)的影視視頻，然后把這些視頻通過教室內(nèi)的多媒體設(shè)備放映給學(xué)生觀看，這樣就可以讓疲于觀看板書的小學(xué)生對語文課堂有了新鮮感，從而有利于開展語文課堂教學(xué)。為了加深學(xué)生對于該篇文章的理解，還可以邀請若干同學(xué)分別飾演課文中的人物角色，然后讓學(xué)生自主地進行朗讀對話。

二、培養(yǎng)健康的師生關(guān)系

有些語文教師會偏向性地選擇學(xué)生回答問題，這對于其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性有很大的負面影響，并且不利于師生間形成健康良好的師生關(guān)系。教師要對于班級內(nèi)所有同學(xué)一視同仁，采用因材施教的教學(xué)

方法。

有些學(xué)生雖然語言表達能力較差，但是寫作能力較好。而這些學(xué)生平時在語文課堂中不愛發(fā)言，教師可以在進行寫作練習(xí)時，將這些同學(xué)的作文當(dāng)作范文，在全班同學(xué)面前朗誦。一方面可以使這些同學(xué)大大提高寫作的自信心，另一方面，還可以讓這些學(xué)生對語文教師產(chǎn)生高度的信任感，從而改善師生間的

關(guān)系。

三、利用情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

當(dāng)人們讀出一句古詩詞時，會覺得自己身臨其境，這種感受在語文教學(xué)中被表述為“進入了語言情境”，學(xué)生進入到某一語言文字的語言情境中，才可以真正深切體會到這段文字的獨特魅力。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時，可以想象自己進入到寫作主題的語言情境中，比如，以“我有一個好媽媽”為主題，學(xué)生無從下筆的時候，可以聯(lián)想自己的媽媽對自己的百般寵愛，腦中便會不自覺地浮現(xiàn)多種多樣的寫作素材。由此可見，語文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進入到語言情境中，從而打開小學(xué)生的寫作思路。

比如以“我有一個想法”為主題的寫作練習(xí)，該題目所涵蓋的范圍較為廣泛，這就使得大多小學(xué)生不知道從哪方面去寫。而這時，語文教師可以進行提問：“你長大想當(dāng)什么？是警察還是醫(yī)生呢？”學(xué)生聽到問題，都開始不自覺地想象自己將來的志向，這就在學(xué)生的腦海中形成了一個寫作情境。教師再讓學(xué)生按照自己的想法寫作，既貼合了寫作主題，又可以讓學(xué)生的寫作靈感得到迸發(fā)。

并且，現(xiàn)代的小學(xué)教室內(nèi)大多數(shù)已經(jīng)安裝多媒體設(shè)備，如投影儀等，并且可以通過給一體機連接互聯(lián)網(wǎng)，語文教師可在上課時，在網(wǎng)絡(luò)上搜索教學(xué)資源。而有課文對于生活經(jīng)驗少的小學(xué)生而言難以理解，如《九月九日憶山東兄弟》等具有生活色彩的古詩，這樣就會降低學(xué)生的語文閱讀效率。所以，這就需要語文教師可以在課余時間，預(yù)先在互聯(lián)網(wǎng)中搜索相關(guān)的教學(xué)資源，從而可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，營造合適的情景教學(xué)環(huán)境。

四、使用小組教學(xué)的方式

語文是一門典型的交流類語言類的科目，在教學(xué)的時候教師需要了解學(xué)生互動的具體情況，并且給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生進行討論。教師可以使用一些比較有效的方式，比如小組討論，如《父親、樹林和鳥》這一課，教師就可以讓學(xué)生討論課文中父親所講的話，以及作者想要表達的思想感情。教師可以讓學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)相對比較落后的學(xué)生結(jié)合成小組，每個小組選拔一個組長，在討論的過程中，教師適時進行引導(dǎo)，在討論結(jié)束之后，讓組長將自己小組的討論的內(nèi)容表達出來。教師再對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得到提升。

五、將課堂閱讀與課外閱讀結(jié)合起來

行學(xué)說思維跳躍較快，因此總是喜歡說話，好動。而語文閱讀又是極消耗人的精力和耐力的，因而小學(xué)生普遍存在耐力較差的問題，不能靜下心去閱讀文字。這就需要教師抓住小學(xué)生的課外閱讀喜好，結(jié)合課堂內(nèi)容進行閱讀教學(xué)。比如《延安，我把你追尋》一課，教師可以在上課前，提前讓學(xué)生在家中觀看關(guān)于紅軍的圖文、視頻等，對紅軍的歷史產(chǎn)生初步的興趣。然后在上課時，詢問其對于紅軍的看法，進行言語鼓勵。接著，將重點教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的觀后感結(jié)合起來，這時小學(xué)生就會將課本內(nèi)容與自己的閱讀印象聯(lián)系起來，加深對該篇課文的理解深度。通過這樣的方式，可以將小學(xué)生的閱讀興趣調(diào)動起來，將課外讀本與課文的主旨思想進行融合。就如《延安，我把你追尋》這篇課文，可以給予小學(xué)生愛國主義思想教育。

綜上所述，語文教師通過培育良好的師生關(guān)系，可以增強小學(xué)生的課堂互動能力。通過增添課堂趣味元素和情景教學(xué)，可以培育小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文素養(yǎng)。通過小組教學(xué)和聯(lián)系課外閱讀，可以培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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