基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)若干問(wèn)題初探

潘軍

摘 要：教學(xué)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。文章以湘教版必修三“濕地資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù)——以洞庭湖區(qū)為例”為例，探討基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的組成部分、設(shè)計(jì)原則、活動(dòng)環(huán)節(jié)、問(wèn)題設(shè)置和板書(shū)設(shè)計(jì)等方面的若干問(wèn)題及解決策略。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科;核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-10-23 文章編號(hào)：1674-120X（2020）12-0108-02

本文以湘教版必修三“濕地資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù)——以洞庭湖區(qū)為例”為例，探討基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的若干問(wèn)題。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

教材的第一部分，介紹濕地的概念、類型和分布;第二部分，說(shuō)明濕地的重要價(jià)值;第三部分，分析濕地開(kāi)發(fā)利用中存在的主要問(wèn)題;第四部分，提出濕地保護(hù)措施。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生具備一定的分析人地關(guān)系的能力，但對(duì)濕地比較陌生，因此，其學(xué)科核心素養(yǎng)有待加強(qiáng)。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）了解濕地的概念、類型、分布和重要價(jià)值，理解地理環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)和生活的影響。

（2）認(rèn)識(shí)濕地開(kāi)發(fā)利用中存在的主要問(wèn)題及原因，理解人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)和合作探究的過(guò)程。

（3）通過(guò)對(duì)圖文材料的分析，提出開(kāi)發(fā)與保護(hù)濕地的主要措施，逐步提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

教學(xué)重難點(diǎn)：濕地開(kāi)發(fā)利用中存在的主要問(wèn)題及原因;理解人類活動(dòng)與濕地資源的關(guān)系。

確定依據(jù)：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的重要內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（四）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。（約2分鐘）

教師展示洞庭湖濕地分布示意圖和景觀圖，并提問(wèn)：“‘地球之肺指的是哪一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)？”“‘地球之腎又指的是什么？”待學(xué)生回答后追問(wèn)：“濕地為什么被稱為‘地球之腎？”

總結(jié)：因?yàn)闈竦鼐哂兄匾獌r(jià)值，所以人類要開(kāi)發(fā)利用;但開(kāi)發(fā)利用不當(dāng)會(huì)帶來(lái)一系列的環(huán)境問(wèn)題和危害。（板書(shū)：濕地資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù)——以洞庭湖區(qū)為例）

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生已有知識(shí)入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：自主學(xué)習(xí)。（約6分鐘）

教師展示中國(guó)濕地分布示意圖，要求學(xué)生歸納各區(qū)域濕地的共同點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)其概念;描述我國(guó)濕地的類型和空間分布特征。

學(xué)生思考回答。

總結(jié)：（板書(shū)）呈現(xiàn)濕地的概念、類型、我國(guó)濕地的分布特征。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：合作探究。（約20分鐘）

教師要求學(xué)生閱讀材料，合作探究下列問(wèn)題。

材料一：1997年洞庭湖濕地理論與實(shí)際利用價(jià)值貨幣化評(píng)估。（如下表）

材料二：洞庭湖水系演變圖。

（1）指出洞庭湖濕地的重要價(jià)值有哪些？“生命的搖籃”“天然水庫(kù)”“天然空調(diào)機(jī)”分別對(duì)應(yīng)濕地的哪些價(jià)值？

（2）討論對(duì)這些價(jià)值的開(kāi)發(fā)利用有什么特點(diǎn)？

學(xué)生回答：①濕地的價(jià)值;②有些價(jià)值開(kāi)發(fā)利用得較充分，有些價(jià)值利用得很少。

總結(jié)：濕地經(jīng)濟(jì)和生態(tài)價(jià)值;開(kāi)發(fā)利用存在的問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)《考試說(shuō)明》要求;理解濕地對(duì)人類生產(chǎn)和生活的影響。

（3）討論洞庭湖濕地開(kāi)發(fā)利用中存在哪些主要問(wèn)題及其成因？可能導(dǎo)致的后果？

學(xué)生思考表達(dá)結(jié)論。教師板書(shū)和總結(jié)：人類的不合理開(kāi)發(fā)利用和自然原因。

（4）結(jié)合材料，嘗試提出洞庭湖濕地的保護(hù)措施。

學(xué)生回答。教師總結(jié)、板書(shū)：針對(duì)濕地問(wèn)題的原因，提出工程措施和非工程措施。

設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)《考試說(shuō)明》要求;培育學(xué)生的綜合思維和人地協(xié)調(diào)思想，提升人地協(xié)調(diào)觀。

教學(xué)環(huán)節(jié)四： 合作探究。（約7分鐘）

教師呈現(xiàn)“洞庭湖水產(chǎn)養(yǎng)殖場(chǎng)”示意圖，并提問(wèn)：“從人地協(xié)調(diào)觀角度指出洞庭湖退耕后轉(zhuǎn)變?yōu)樗a(chǎn)養(yǎng)殖場(chǎng)的優(yōu)點(diǎn)。”

學(xué)生討論回答。

教師總結(jié)：有環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益三方面優(yōu)點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步體會(huì)人類活動(dòng)與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的思想，理解人地協(xié)調(diào)觀內(nèi)涵。

教學(xué)環(huán)節(jié)五：知識(shí)遷移。（約4分鐘）

教師展示溫州三垟濕地景觀圖，并提問(wèn)：“如何合理開(kāi)發(fā)利用三垟濕地，實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展？”

學(xué)生思考回答：“建立生態(tài)公園、水產(chǎn)養(yǎng)殖等。”

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生樹(shù)立從人地協(xié)調(diào)觀角度分析地理問(wèn)題的觀念。

教學(xué)環(huán)節(jié)六：小結(jié)。（約1分鐘）

教師活動(dòng)：本節(jié)課以洞庭湖區(qū)為例教學(xué)濕地的概念、天然和人工兩大類型、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)兩大價(jià)值、數(shù)量減少和質(zhì)量下降兩大問(wèn)題，從自然和人類的不合理活動(dòng)兩方面分析原因，并提出工程和非工程兩大保護(hù)措施，最終目的是實(shí)現(xiàn)濕地資源的合理開(kāi)發(fā)利用，實(shí)現(xiàn)區(qū)域人地協(xié)調(diào)發(fā)展。（邊小結(jié)邊用箭頭把板書(shū)連起來(lái)，突出人地協(xié)調(diào)觀）

設(shè)計(jì)意圖：明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu);進(jìn)一步培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

板書(shū)設(shè)計(jì)：第二節(jié) ?濕地資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù)——以洞庭湖區(qū)為例

二、基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)若干問(wèn)題的解決策略

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)要完整

教學(xué)設(shè)計(jì)的組成包括教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)依據(jù)和意圖等。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)突出教學(xué)活動(dòng)前的自主學(xué)習(xí)、課堂上師生教與學(xué)的活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不僅要準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明，還要重點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生角度去設(shè)置，指向?qū)W生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)都應(yīng)從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度去設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)等應(yīng)始終從地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)出發(fā)，合理解讀，精心預(yù)設(shè)，并盡可能地說(shuō)明該教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的依據(jù)或者體現(xiàn)了哪一個(gè)或哪幾個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（三）設(shè)置合理的問(wèn)題情境，選擇合理的教學(xué)方法

新課程理念強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程，建議教師采用有助于培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)方式。這就要求教師突出學(xué)生主體地位，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，采用自主學(xué)習(xí)、合作探究等教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（四）地理問(wèn)題的設(shè)置要有效

要結(jié)合學(xué)生已有的地理知識(shí)設(shè)置問(wèn)題，把難度控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，避免問(wèn)題過(guò)難或者過(guò)易。學(xué)生通過(guò)對(duì)有效地理問(wèn)題的思考，才能掌握知識(shí)與技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，樹(shù)立情感態(tài)度和價(jià)值觀，提高地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。只有讓學(xué)生思考和分析有效地理問(wèn)題，才有利于學(xué)生掌握知識(shí)與技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，樹(shù)立情感態(tài)度和價(jià)值觀，進(jìn)而提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）板書(shū)要體現(xiàn)地理學(xué)科的核心素養(yǎng)

地理學(xué)科教學(xué)應(yīng)重視邏輯思維能力培養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)綜合思維。板書(shū)設(shè)計(jì)要突出學(xué)科特色，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。地理板書(shū)可采用結(jié)構(gòu)式板書(shū)，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，梳理出知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，用線條或箭頭連接。板書(shū)設(shè)計(jì)要遵循科學(xué)合理、言簡(jiǎn)意賅、美觀大方的原則。

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