小學語文批注式閱讀教學方法分析

向莉

摘 要：批注式閱讀教學通過特定的文字或符號記下閱讀過程中的感想，更有利于學生對閱讀的學習，教師可以利用批注式閱讀來推進閱讀教學，幫助學生提高閱讀的能力。本文主要探討批注式閱讀教學在小學語文教學中的運用策略。

關鍵詞：小學語文 批注式閱讀 教學策略

批注讀是一種較好的閱讀方式，學生在閱讀的過程中將疑問以及感想通過批注進行記錄，可以有效地提高閱讀理解能力與感悟能力。同時，批注式閱讀是一個長期的過程，學生可以在這一過程中培養(yǎng)自主學習能力，可以與所學習的文本之間產(chǎn)生有效的對話，從多方面提高自己的閱讀能力，促進對所學知識的理解與掌握。而且，這種教學方式可以有效地提高學生在課堂上的積極性，賦予課堂生命力與活力。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

1.教學中的啟發(fā)式提問流于形式

當前的教學往往還是沿用傳統(tǒng)的教學方式，以教師為主體，學生被動接受知識。新《課標》要求下的語文教學，強調學生的主體地位，讓學生通過主動學習掌握知識。因此，提問式教學是較受推崇的方式，它可以加強教師與學生的互動，同時也讓學生對文章有更好的思考。然而這種教學方式在實際中，常常會存在較多問題，教師往往急于求成，學生還沒將文章進行一遍完整的通讀，教師就已經(jīng)開始向學生提問：這篇文章寫了什么內容？文章中的哪些語句體現(xiàn)出作者什么樣的思想感情？等等。學生還沒有及時進行思考，而教師在提問后發(fā)現(xiàn)沒有學生回應，便自己對所提問題進行回答，在這種情況下，學生不能有效地閱讀文章以及把握文章中的思想感情。而且一些教師在課堂的提問中不夠發(fā)人深省，或不夠合理;即使一些教師能夠提出較有深度的問題，學生也不能很好地回答，往往應付了事，因此，即使進行了一節(jié)課的學習，學生依然不能對文章有透徹的理解。

2.教學方式不靈活

當前不少教師在教學的過程中，不能運用有效的教學方式，學生在課堂上的學習積極性不高，導致課堂效率較低。盡管一些教師已經(jīng)逐漸開始認識到教學方式不靈活的問題，開始在課堂上借助多媒體或者是引入一些有趣的小活動，但是由于缺乏相關經(jīng)驗，這些手段常常不能結合實際的教學情況，即使為課堂營造了較好的氛圍，但是學生在沒有學到有用的知識，反而浪費了課時。一些教師根據(jù)事先安排好的教學計劃進行教學，在一些問題的答案設置上往往拘泥于參考書，給問題限定固定的模式與答案，無法讓學生從多角度進行思考，缺乏對學生想象力的培養(yǎng)，不利于學生的學習。因此，教師應當根據(jù)實際的教學情況，選擇合理的教學方式，循序漸進地幫助學生學習閱讀，讓學生掌握更多的閱讀方法，提高學生賞分析文章的能力。

3.學生缺乏對閱讀的審視

新《課標》對于小學語文教學提出的要求是，將課堂留給學生，學生需要自主學習的過程，對所學知識能夠有大體上的把握。但是一些教師依然沿用傳統(tǒng)的教學方式，學生的課堂學習效果并不好;一些教師按照優(yōu)秀的網(wǎng)絡課件或者自己的教學習慣展閱讀教學，可能導致缺乏對學生情感感悟的培養(yǎng)，使學生不能有效地把握文章的思想感情。而且學生與文本對話的時間較少，無法進行有效的教學，一些教師在教學過程中，自己還沒有對文章進行深入的研究，就開始向學生介紹課外知識，學生對于知識的接受能力有限，這導致學生最后只能掌握一些淺層的知識，無法進行深入的學習，而且也忽略了學生與文本對話的過程，沒有給予學生較多自主學習的機會，學生缺乏對閱讀的審視時間，缺乏閱讀文章的情感體驗。

二、小學語文批注式閱讀教學策略

1.做好課前預習的批注

對于學生的閱讀學習來說，課前預習是較為重要的，學生通過課前預習可以將自己不懂的地方記錄下來，方便在課堂上更好地學習文章。預習不只是簡單地把文章讀一遍，不做任何的記錄，這樣往往對于閱讀學習起不到效果。預習應當是有效的，學生要在預習中能夠通過閱讀，對文章有一個總體的把握，并且能讀懂作者所要表達的思想感情。學一篇文章時，教師可以先讓學生對文章中的語句以及生詞進行標注，并且對閱讀過程中不理解的地方做出較為明顯的記錄，并將文章中的主旨句標注出來。應該讓學生對一些簡單的批注符號有所了解，并且能夠在文章的預習中有效應用。通過有效的課前預習，學生可以積極主動地參與到自主閱讀與自主學習中，加強對文章內容的理解，取得較好的聽課效果。因此，課前預習的批注對于閱讀教學來說是較為重要的，教師應當利用有效的方式引導學生做好課前預習批注，提高學生的閱讀能力以及閱讀速度。

2.做好課堂教學的讀悟批注

要真正掌握一篇文章，就要與文本建立對話，只有加強溝通，學生才能對所學習的內容有一定的想象性補充，更加深刻地體會到作者所要表達的思想感情。教師應當逐步提高學生賞析文章的能力，讓學生主動對文章的語句進行賞析，教師做出相應的點評。而且學生的生活經(jīng)驗較少，心智也尚未成熟，對于一些文章理解有限，這就需要教師設置一些與文章內容相關的開放性問題，給予學生更多的思考空間。教師可以讓學生對文章進行通讀，了解文章的思想感情，對文章中的個別語句進行賞析。同時為學生設置一些開放性的問題，供學生思考、交流，完成對文章內容的深度理解。在這一學習過程中，學生還需要進行有效的讀悟批注，記錄一些重要的內容，幫助自己理解與把握文章。

3.做好課后的擴展批注

課后的擴展批注也是重要的，適當?shù)臄U展批注可以促進學生對知識的掌握，有效地幫助學生進行鞏固和復習，還可以對批注進行概括性的總結。教師在進行課外內容擴展時，應當將批注引入課外閱讀的學習中，讓學生通過課堂上的學習方式，學習課外的知識，擴大學生的閱讀面。比如部編版小學語文五年級下冊《草船借箭》一課，教師一方面對該篇文章進行詳細的講解，另一方面引導學生對《三國演義》中的其他經(jīng)典內容進行課外閱讀，讓學生認識到這本經(jīng)典名著的藝術魅力。通過批注，學生在閱讀過程中能做出有效的記錄，一方面可以方便在課堂上重點聽講，另一方面也方便自己以后的鞏固與復習。

總之，教師應當意識到當前教學中存在的問題，采取有效的方式來幫助學生對閱讀進行完整的學習，營造良好的課堂學習氛圍。教師可以通過課前預習批注、課堂讀悟批注、課后擴展批注等批注式閱讀的方式，有效地讓學生理解文章內容，并且對一些重要內容進行記錄。在教學過程中，教師應給學生更多的思考空間，讓學生通過思考不斷地提高自身的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，拓寬閱讀面。

參考文獻：

[1] 曹素娟《聚焦“批注”，讓語言與思維共生長—〈牛和鵝〉教學設計》，《小學教學參考》2019年第28期。

[2] 張鈞《基于學本課堂的文言文批注閱讀教學行動研究》，《語文教學與研究》2017年第28期。

[3] 武庚敏《小學語文批注式閱讀教學的策略研究》，《讀與寫（教育教學刊）》 2017年第11期。

（向莉，女，土家族，1964年生，湖北恩施人，本科學歷。高級教師，研究方向：語文閱讀教學）