微課對(duì)提高初中歷史教學(xué)效率的作用分析

韓子立

摘 要：微課是以信息技術(shù)為依托，將知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)等形成可循環(huán)播放的視頻形式，能幫助學(xué)生靈活地記憶所學(xué)知識(shí)，能有效解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，助力學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。將微課應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容，在課堂上選準(zhǔn)播放時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間里全面地了解知識(shí)，學(xué)會(huì)辯證地看待歷史事件，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)歷史、挖掘歷史的興趣，提高初中歷史教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：微課 初中歷史 教學(xué)效率

微課的特點(diǎn)就在于“微”，即時(shí)間短、內(nèi)容精悍，既不會(huì)浪費(fèi)學(xué)生太多的時(shí)間，也能讓學(xué)生快速地掌握知識(shí)，是一種全新的教學(xué)模式。初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)全面了解微課的特點(diǎn)，將之有效地運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，為課堂注入活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生擺脫死記硬背的模式，引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升他們的歷史學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史

素養(yǎng)。

一、精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，助力因材施教

學(xué)生個(gè)體之間存在著很大的差異，很多學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)不能快速地掌握所學(xué)內(nèi)容，依賴課后的復(fù)習(xí)，但復(fù)習(xí)的過(guò)程中又會(huì)出現(xiàn)很多不理解的問(wèn)題，當(dāng)遇到不能自主解決的問(wèn)題時(shí)，無(wú)法及時(shí)地求助教師。而微課則可以很好地解決這一困境。初中歷史教學(xué)中，教師可以精心設(shè)計(jì)出有層次的微課，讓學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從形式上看，實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一講解的模式，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以有效解決學(xué)生在課堂上聽(tīng)不懂的問(wèn)題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心有很大的幫助。比如《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，《南京條約》的主要內(nèi)容及鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的影響是重點(diǎn)內(nèi)容，以往，學(xué)生主要依賴死記硬背，耗費(fèi)很大的精力而效果不佳。而在微課出現(xiàn)后，教師可以將重要的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成微視頻，一是展示英國(guó)向中國(guó)走私鴉片的危害、虎門(mén)銷(xiāo)煙的影響，二是展現(xiàn)《南京條約》的簽訂過(guò)程、時(shí)間及主要內(nèi)容。組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，探討英國(guó)向中國(guó)輸出鴉片的主要目的及其危害，這樣將教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化，可以激發(fā)學(xué)生探究的額積極性，讓他們?cè)诮涣髦蝎@得知識(shí)。教師提出問(wèn)題：“中國(guó)為什么在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中失?。俊苯Y(jié)合鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的示意圖，找到英軍入侵的路線，鼓勵(lì)學(xué)生思考討論，闡述自己的觀點(diǎn)，教師也可以說(shuō)出自己的看法。通過(guò)開(kāi)放性話題，給學(xué)生提供自主表達(dá)的空間，發(fā)展了他們的思維能力，使其得到了情感上的升華。這樣學(xué)生就能全面地了解所學(xué)內(nèi)容，并且能利用課余時(shí)間進(jìn)行回顧，起到了良好的鞏固

作用。

二、巧用微課展現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率

初中生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中往往是學(xué)習(xí)了新內(nèi)容而忘記了舊知識(shí)，這說(shuō)明教師的講解沒(méi)有讓學(xué)生留下深刻的印象，使得學(xué)生不得不一遍又一遍地復(fù)習(xí)。微課可以達(dá)到加深學(xué)生印象的效果。教師可以采取聯(lián)想法設(shè)置微課內(nèi)容，將看似無(wú)關(guān)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠在不同的知識(shí)間進(jìn)行聯(lián)想，強(qiáng)化他們的記憶，提升他們的學(xué)習(xí)效率。比如教師可以將《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》等不平等的條約內(nèi)容進(jìn)行比較展示，這樣可以讓學(xué)生清楚地記憶各個(gè)條約的內(nèi)容，還能從中全面了解中國(guó)是如何一步步走向半殖民地半封建社會(huì)的。再比如《天津條約》里的多項(xiàng)內(nèi)容，教師可以將其整理成口訣“公開(kāi)行賄”，概括其中的要點(diǎn)：“公”—外國(guó)公使可以進(jìn)駐北京;“開(kāi)”—增開(kāi)南京、漢口等十處通商口岸;“行”—外國(guó)商船和軍艦可以在長(zhǎng)江各口岸自由航行;“賄”—英法兩國(guó)得到巨額賠款。這樣就可以將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，避免了學(xué)生漏記、忘記，同時(shí)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的系統(tǒng)化，幫助學(xué)生建立了完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)地復(fù)習(xí)和鞏固，在分析、歸納等方面的能力也得到了良好的發(fā)展，有效地提高了他們學(xué)習(xí)的效率。

三、利用微課拓展教學(xué)資源，幫助學(xué)生全面了解歷史

受各種因素的影響，初中歷史課堂上，教師往往只講授教材中展示的內(nèi)容，照本宣科，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課在這方面就有很大的優(yōu)勢(shì)，它可以重點(diǎn)展示與某個(gè)歷史事件相關(guān)的圖片、文字介紹等內(nèi)容，給學(xué)生以直觀的感受，促使他們?nèi)娴亓私庵R(shí)，從而有效地拓展了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了他們自主搜尋歷史知識(shí)的積極性。譬如在《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生探究紅軍被迫實(shí)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移和最終取得長(zhǎng)征勝利的原因，結(jié)合長(zhǎng)征路線示意圖，了解紅軍長(zhǎng)征經(jīng)過(guò)的主要省份、江河，歸納總結(jié)長(zhǎng)征中的重大事件，讓學(xué)生學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)勝艱難困苦，勇往直前的革命精神。教師可用微課播放電影《長(zhǎng)征》的片段，展示與長(zhǎng)征相關(guān)的文學(xué)作品，將學(xué)生帶入到歷史情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;用課件展示紅軍長(zhǎng)征路線圖，提示學(xué)生思考：“紅軍為什么要離開(kāi)中央根據(jù)地進(jìn)行長(zhǎng)征？”請(qǐng)學(xué)生自主講述所了解的歷史事件：沖破國(guó)民黨四道封鎖線、渡湘江、奪取貴州北部等，自主總結(jié)遵義會(huì)議的時(shí)間、內(nèi)容及其歷史意義，最后用微課的形式展示出紅軍長(zhǎng)征中不同時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生的歷史事件，讓學(xué)生從整體上掌握其中的內(nèi)容，深入分析長(zhǎng)征勝利的歷史意義，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，討論長(zhǎng)征精神的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、珍惜當(dāng)下的思想意識(shí)。通過(guò)這樣的方式將教材中未能展示的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，可以幫助學(xué)生全面地了解歷史，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

總之，利用微課開(kāi)展初中歷史教學(xué)活動(dòng)，可以使課堂煥發(fā)出全新的活力，能夠較大程度地提高教學(xué)效率，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)他們客觀看待歷史問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的養(yǎng)成，推動(dòng)歷史教學(xué)的高效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周乃?！段⒄n在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用探究》，《讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）》2019年第12期。

[2] 姜有斌《品味微課 展現(xiàn)初中歷史教學(xué)魅力》，《名師在線》2019年第33期。

[3] 陳輝榕《微課在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用思路探討》，《亞太教育》2019年第11期。