構(gòu)建小組合作模式　提升初中英語閱讀效能

摘 要：英語閱讀是整個(gè)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，文章針對(duì)當(dāng)前英語閱讀課堂中出現(xiàn)的問題，提出應(yīng)構(gòu)建小組合作的模式。小組合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生加深對(duì)閱讀文本的理解，積極思考教師提出的問題，提升自身的語言技能。實(shí)踐證明，小組合作模式是學(xué)科核心素養(yǎng)背景下課堂教學(xué)的有效手段之一，可以營(yíng)造寬松的英語課堂氛圍，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，學(xué)生可在合作交流的過程中共同進(jìn)步，大幅度地提升英語閱讀效能。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中英語;閱讀效能

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-02-12 文章編號(hào)：1674-120X（2020）12-0089-02

一、引言

隨著初中英語教育改革的深入發(fā)展，廣大英語教師已經(jīng)普遍意識(shí)到閱讀的重要性。英語教師不僅通過閱讀來講授語法和詞匯，讓學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧，更通過英語閱讀來鍛煉和提升學(xué)生獲取文章內(nèi)在信息的能力。然而，雖然教師在教學(xué)過程中對(duì)英語語法和詞匯知識(shí)的講授非常重視，但容易忽視對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了小組合作的教學(xué)模式（即通過設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生互相交流，合作完成英語閱讀任務(wù)），取得了相當(dāng)不錯(cuò)的效果。

二、當(dāng)下初中英語閱讀課堂的詬病

在以往的教學(xué)模式中，課堂的主體是教師， 很多教學(xué)方法是以簡(jiǎn)單的灌輸式為主。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生無法自主參與到課堂中來，進(jìn)而只聽教師講課，缺乏獨(dú)立思考解決問題的意識(shí)。

在初中英語閱讀課堂中，教師往往先讓學(xué)生記憶和理解閱讀材料中的生詞;然后翻譯課文，深入講解課文中的語法知識(shí)，并提出問題，讓學(xué)生圍繞所提出的問題進(jìn)行解答;緊接著通過完成后面的閱讀題目進(jìn)行鞏固練習(xí)。其間，學(xué)生完全圍繞著教師的指導(dǎo)機(jī)械地完成任務(wù)，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)地提出問題，也沒有時(shí)間自主思考文章的主題思想。學(xué)生一旦跟不上教師的教學(xué)步驟，就會(huì)失去閱讀的興趣，覺得閱讀課非?？菰餆o味，整個(gè)課堂的氣氛也會(huì)變得死氣沉沉，英語課將變成學(xué)優(yōu)生始終能緊跟教師授課，學(xué)困生卻越學(xué)越吃力、越學(xué)越厭煩英語閱讀的狀態(tài)。這種狀態(tài)不僅不利于提高整個(gè)班級(jí)的英語閱讀水平，還極大地浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。

三、通過小組合作模式來提升英語閱讀效能的具體實(shí)踐

黃遠(yuǎn)振教授曾經(jīng)提出閱讀能力的三層次為理解力、思考力、表達(dá)力，即讀、思、言。筆者對(duì)小組合作模式在這三個(gè)層次上的具體活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)，闡述如下：

在進(jìn)行閱讀前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生參加小組合作的積極性，可以讓學(xué)生在自己小組內(nèi)合作，根據(jù)教師布置的任務(wù)要求一起搜集相關(guān)知識(shí)素材，明確需要完成的任務(wù)以及需要達(dá)到的教學(xué)目的。

例如，教師在開展九年級(jí)上冊(cè)“Unit1The Changing World，Topic1Our country has developed rapidly”的教學(xué)過程中，先讓學(xué)生在小組內(nèi)描述一下自己家鄉(xiāng)過去與現(xiàn)在發(fā)生的變化;再擴(kuò)展到整個(gè)國(guó)家過去和現(xiàn)在發(fā)生的變化：路變寬了，樓變高了，交流更方便了……不斷契合閱讀材料中的“More and more ring roads and subways have appeared，building are becoming taller and brighter，communications are quick and easy”，使學(xué)生能夠在下一步的閱讀過程中與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。

由于教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活密切相關(guān)，小組合作學(xué)習(xí)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性。在閱讀的時(shí)候，學(xué)生會(huì)加深對(duì)文本中出現(xiàn)的新的單詞、新的語法的理解;閱讀后，小組成員可以將閱讀內(nèi)容用自己的語言表述出來，以加深對(duì)文本的理解。小組成員在討論過程中肯定還有很多閱讀材料沒有表述，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語的一般過去式表述過去的狀態(tài)，用現(xiàn)在完成時(shí)表述已發(fā)生的變化，來拓寬他們的知識(shí)面，使整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)取得良好的成效。

此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行積極地思考。建構(gòu)主義者表示， 如果人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)超出了自身的認(rèn)知，想把事物看得更全面，就要看到與自己理解相左的方面。學(xué)生通過小組合作模式，各抒己見，在交流中碰撞出思想的火花，可以促進(jìn)對(duì)自身知識(shí)的理解與構(gòu)建，完整地理解事物。

例如，在仁愛版九年級(jí)上冊(cè)“Unit 3 Topic 3 Section C Could you give us some advice on how to learn English well？”教學(xué)中，學(xué)好英語是師生共同思考的問題，教師在文本中提出“How to be a fast learner in English？”這一問題，可以讓小組內(nèi)英語學(xué)得較好的學(xué)生介紹自己的學(xué)習(xí)方法，分享自己學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗(yàn)，讓小組其他成員進(jìn)行補(bǔ)充。一個(gè)人常常只是從某一方面進(jìn)行思考，要么考慮如何提高聽力水平，要么思考如何提高寫作水平。當(dāng)把小組的力量匯聚起來，從聽、說、讀、寫等各個(gè)方面來提高英語水平時(shí)，對(duì)如何學(xué)好英語就有了一個(gè)全面的理解。對(duì)文本進(jìn)行分析與討論，可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解。在小組合作模式下，給學(xué)生充足的思考時(shí)間，可以讓學(xué)生反思自己在閱讀過程中遇到的問題，尋找到適合自己的閱讀方法。

“言”是閱讀的延伸，現(xiàn)在很多學(xué)生會(huì)讀英語，但不會(huì)說英語。讓學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容通過小組活動(dòng)表達(dá)出來，這是學(xué)生對(duì)教材從課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外運(yùn)用的延伸。教師要在學(xué)生完全理解文章主旨思想的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性的語言表達(dá)合作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能，在會(huì)讀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)會(huì)說的飛躍。

例如，在仁愛版九年級(jí)英語上冊(cè)“Unit 4 Topic 3 Section D Robots-Our Servants in the future”教學(xué)中，筆者曾提出富有創(chuàng)新性的問題“If there is the fourth paragraph， what will the writer say？You also discuss with your group. Imagine reasonably ”。學(xué)生在小組交流后，會(huì)清晰地表達(dá)出“We must study hard to master more computer technology”，答案各異且令人欣喜。學(xué)生在小組成員的幫助下，會(huì)暫時(shí)性地忘記膽怯，信心滿滿地表達(dá)小組的思考成果。在閱讀后，學(xué)生根據(jù)教師給出的線索去嘗試分組復(fù)述，小組長(zhǎng)根據(jù)組內(nèi)的實(shí)際情況合理安排每個(gè)組員的復(fù)述內(nèi)容。小組長(zhǎng)可以把難度大、內(nèi)容多的部分留給英語基礎(chǔ)好的成員，讓基礎(chǔ)弱的成員復(fù)述較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)人人都有機(jī)會(huì)說英語的活動(dòng)目標(biāo)。

在復(fù)述之后，教師又將班級(jí)中的4個(gè)小組構(gòu)建成正方，將另外4個(gè)小組構(gòu)建成反方，就“Do you want to have your own robots？ Why？”這一問題展開辯論，學(xué)生在充分的小組準(zhǔn)備下，人人都會(huì)用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛也達(dá)到了一個(gè)小高潮，因此小組合作模式對(duì)提高語言交流能力有非常重要的作用。

四、通過小組合作模式來提升初中閱讀效能的表現(xiàn)

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。在初中閱讀課堂中引入合作模式后，教師明顯地感覺到學(xué)生開始轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)態(tài)度，開始去自主思考，樂于和小組其他成員進(jìn)行交流與溝通。教師鼓勵(lì)學(xué)生采用英語對(duì)話交流，進(jìn)一步提升了學(xué)生的口語水平;通過辯論交流加深了對(duì)文章的理解，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣。特別是對(duì)英語學(xué)困生而言，若是單純的課堂提問方式，他們往往不敢開口表達(dá)，生怕出錯(cuò)。而學(xué)生之間更容易交流，每個(gè)學(xué)生都能積極地完成小組任務(wù)，提高閱讀效能。

第二，學(xué)生完成任務(wù)方式的轉(zhuǎn)變。在小組合作過程中，為了完成共同的任務(wù)，小組成員要有明確的責(zé)任分工，要積極配合，即先完成自己的任務(wù)，再參與到集體的工作中，幫助其他成員共同完成任務(wù)。小組成員為完成同一目標(biāo)共同努力，對(duì)有歧義的單詞、句子共同尋找最恰當(dāng)?shù)谋硎龇绞?，告訴教師他們的最終答案。學(xué)生在相互配合、相互幫助中，達(dá)到共同的目標(biāo)。

第三，學(xué)生英語水平的提高。小組合作過程中，學(xué)生能夠激活已有的知識(shí)系統(tǒng)，積極地表述各自的觀點(diǎn)，答案有時(shí)會(huì)各種各樣，但通過交流互動(dòng)，最終會(huì)形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。當(dāng)自己的答案得到其他成員認(rèn)可時(shí)，學(xué)生心中會(huì)增添喜悅感和成功感。在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生加深了對(duì)文章的理解，提高了英語綜合能力。

第四，學(xué)生關(guān)系的改善。小組合作交流的過程，也是學(xué)生之間不同思想交互碰撞的過程。學(xué)生可能會(huì)為一個(gè)問題爭(zhēng)得面紅耳赤，產(chǎn)生矛盾，但教師要善于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，在互相尊重的前提下進(jìn)行交流辯論。在學(xué)生遇到問題時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生冷靜分析、理性思考。隨著合作模式的進(jìn)展，學(xué)生的關(guān)系會(huì)越來越融洽，在良好關(guān)系的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

五、結(jié)語

綜上所述，教師在初中英語閱讀的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)多運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓小組成員間通過交流合作，不斷深化對(duì)英語文章主旨思想的理解，提高學(xué)生的英語閱讀興趣。小組合作模式作為一種科學(xué)的教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生的英語閱讀水平和語言表達(dá)能力，還能夠改善現(xiàn)階段一些學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語的懶惰思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

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課題項(xiàng)目：本文系福建省福州市晉安區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2018年度課題立項(xiàng)“小組合作學(xué)習(xí)促初中英語高效課堂的研究”（JA2018003）成果。

作者簡(jiǎn)介：朱俊麗（1977—），女，福建福州人，福建省福州市第七中學(xué)教師，一級(jí)教師，本科，研究方向：初中英語教學(xué)。