關(guān)于高中語文“主體性”教學(xué)策略的思考

俞益曼

摘 要：新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，給語文教學(xué)帶來了深度變革，在這個(gè)背景之下，語文教學(xué)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程與思維能力的發(fā)展。主體性教學(xué)在高中語文教學(xué)中得到越來越廣泛的應(yīng)用，通過將學(xué)生放在語文學(xué)習(xí)中的主體性地位，來激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探究欲望，從而有效帶動(dòng)學(xué)生主體意識(shí)的提高。本文主要探討高中語文“主體性”教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文 主體性 教學(xué)策略

將學(xué)生作為語文教學(xué)活動(dòng)的主體，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性，從而以學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)，促進(jìn)高中語文教學(xué)的改革。因此，教師應(yīng)當(dāng)在高中語文教學(xué)中采用科學(xué)的策略進(jìn)行主體性教學(xué)。

一、高中語文主體性教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)模式中，以講解法為主的教師主導(dǎo)模式使學(xué)生的主體性難以發(fā)揮，通過進(jìn)行主體性教學(xué)，能夠?qū)⒅鲃?dòng)體驗(yàn)和感知的學(xué)習(xí)過程帶入語文課堂中，凸顯高中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生主體意識(shí)和能力發(fā)展的培養(yǎng)。另外，在高中語文教學(xué)中進(jìn)行主體性教學(xué)，也能夠體現(xiàn)群體優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思路。

二、高中語文主體性教學(xué)的策略

1.設(shè)問導(dǎo)學(xué)，激發(fā)探究欲望

設(shè)問導(dǎo)學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的一個(gè)重要途徑。在創(chuàng)設(shè)問題情境的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行探索，能夠凸顯教學(xué)的價(jià)值。因此，教師應(yīng)當(dāng)在高中語文教學(xué)中，通過設(shè)問導(dǎo)學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如，在講解《蜀道難》這篇課文的時(shí)候，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：“同學(xué)們，今天我們要講解的這篇課文與四川有關(guān)，蜀即四川，那么，李白為什么將題目命名為‘蜀道難呢？蜀道難體現(xiàn)在哪些方面呢？接下來就請(qǐng)大家結(jié)合注釋閱讀這篇文言文，在課文當(dāng)中找出相應(yīng)的例子?！苯處熗ㄟ^設(shè)問導(dǎo)學(xué)，將學(xué)生快速引入對(duì)《蜀道難》這篇文章的學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文言文，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，傳統(tǒng)的教師呈現(xiàn)和講解的教學(xué)模式由此得到改變。接著，教師可以請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生說：“蜀道難的原因在于四川地區(qū)的山勢(shì)險(xiǎn)峻、重巖疊嶂?！蓖ㄟ^這樣的方式，學(xué)生能夠在主體性教學(xué)的帶動(dòng)下通過閱讀積極地解決問題。此時(shí)，教師再對(duì)學(xué)生回答不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充，從而做到知識(shí)強(qiáng)化。

2.啟發(fā)教學(xué)，突出主體性

啟發(fā)教學(xué)意在讓學(xué)生改變被動(dòng)的接受模式。以學(xué)生的實(shí)踐來帶動(dòng)語文知識(shí)的獲取是主體性教學(xué)的一個(gè)重要方面，因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)，來突出學(xué)生的主體性。

例如，在講解《物種起源》這篇課文的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探索，通過學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，使主體性教學(xué)模式更好地體現(xiàn)在高中語文教學(xué)中。教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：“同學(xué)們，關(guān)于人類的起源一直有著不斷的討論，接下來就請(qǐng)大家在課后搜集關(guān)于人類起源的不同說法，下節(jié)課我們?cè)賮硪黄鸱窒??！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生在課后利用互聯(lián)網(wǎng)資源對(duì)《物種起源》這篇文章的背景知識(shí)進(jìn)行了了解，應(yīng)該說，多媒體信息是有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要資源，也是展現(xiàn)主體性教學(xué)優(yōu)勢(shì)的重要途徑。以學(xué)生為主體的課后探究學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得關(guān)于語文學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度。在收集資料的基礎(chǔ)之上，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料整合資料以及語言表達(dá)，高中生的自主學(xué)習(xí)能力便能夠得到進(jìn)一步的提升。有學(xué)生說：“關(guān)于人類起源的學(xué)說主要有神創(chuàng)論、大海起源論等，而達(dá)爾文關(guān)于人類起源于猿的觀點(diǎn)為人們普遍接受?！痹趯W(xué)生交流的基礎(chǔ)之上，教師再引出物種起源的普遍觀點(diǎn)，突出了主體性教學(xué)的意義。

3.豐富教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展自學(xué)能力

豐富的課堂活動(dòng)能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的教學(xué)觀念也在主體性教學(xué)法的帶動(dòng)下得到了進(jìn)一步的應(yīng)用。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過豐富的教學(xué)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，在講解《關(guān)于北京城墻的存廢問題的討論》這篇文章時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：“同學(xué)們，通過閱讀這篇文章，大家肯定都知道文章是關(guān)于北京城墻拆除和保存的討論。我們知道，對(duì)傳統(tǒng)建筑的保留也是對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承，作為著名的建筑學(xué)家，梁思成又是如何對(duì)北京城墻的存廢問題進(jìn)行討論呢？接下來就讓我們展開一個(gè)辯論賽，大家既可以支持拆除北京城墻，也可以支持保存北京城墻，由此分為兩個(gè)大組。各組需要陳述自己的觀點(diǎn)，接下來就請(qǐng)大家自由分組，進(jìn)行辯論賽前的準(zhǔn)備?！蓖ㄟ^這樣的方式，學(xué)生能夠在了解文章的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的深入探究，針對(duì)北京城墻的廢存問題展開辯論賽，能夠拓展學(xué)生的思路，將學(xué)生的個(gè)性化理解融入到語文知識(shí)的探究中。在陳述觀點(diǎn)的過程中，學(xué)生需要通過小組合作收集論據(jù)，這就促使學(xué)生從教師的講解中跳脫出來，將自己的理解通過口頭表達(dá)呈現(xiàn)在語文課堂中，從而使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)得到深化，如支持拆除北京城墻的學(xué)生說：“拆除已經(jīng)不實(shí)用的城墻，能夠擴(kuò)大城市發(fā)展的面積，盲目地保存所有廢棄的建筑是不可取的?！倍恢С植鸪菈Φ膶W(xué)生則說：“對(duì)北京城墻的保存與現(xiàn)代化城市的發(fā)展是相輔相成的，保存城墻能夠豐富城市景觀?！痹趯?duì)知識(shí)進(jìn)行掌握和分析的過程中，學(xué)生的自學(xué)能力也在主體性教學(xué)模式的帶動(dòng)之下得到了進(jìn)一步提升。

綜上所述，通過進(jìn)行主體性教學(xué)，能夠?qū)⒅鲃?dòng)體驗(yàn)和感知的學(xué)習(xí)過程帶入到語文課堂中，凸顯高中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生主體意識(shí)和能力發(fā)展的培養(yǎng)，也能夠發(fā)展群體優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思路。因此，教師應(yīng)當(dāng)在高中語文教學(xué)中，通過設(shè)問導(dǎo)學(xué)、啟發(fā)教學(xué)和豐富教學(xué)活動(dòng)等方式，更好地發(fā)揮主體性教學(xué)模式在高中語文課堂中的價(jià)值。

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