合則兩利，集思廣益

摘 要：時代的進步，教育體制的不斷改革，對課堂教學方式提出了新的要求。初中階段作為學生學習的關(guān)鍵階段，對學生的學習要求較多。教師在歷史學科教學中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的知識傳輸教學方式，激發(fā)學生學習興趣。將合作學習模式運用于初中歷史課堂，可促使不同學生加強合作，提升其團隊凝聚力，增強其團隊合作意識，對教學效果的增強有很大作用。文章主要針對合作學習模式應(yīng)用于初中歷史教學中的重要性及其實踐價值作簡單介紹。

關(guān)鍵詞：集思廣益;初中歷史教學;合作學習模式;實踐價值

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-07 文章編號：1674-120X（2020）12-0099-02

一、引言

21世紀是教育發(fā)展的重要時期，初中歷史作為必修課程，對學生有很高的要求。教師應(yīng)注意與學生加強交流，了解不同學生的需求，并創(chuàng)新教學模式。合作學習模式可促進學生與教師、學生與學生之間的合作，進而提高初中歷史課堂教學效率。筆者針對初中歷史教學中合作學習模式的運用提出了完善措施。

二、合作學習模式應(yīng)用于初中歷史教學中的重要性

與傳統(tǒng)的教學模式相比，合作學習模式受到的干擾較少，其主要目標是加強學生之間的合作，而教師的主要職責是為學生的合作學習提供基礎(chǔ)指導。傳統(tǒng)教學中大多以教師為教學主體，以教材為中心，教學形式較為單一，比較看重學習結(jié)果，而對學習過程易忽視，加上評價方式單一，導致學生的學習積極性普遍較低，其教學效果也會受到一定影響。合作學習模式指學生在小組合作的背景下，為了一個目標或是學習任務(wù)，明確分工，互助學習。教師應(yīng)以歷史教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，發(fā)揮合作的靈活性，對學生積極教學，并鼓勵學生參與教學，提升學生的合作能力，加強信息交流，使學生在短時間內(nèi)獲得有效的知識。合作學習模式主要是教師按一定的原則對學生進行科學合理的分組，學生在小組內(nèi)部合作，增強團隊合作意識。合作學習模式對學生學習過程較為重視，學生在自由、民主的環(huán)境下學習，可體驗到歷史學習的快樂。通過合作學習，學生可獲得歷史知識。在學習中，學生會主動查找相關(guān)歷史資料，把握教材中的歷史內(nèi)容，通過查閱與探索的學習過程，不僅可豐富自身歷史知識積累，也在一定程度上開闊了視野。另外，通過合作學習，學生主動參與歷史教學課堂討論，教師將學習的主動權(quán)直接交給學生，調(diào)動學生學習積極性，學生可在其中獲得自信，并改變自身認知結(jié)構(gòu)，這對學生的終身學習與發(fā)展有很大影響。[1]

三、初中歷史教學中合作學習模式的實踐價值

（一）合理分組

合作學習模式應(yīng)以小組為基本單位，小組構(gòu)建可增強合作學習效果，激發(fā)學生學習的好奇心。教師可積極鼓勵學生參與小組合作學習，充分發(fā)揮學生個人的才能，進而提升歷史教學效果。教師在分組時，應(yīng)以優(yōu)勢互補為基礎(chǔ)，確保小組均衡發(fā)展。[2]分組后，鼓勵小組內(nèi)部進行責任劃分，舉薦出小組長，不同學生應(yīng)承擔自己的責任。學生通過小組合作學習能學到更多歷史知識，進而實現(xiàn)掌握歷史知識的目標。學生可以記錄小組討論中提出的觀點，當作完善學習與后期資料整理的基礎(chǔ)保障。分工合理可保障教學的正常開展，并增強學習效果。[3]

（二）加強調(diào)控

隨著教育制度改革深入發(fā)展，學校教育應(yīng)體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，同時，應(yīng)對教師發(fā)展指導地位予以充分認識。教師作為小組合作學習的參與人員，應(yīng)明確任務(wù)劃分對增強教學效果的重要性，盡力協(xié)調(diào)不同成員之間的關(guān)系，激發(fā)學生學習欲望。教師應(yīng)積極參與學生的合作學習過程，對部分問題的討論，應(yīng)及時引導學生。教師也應(yīng)明確學生的學習進度與討論情況，密切觀察不同學生的反應(yīng)與合作表現(xiàn);之后，對學生進行評價，與學生互動交流，指出其在合作學習過程中出現(xiàn)的問題，并告知其正確的方向，指導學生反思自己出現(xiàn)失誤的原因，使其朝著健康方向?qū)W習與發(fā)展，從而增強歷史教學效果。

（三）確立學習目標

初中歷史教學要運用合作學習模式，突出“合則兩利，集思廣益”的思想。

首先，明確合作學習模式的重要性，集中突出本節(jié)課的教學目標。教師在教學之前，應(yīng)創(chuàng)建與制定歷史教學目標，并使其與教材，學生的學習進度、發(fā)展趨勢進行有效匹配。

其次，內(nèi)容選擇應(yīng)具備開放性，合作學習目標不可過于簡單，要有討論的必要性，并能夠吸引學生注意力，激發(fā)其探索欲望。合作學習模式多以教師提問為基礎(chǔ)，教師在歷史課堂中找出教學重點，并以提問的方式進行一一突破，可有效地幫助學生認真掌握教材上的難點與重點。

以“從‘貞觀之治到‘開元盛世”為本節(jié)教學參考，教師先將歷史教材內(nèi)容預先整理，然后將教材中的重點問題予以總結(jié)。教師可要求學生先合上書本，分析問題。教師先將全班學生分成4小組，每組10人，每一組學生可通過推薦選擇出組長，以同一個問題為主進行討論與思考，教師提出問題引導學生思考。教師提出問題：“在唐太宗統(tǒng)治時期，唐朝社會局面怎么樣？”不同小組可根據(jù)自己的理解進行回答，也可查找貞觀年間的相關(guān)資料，合作討論。教師將不同學生整理資料后得出的結(jié)果予以總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學生有不同的答案，不同小組回答問題的角度也不一樣。一組代表說：“在唐太宗統(tǒng)治時期，封建社會已經(jīng)處于一個繁榮昌盛階段。無論是政治、文化均已經(jīng)達到較高的高度，真正實現(xiàn)了社會和諧。因此，要做的是減輕徭役，整頓官場，使百姓安居樂業(yè)，才能避免盜竊事情再次發(fā)生，從源頭治理才是根本解決途徑?！辈煌〗M回答問題的角度都不一樣。面對“從貞觀時代到開元盛世”的內(nèi)容，教師可制定教學目標，了解唐太宗、武則天、唐玄宗等時代的發(fā)展歷程。教師通過“貞觀之治革新措施，政治上建立三省六部制，在經(jīng)濟上減輕人民勞役負擔”的相關(guān)講解，突出教學目標。教師與學生討論“武則天時代的改革措施”，通過提問將教學目標確立，鼓勵學生之間加強交流。

通過“開元盛世”章節(jié)的教學目標的確立，教師了解不同學生對唐玄宗治國的真實想法，并將學生結(jié)論予以總結(jié)。在學生展開合作學習的過程中，教師主要負責指導學生朝著正確的方向進行討論，提升合作學習模式的價值，進一步突出合作學習模式的“合則兩利，集思廣益”原則。[4]

（四）加強秩序管理

教師在課堂教學中應(yīng)維持課堂秩序，創(chuàng)新和諧的教學環(huán)境。由于合作學習模式屬于開放性教學模式，在教學中，學生難免會在討論過程中出現(xiàn)意見分歧的情況，甚至部分學生會違反教學秩序，做一些小動作，這會對教學效率提升有較大影響。在秩序控制中，教師應(yīng)對教學環(huán)境加強管理，及時關(guān)注學生的學習情況，明確教學重點，加強學生對歷史知識的認識。

（五）創(chuàng)建評價機制

教師應(yīng)以歷史教材為基礎(chǔ)制定評價機制。評價機制可對整合后的不同小組學生表現(xiàn)給予客觀評價，評價內(nèi)容有合作學習過程中的學生表現(xiàn)、歷史學習態(tài)度、歷史學習進度、歷史知識掌握能力。

在教學活動開始之前，教師應(yīng)將評價表格及時發(fā)放給學生。在合作學習過程中，學生可及時記錄自己的想法，并評價自己，及時修正自身不正確的行為與想法;學生應(yīng)加強自檢，明確學習目標完成情況，并及時將成功或失敗原因進行總結(jié)，之后將評價表格交給教師。教師可進行綜合評價，并對部分學生提出學習建議，這可保障學生學習效果的提升，也可間接增強歷史教學效果。[5]

（六）完善教學形式

教師可完善歷史課堂教學形式，采用合作學習模式下的活動課形式，學生則以教材知識為基礎(chǔ)進行合作學習。這能夠培養(yǎng)學生收集信息與團隊合作的能力，突出歷史課程在現(xiàn)實中的實踐價值。教師先設(shè)置一個活動主題，以此為中心展開教學活動，加強小組合作學習模式的運用。由于活動空間較大，具有極強實踐性，教師可指導學生積極參與合作學習的每一個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生學習的主體性。教師應(yīng)積極指導學生，對學生疑問及時回答。

例如，在“清朝前期社會經(jīng)濟發(fā)展”這一節(jié)的歷史教學中，教師使用的資源來自預先制作的局部網(wǎng)絡(luò)資源庫，其可將學生查找資料時間適當縮減，給學生提供充分思考與討論的機會。學生通過查閱信息，加強合作探究，可先明確合作學習模式的主題，“清朝前期社會經(jīng)濟發(fā)展”是一個較好的教學素材，反映的是一個時代人民與社會的特征。教師可在教學中，先分組并制定合作學習規(guī)則，引導學生自主探究清朝前期社會經(jīng)濟發(fā)展的相關(guān)知識，并在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫中尋找資料。以清朝前期的經(jīng)濟發(fā)展為主，學生可了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，分小組進行資料查詢，并互相合作，分享彼此的查詢結(jié)果，還可探究人口增長對當時社會產(chǎn)生的巨大影響。教師引導學生去思考，并以清朝前期社會經(jīng)濟發(fā)展為基礎(chǔ)提問，了解學生合作學習的成果。教師提問：“清朝前期的社會經(jīng)濟發(fā)展情況怎樣？社會手工業(yè)發(fā)展與商業(yè)發(fā)展境況如何？”學生可加強討論。根據(jù)討論結(jié)果，教師提出必要建議，加深學生對本節(jié)課歷史知識的認識。

四、結(jié)語

初中階段是學生發(fā)展與學習能力培養(yǎng)的重要階段。教師在歷史教學中，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學模式，調(diào)動學生學習的積極性。合作學習模式的提出對初中歷史教學作用較大，教師需在課堂中與學生加強交流與互動，明確教學目標，并應(yīng)做到科學分組，加強小組合作學習的秩序管理與控制，從而增強教學效果。

參考文獻：

[1]郭德俊.合作學習模式在初中歷史課堂教學中的實踐與思考[J].中國校外教育（上旬刊），2018（8）：136.

[2]袁海軍，周桂花.初中歷史合作學習的教學策略探析[J].井岡山醫(yī)專學報，2008（4）：79-80.

[3]張 娟.小組合作學習模式在初中歷史課堂中的應(yīng)用[J].學子·理論版，2015，12（15）：33.

[4]李向陽.合作學習模式方式在初中歷史教學中的實踐與探索[J].考試周刊，2014，14（48）：133.

[5]周廷達.初中歷史探究性學習的實踐與反思[J]. 學子·理論版，2016，32（5）：12.

作者簡介：黃胡晴（1982—），女，福建福州人，福建省福州第一中學教師，一級教師，本科，研究方向：初中歷史教學新模式的構(gòu)建及實踐。