構(gòu)建問題情境，讓高中物理課堂充滿思維生長的氣息

陳君涵

摘要：高中物理學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生學(xué)會探究問題的方式，進而揭開世界本來的面目.換言之，要讓學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣，生成在物理課堂不斷求真的品質(zhì).探究就是讓學(xué)生尋找物理想象的來龍去脈，在思考中發(fā)現(xiàn)問題，在探索中解決問題.因此，教師要多元地創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn).創(chuàng)設(shè)問題情境就是要讓學(xué)生在情境中思考問題，給問題以抓手，以具體思維為媒介，進而轉(zhuǎn)化為抽象思維.思維的生長才是物理課堂真正的生長，因此問題情境的設(shè)置要對準(zhǔn)學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū).

關(guān)鍵詞：問題情境 高中物理 課堂思維 生長氣息

從近幾年學(xué)生選科的情況看，選物理的人數(shù)呈下降趨勢.一是由于高中物理不同于初中物理，它探究的問題越來越復(fù)雜，也越來越抽象，學(xué)生在短時間里難以理解;二是由于教師的教學(xué)方式出了問題，大多教師還是強調(diào)訓(xùn)練，強調(diào)識記.其實布魯姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)金字塔理論認(rèn)為，學(xué)生的能力要往運用、評價上發(fā)展，這就要求在教學(xué)中，教師要以引導(dǎo)為主，以設(shè)置問題的方式，推動學(xué)生思維的發(fā)展.教師在課堂上不只是簡單地設(shè)置問題讓學(xué)生回答，要讓問題的設(shè)置充滿智慧與藝術(shù)，進而引發(fā)學(xué)生的參與，刺激他們思維的生成.

一、將問題的設(shè)置與多媒體運用結(jié)合起來

高中物理有一些抽象的認(rèn)知學(xué)生很難理解，他們很難憑空進入物理學(xué)的那個維度，盡管教師設(shè)置了一些問題，想通過訓(xùn)練以提升他們的理解力，但百聞不如一見，讓通過視覺的體驗，可將問題更好地轉(zhuǎn)化.但有些物理現(xiàn)象不可能讓學(xué)生直接觀看，這時候教師可以借助多媒體將問題設(shè)置在多媒體的情境中.但常見的現(xiàn)象是，大多教師將多媒體只作為一個表演的工具，在公開課的時候才使用.這其實是對資源的浪費，也是對課堂的褻瀆.多媒體的運用要以學(xué)生的生長為基點，以學(xué)生的學(xué)情為依據(jù).同樣，在運用多媒體的時候，教師要善于在學(xué)生的興趣點處恰當(dāng)?shù)靥釂?，進而讓多媒體去促進他們的思考.

比如，在學(xué)習(xí)“電場的疊加”這一知識時，學(xué)生就很難體會電場是怎樣疊加的.盡管他們在預(yù)習(xí)的時候，已經(jīng)感知了這樣的認(rèn)知：電場中某點的電場強度可以認(rèn)為是各個點電荷單獨在該點產(chǎn)生的電場強度的矢量和.但從文字上理解學(xué)生就覺得枯燥，不知所云.其實教師可以在多媒體上做一個演示實驗，首先在白板上出現(xiàn)了一個以p點為中心的電場，接著以flash的格式展示p點產(chǎn)生的電場強度為點+Q在該點產(chǎn)生的電場強度E1，以及-Q在該點產(chǎn)生的場強E2的矢量和.多媒體能形象生動地展示電場產(chǎn)生的過程，以及他們之間的數(shù)與量的關(guān)系.直接畫出疊加圖，學(xué)生看不出電場強度產(chǎn)生的瞬間，也不能感知他們自己的聯(lián)系.為了使體驗更逼真，教師在運用多媒體的時候，可以將視頻與解說結(jié)合起來，將問題放在視頻中.比如，在運用多媒體的過程中，教師問，有這樣兩個點的電荷，如果它們的電荷量分別為Q1、Q2;AB是兩點之間的中垂線，B是中垂線上的一點，那么能使B點場強方向指向AB的左側(cè)的是什么呢？教師在多媒體中展現(xiàn)認(rèn)知，又在多媒體中出現(xiàn)題目，學(xué)生的思維會隨著多媒體的展示而拓展.可見，在運用多媒體的過程中，學(xué)生能對抽象的物理現(xiàn)象也有一個直觀的體驗.當(dāng)然，教師要讓學(xué)生學(xué)著去使用多媒體，讓他們自己去創(chuàng)設(shè)情境，讓他們自己去思考過程，進而尋找解決問題的路徑.在使用多媒體的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)演示實驗中存在的問題，進而找尋最佳的解決路徑，尋找的過程就是生長.

二、將問題的設(shè)置與實際的操作結(jié)合起來

高中物理中有些題目學(xué)生做不出來，也找不到做的方法，有可能是題目本身就沒能領(lǐng)會，也有可能是學(xué)生找不到適當(dāng)?shù)那榫常恢缽氖裁吹胤饺胧?如果教師多給學(xué)生一些動手的機會，讓他們在體驗中感悟物理，他們印象會更深刻;同時在體驗的過程中，教師適時地創(chuàng)設(shè)問題，讓思維從抽象走向具體，讓能力在運用中提升.高中物理課堂總是強調(diào)高效，習(xí)題的講解與訓(xùn)練總是一套接著一套，但有些必須要讓學(xué)生動手做一做，才能留下深刻的印象，才能有切身的感悟.因此，在進行高中物理教學(xué)時，教師不只局限于空對空地問問題，講問題，要創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的問題情境.通過情境能有效地拓展他們的想象能力、觀察能力、推斷能力，進而使他們從題目中走出來，在手與腦的配合下，學(xué)生零距離感知物理的魅力，使他們進入主動學(xué)習(xí)與探究的狀態(tài)中，不知不覺中預(yù)設(shè)的認(rèn)知被靈活掌握.筆者在指導(dǎo)學(xué)生做實驗的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作能力非常差.

以《力的分解》為例，教師設(shè)置了這樣一個操作情境，讓班上兩個成績不怎么好的，力氣比較大的男生先進行拔河，讓所有學(xué)生都感知一下力的產(chǎn)生以及力的大小.接著教師讓這兩個男生站在繩子的兩端，再讓一個嬌羞的力氣較小的女生站在繩子的中間.教師讓女生在垂直于拉緊的繩子中間用力拉繩子，學(xué)生想不到的結(jié)果發(fā)生了，小女生一下就輕松地拉動兩個男生.教師讓學(xué)生討論為什么會有這樣的結(jié)果，學(xué)生會進行熱烈地討論，會在討論中再次演示這個操作過程，有關(guān)力的分解學(xué)生就有了直觀的認(rèn)識.

操作的同時讓學(xué)生自己去感知，能讓他們真正體驗到真實存在的物理現(xiàn)象.首先要讓學(xué)生的的確確地感知到物理現(xiàn)象的存在，再去讓他們思考存在的理由.因為在操作中，學(xué)生能感知條件發(fā)生變化了，物理現(xiàn)象也變化了.學(xué)生會思考，什么樣的條件讓它發(fā)生了改變.學(xué)生能在操作中親身體驗條件的改變，進而促進思維的深度發(fā)展.

三、將問題的設(shè)置與日常的生活結(jié)合起來

高中物理所研究的問題大多與生活相關(guān)，只是對生活現(xiàn)象進行了抽象與理論概括.在設(shè)置問題的時候教師可將日常生活的情境嫁接到課堂上來，讓學(xué)生在熟悉的場景中舒展自己的思維.日常生活中包含許多課本出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，只要教師用心創(chuàng)設(shè)，都能讓學(xué)生在日常中找到物理的影子.

以“楞次定律的學(xué)習(xí)”為例，該定律的描述盡管比較精煉，將其內(nèi)核完全呈現(xiàn)給學(xué)生，但句子相對比較長，學(xué)生一下子還是不能理解，他們抓不住該定律的中心詞.這時候物理教師可以請語文教師過來，讓他教學(xué)生來劃分句子的成分.換言之，在物理課上設(shè)置了語文課的場景，甚至?xí)屢徊糠窒矚g語文的學(xué)生也找到了學(xué)習(xí)物理的樂趣.語文教師先請幫學(xué)生劃一劃句讀，好讓他們能流暢地讀出來，接著語文教師又指導(dǎo)學(xué)生劃出該定律的主語、謂語與賓語.很快地，學(xué)生將楞次定律濃縮為“磁場阻礙變化”，這時候教師問，該定律描述了什么現(xiàn)象，幾乎所有的學(xué)生都能理解了，這樣的情境創(chuàng)設(shè)也算成功了.明顯地，這是一個跨學(xué)科情境常設(shè)，日常生活總是包羅萬象，不可能像學(xué)科一樣斷然地分開，因此，教師要有跨學(xué)科意識，也要在思考中培養(yǎng)學(xué)生這樣的意識.

物理與日常生活的對接要能引起學(xué)生的興趣，要能將他們引入物理學(xué)習(xí)的場境.比如傳感器的概念已經(jīng)講解多次，還是有不少學(xué)生問，什么是傳感器，這就說明學(xué)生還沒能真正地理解，同樣也說明教師要對學(xué)生的問題建構(gòu)情境.問題情境也可以充滿生活的情趣，將問題情境與學(xué)生的日常心理結(jié)合起來，也可以促使學(xué)生積極地參與進來.并不是所有的問題都要板著面孔去質(zhì)問，要在生活中與學(xué)生互動.

四、將問題的設(shè)置與創(chuàng)設(shè)的實驗結(jié)合起來

實驗對于高中物理而言同樣重要.在實驗中，學(xué)生能體會課本上的認(rèn)知，能對問題進行反思，進而修正之前的認(rèn)知.因此，教師要充分重視課本上的實驗，讓學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣，即在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題.對于課本上沒有的實驗，教師也要盡量去創(chuàng)設(shè)情境讓問題在實驗中解決.同樣物理實驗不僅可以在實驗室里做，也可以在教室，在野外，在學(xué)生家里，換言之，教師可利用身邊資源盡量讓學(xué)生在實驗中獲得探究的體驗.當(dāng)然，對于物理實驗操作的對象可以是教師、學(xué)生，也可以是家長，但主體一定要是學(xué)生.以“流體的壓強與流速的關(guān)系”為例，這個認(rèn)知對學(xué)生來說相對陌生了一點.教師讓學(xué)生先用柔軟的餐巾紙卷成一個小小的紙筒，再將這個紙筒立在一塊團好的抹布上.學(xué)生也跟著照做了，接著教師問，如果將紙筒點燃，抹布會燃燒嗎？學(xué)生先是展開激勵的討論，他們每個人都說出了自己的理由，盡管有些理由與物理的認(rèn)知沒多大關(guān)聯(lián)，但是至少他們參與了，他們也有了自己的見解.當(dāng)學(xué)生點燃紙之后，看到了實驗結(jié)果，他們又開始思考剛才的討論，再從實驗結(jié)果中去體驗其中的原理.也就是說，問題的答案要在實驗中才能得到解釋.明顯地，當(dāng)問題設(shè)置在具體的實驗中，學(xué)生在思考的時候就多了具體的場景，也多了具體的參與，這為最終的解決搭建了完美的支架.

教師設(shè)問與學(xué)生自己問問題，都是為了讓學(xué)生盡快地進入思考的狀態(tài)，讓他們的思維運轉(zhuǎn)起來.但狀態(tài)的好與差，思維的深與淺，還與設(shè)定的情境有關(guān).與學(xué)生認(rèn)知、興趣相關(guān)的情境能激發(fā)學(xué)生思考的熱情，能讓他們更容易找到問題的內(nèi)核，進而在解決問題的同時，使自己的能力得到生長.

參考文獻：

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