倡理趣教學(xué) 導(dǎo)智性學(xué)習(xí)

范新風(fēng)

何為理趣？理是物理的理，趣是趣味的趣，理趣是理中蘊(yùn)藏的趣，理趣是學(xué)理、探理、用理時(shí)積極的心理感悟、心理體味，是理與情的結(jié)合. 現(xiàn)有教學(xué)中可能會(huì)存在這些問(wèn)題，比如教學(xué)方式簡(jiǎn)單，缺乏有味有趣.教學(xué)過(guò)程碎片化，過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、抽象.教學(xué)程序線性化，缺少了融通聯(lián)結(jié)的開放空間.所以從積極方面說(shuō)，物理教學(xué)全在喚起趣味.日常教學(xué)中，教師均會(huì)通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的興趣，在實(shí)際物理課堂教學(xué)中，對(duì)演、看、事、景、動(dòng)感興趣的學(xué)生很多很多，但對(duì)物理之“理”本身感興趣的學(xué)生卻寥寥無(wú)幾，課堂有味有趣，但物理的味、物理的趣卻偏偏缺失或處于次要的位置，物理課堂有枝葉而無(wú)根本.

物理一向以嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、刻板著稱，但事實(shí)上理性也是有趣味的.作為物理學(xué)科，課堂更要有理趣，理趣盎然的物理課堂才是有效的物理課堂，感受到理趣的學(xué)生，才會(huì)真正迷于理的運(yùn)用、理的理解、理的思考、理的學(xué)習(xí)，感受到理趣是物理學(xué)習(xí)持續(xù)有效發(fā)展的不竭動(dòng)力.

學(xué)生掌握物理知識(shí)，總是習(xí)慣于依賴死記硬背，不懂得以理解為基礎(chǔ)，并在知識(shí)的應(yīng)用中不斷鞏固和深化.這是一種慣性的學(xué)習(xí)，是指通過(guò)機(jī)械式練習(xí)，強(qiáng)記事實(shí)和法則，因而稱之為“工具性理解”.而智性學(xué)習(xí)是指通過(guò)感官經(jīng)驗(yàn)形成概念，在概念的基礎(chǔ)上逐步建構(gòu)策略，進(jìn)而促進(jìn)智力發(fā)展，形成“關(guān)系性理解”.智性學(xué)習(xí)分成三種層次理解：首先是知性學(xué)習(xí)，就是仍然偏向于知識(shí)的獲得，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在有序的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生主動(dòng)通過(guò)感官經(jīng)驗(yàn)，逐步建構(gòu)整體性、關(guān)聯(lián)性機(jī)略，進(jìn)而促進(jìn)智力發(fā)展的學(xué)習(xí).現(xiàn)在看來(lái)，物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)是基本組成部分，即如弗來(lái)登塔爾所說(shuō)的形式化的技巧，偏重于在知識(shí)的整體性、關(guān)聯(lián)性基礎(chǔ)上的系統(tǒng)化建構(gòu).其次是至性學(xué)習(xí)，是指以學(xué)生的發(fā)展為本，注重在整體性、關(guān)聯(lián)性思想基礎(chǔ)上，注重學(xué)習(xí)方法的建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程.強(qiáng)調(diào)在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，由教育者提供良好的學(xué)習(xí)情境和材料，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索知識(shí)本源與本真，并能從建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)的高度關(guān)注知識(shí)的獲得過(guò)程，找尋出最佳的物理問(wèn)題解決方案.最后才是智性學(xué)習(xí)，賦予知識(shí)以現(xiàn)實(shí)背景，形成聯(lián)系豐富的知識(shí)模塊，建構(gòu)學(xué)生自己的物理理解力，形成強(qiáng)大的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并使得“知識(shí)節(jié)點(diǎn)”具有強(qiáng)大的“繁殖力”，進(jìn)而有效增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效能.

培養(yǎng)學(xué)生尋找理趣的好奇心，當(dāng)好奇心一旦得到滿足，往往會(huì)呈現(xiàn)兩種結(jié)果，一是浮于事物的表面，滿足于現(xiàn)象的獲得，不再好奇.另一種是不滿足于表面現(xiàn)象的獲得，且以此為起點(diǎn)，深究其內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律，并以深究本質(zhì)和規(guī)律、及相互間的聯(lián)系為樂(lè)事.當(dāng)人以關(guān)聯(lián)式方法理解事物，挖掘知識(shí)之間、事物之間的相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)涵或外延時(shí)，他們不僅只以關(guān)聯(lián)式方法理解眼前的新事物，同時(shí)更會(huì)主動(dòng)尋找新事物和探索新領(lǐng)域，就像一棵樹一直不懈地?cái)U(kuò)展它的根部.

培育學(xué)生智性學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而在每一次學(xué)習(xí)的過(guò)程中，盡力賦予知識(shí)以現(xiàn)實(shí)背景，從而形成聯(lián)系豐富的知識(shí)模塊，建構(gòu)學(xué)生自己的物理理解力，形成強(qiáng)大的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并使得“知識(shí)節(jié)點(diǎn)”具有強(qiáng)大的“繁殖力”，進(jìn)而有效增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效能.當(dāng)把物理知識(shí)織成一張物理網(wǎng)絡(luò)時(shí)，便把每個(gè)看似獨(dú)立的知識(shí)相互之間建立起了關(guān)聯(lián)性.正是因?yàn)楦髦R(shí)點(diǎn)之間建立起了適當(dāng)?shù)摹奥?lián)結(jié)”，學(xué)生就能基于物理知識(shí)體系中每部分的基本原理，解決相對(duì)應(yīng)部分的物理問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)了解決問(wèn)題的策略，提升了解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生具有了更完善的物理思維整合力，具有了更寬闊的物理問(wèn)題解決力，更強(qiáng)大的物理素養(yǎng)生長(zhǎng)力.

倡導(dǎo)理趣教學(xué)，智性學(xué)習(xí)，使教學(xué)方式由“先教后學(xué)”走向“先學(xué)后教”.具體來(lái)說(shuō)，幫助學(xué)生養(yǎng)成先學(xué)的習(xí)慣，獨(dú)立閱讀教科書，做讀書筆記，并獨(dú)立完成先學(xué)作業(yè);鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行“超越式”的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度不強(qiáng)求統(tǒng)一;對(duì)學(xué)生的提前學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查，不能解決的問(wèn)題，組織引導(dǎo)大家一起解決，使學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不斷得以強(qiáng)化.倡導(dǎo)理趣教學(xué)，智性學(xué)習(xí)，可使教學(xué)形態(tài)由“靜態(tài)預(yù)設(shè)”走向“動(dòng)態(tài)生成”.尊重、理解和賞識(shí)學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，提倡相互交流，正確對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤.倡導(dǎo)理趣教學(xué)，智性學(xué)習(xí)，使教學(xué)過(guò)程由“知識(shí)灌輸”走向“體驗(yàn)感悟”.作為老師，首先認(rèn)識(shí)教材、練習(xí)冊(cè)、課程標(biāo)準(zhǔn)等都只是工具.利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，利用競(jìng)賽方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，指導(dǎo)學(xué)生在借鑒別人方法的基礎(chǔ)上，不斷強(qiáng)化，形成能力，為自主探究、終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).

倡導(dǎo)理趣智性，就是希望學(xué)生在有序的學(xué)習(xí)環(huán)境中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極建構(gòu)整體性、關(guān)聯(lián)性、創(chuàng)造性知識(shí)系統(tǒng)，其要點(diǎn)不在于記憶大量的法則，而在于建立問(wèn)題解決的知識(shí)結(jié)構(gòu)，當(dāng)需要時(shí)，各式各樣的行動(dòng)計(jì)劃將及時(shí)生成，并能從中篩選出解決問(wèn)題的最佳方案，促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)得到盡可能的提升.