培養(yǎng)閱讀水平，提升自學(xué)能力

李萍

隨著新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅局限于知識(shí)的傳授，更加注重對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變到“會(huì)學(xué)”.閱讀能力是學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)技能，不僅在語(yǔ)文、英語(yǔ)等語(yǔ)言類(lèi)科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)著重要的地位，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中亦是一項(xiàng)核心能力.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改進(jìn)教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生的自學(xué)能力.

一、設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)需讀情境

心理學(xué)認(rèn)為，興趣表達(dá)人的心理活動(dòng)傾向，而學(xué)生學(xué)習(xí)的最為有效的內(nèi)在動(dòng)機(jī)就是學(xué)生的興趣.在初中數(shù)學(xué)中，有著很多有待總結(jié)簡(jiǎn)化或者看似矛盾的命題，教師要有效的利用這些命題，在教學(xué)前預(yù)設(shè)懸念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲，使學(xué)生渴望通過(guò)自主閱讀探究原因.

例如，在“一元二次方程”的相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，為了更好地調(diào)動(dòng)對(duì)于閱讀判別式教學(xué)內(nèi)容的需求，我基于前幾課的內(nèi)容，給學(xué)生布置了幾道一元二次方程的練習(xí)題：①2x2-9x+8=0;②9x2+6x+1=0;③16x2+8x-3=0;④2x2-7x+8=0.我讓學(xué)生用公式法對(duì)上述四個(gè)一元二次方程進(jìn)行計(jì)算，問(wèn)學(xué)生：“我們?cè)诮庖辉畏匠虝r(shí)，有的結(jié)果是x1=x2，有的結(jié)果是x1≠x2，還有的結(jié)果是無(wú)實(shí)數(shù)根，為什么一元二次方程的根會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果呢？和題目中的各項(xiàng)系數(shù)是否有什么聯(lián)系呢？”在設(shè)置了懸念之后，學(xué)生的好奇心被我成功地點(diǎn)燃了，他們也在想：x都是未知的，為什么系數(shù)的不同，方程就會(huì)有著不同的結(jié)果？然后，當(dāng)我告訴學(xué)生，根的奧秘就藏在教材中，學(xué)生迫不及待地翻開(kāi)了書(shū)，爭(zhēng)先恐后地尋找答案.

通過(guò)設(shè)置懸念，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生自主產(chǎn)生閱讀和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力.

二、構(gòu)建提綱，拓展導(dǎo)讀空間

初中階段的學(xué)生思維能力尚不完善，需要教師適時(shí)地引導(dǎo)和輔助.教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和閱讀材料，可以事先構(gòu)建內(nèi)容提綱作為導(dǎo)讀，將內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)提前進(jìn)行介紹和講解，并提出有針對(duì)性的閱讀要求，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的自學(xué)效果.

例如，在“線(xiàn)段、角的軸對(duì)稱(chēng)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，由于這部分的內(nèi)容分析和證明的內(nèi)容偏多，可能會(huì)給學(xué)生在閱讀理解上造成不小的困擾，我以“線(xiàn)段的軸對(duì)稱(chēng)性”為例，帶著學(xué)生進(jìn)行了閱讀和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)線(xiàn)段的相關(guān)性質(zhì)、線(xiàn)段垂直平分線(xiàn)的相關(guān)定理及逆定理，并對(duì)每一個(gè)定理進(jìn)行證明和拓展.然后，我將學(xué)生四人分成一個(gè)小組，自主完成角的軸對(duì)稱(chēng)性的閱讀學(xué)習(xí)，并構(gòu)建如下的任務(wù)提綱：通過(guò)閱讀你得到了什么結(jié)論？掌握了什么技能？可以用數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)嗎？其中一位學(xué)生總結(jié)了角平分線(xiàn)的畫(huà)法：在∠AOB中，以O(shè)為圓心，以適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)為半徑畫(huà)圓，交OA為點(diǎn)C、OB為點(diǎn)D，再分別以C、D為圓心，大于12CD的半徑畫(huà)圓，交于點(diǎn)E，連接OE并延長(zhǎng).相關(guān)的內(nèi)容雖然復(fù)雜，但學(xué)生經(jīng)過(guò)導(dǎo)讀之后，帶著目的投入了閱讀，很快便將提綱中的每一項(xiàng)內(nèi)容完成了.

教師通過(guò)構(gòu)建導(dǎo)讀提綱可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力.一方面，導(dǎo)讀提綱可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生合理地分配閱讀的時(shí)間和精力;另一方面，導(dǎo)讀提綱可以有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生思維的多元參與，提升閱讀效果.

三、轉(zhuǎn)換符號(hào)，形成文字語(yǔ)言

數(shù)學(xué)之美，既美在其邏輯之嚴(yán)密，亦美在其語(yǔ)言之干練.教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀的目的，不僅是指導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，更要指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)的符號(hào)語(yǔ)言、圖示語(yǔ)言與文字語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)化，使抽象的數(shù)學(xué)推理過(guò)程生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，成為學(xué)生的“盤(pán)中餐”.

例如，在“冪的運(yùn)算”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，積的乘方與乘方的積是學(xué)生經(jīng)常容易搞混的數(shù)學(xué)表達(dá).為了更好地將學(xué)生的閱讀能力和學(xué)生的符號(hào)轉(zhuǎn)化能力結(jié)合起來(lái)，我定期給學(xué)生進(jìn)行拼讀訓(xùn)練，將事先準(zhǔn)備好不同的紙片，如（5a）2=52×a2=125a2，讓每位學(xué)生抽取.然后，由學(xué)生以文字語(yǔ)言的形式，讀出紙片上縮寫(xiě)的符號(hào)算式.剛開(kāi)始練習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生都出現(xiàn)了各種各樣的錯(cuò)誤，其中最多的是辨別（5a）2和5a2之間的差別，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生都能準(zhǔn)確地描述：5a的三次方，等于5的三次方乘以a的三次方的積，等于125乘以a的三次方的積.

綜上所述，閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必備技能，是廣大初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重的教學(xué)重點(diǎn).教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置懸念、構(gòu)建提綱、轉(zhuǎn)換符號(hào)，有效地培養(yǎng)學(xué)生信息的獲取、提取、總結(jié)的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力和自學(xué)效率.