改進(jìn)教學(xué)模式，提升物理教學(xué)質(zhì)量

蔡力偉

在傳統(tǒng)的高中物理課堂中，大多采用教師講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)模式，但高中物理知識(shí)很抽象、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的注意力不能長(zhǎng)久集中，在不知不覺(jué)中就會(huì)走神，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，偏離了教師的教學(xué)預(yù)期.因此，高中物理教師要改進(jìn)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，從而取得事半功倍的效果.

一、巧妙誘導(dǎo)啟發(fā)，培養(yǎng)探究能力

在新課改實(shí)施中，教師可以讓學(xué)生對(duì)一些物理規(guī)律、概念通過(guò)現(xiàn)象，挖掘、探究出其中所包含的物理本質(zhì).在這個(gè)探究過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)討論、探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.

例如，在講述布朗運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，教師就采用了引導(dǎo)探究的方式，讓學(xué)生通過(guò)探索得出了布朗運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn).為了讓學(xué)生的探究有目的，教師向?qū)W生提出了指導(dǎo)性問(wèn)題：在液體中的“小碳?！笔欠肿訂?？在勾勒小碳粒的運(yùn)動(dòng)時(shí)把每個(gè)時(shí)間點(diǎn)的位置進(jìn)行連線，這些連線是小碳粒運(yùn)動(dòng)的路程呢，還是位移？如果增大時(shí)間點(diǎn)之間的間隔，那么對(duì)于這些位置的連線將會(huì)變得簡(jiǎn)單還是變得更加復(fù)雜呢？這些問(wèn)題足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生探究欲望.學(xué)生就會(huì)在問(wèn)題的引導(dǎo)啟發(fā)下，進(jìn)行思考分析，然后和其他同學(xué)進(jìn)行交流、討論，在大家的討論中不斷完善問(wèn)題的答案，最終歸納出得到布朗運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，這遠(yuǎn)比教師簡(jiǎn)單的告知效果要好得多，而且課堂氛圍也是活躍融洽的.

二、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)可以讓小組的各個(gè)成員有充分的話(huà)語(yǔ)權(quán)，盡情表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法，在小組中能夠讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣，并在傾聽(tīng)中做到取長(zhǎng)補(bǔ)短.

如教學(xué)關(guān)于“自由落體”知識(shí)的時(shí)候，教師先把學(xué)生分成了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過(guò)討論、分析，制定出能夠用來(lái)驗(yàn)證自由落體運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)方案.在前面研究運(yùn)動(dòng)時(shí)用到了打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)定物體運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度，因此在討論時(shí)，就有學(xué)生提出了可以利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來(lái)尋找物體運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度，而前面測(cè)量的是水平運(yùn)動(dòng)的物體，而現(xiàn)在要研究自由落體運(yùn)動(dòng)，就有學(xué)生提出可以把打點(diǎn)計(jì)時(shí)器豎直固定，根據(jù)各點(diǎn)之間的間隔來(lái)測(cè)定瞬時(shí)速度.有學(xué)生提出疑問(wèn)：要如何才能保證物體做的就是自由落體運(yùn)動(dòng)呢？大家都知道自由落體運(yùn)動(dòng)是忽略了空氣阻力的運(yùn)動(dòng)，那么要如何才能減小空氣阻力的影響呢？有學(xué)生提出可以用重一些的物體來(lái)牽引紙帶，而且還要體積盡量得小，這時(shí)實(shí)驗(yàn)方案就有了雛形.當(dāng)教師讓各組交流討論方案時(shí)，就對(duì)驗(yàn)證自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)有了比較完善的結(jié)論：重物采用小鐵球，讓打點(diǎn)計(jì)時(shí)器保持豎直，這樣就減少了阻力的干擾;先讓打點(diǎn)計(jì)時(shí)器工作再放重物，以保證重物從靜止出發(fā);在紙帶上恰當(dāng)?shù)剡x取計(jì)數(shù)點(diǎn)，然后通過(guò)計(jì)算得到運(yùn)動(dòng)速度，根據(jù)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律得到自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律.此時(shí)有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：可以選擇相同的時(shí)間間隔，然后測(cè)量各自的位移，先看位移之差是否為恒量，然后根據(jù)恒量應(yīng)當(dāng)與重力加速度有關(guān)，通過(guò)計(jì)算與重力加速度進(jìn)行對(duì)比.這樣學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律就有了更加深入的認(rèn)識(shí).教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生有了參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在合作討論、交流中自身的思維更加完善，構(gòu)建了完整的知識(shí)體系.

三、增添實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效果

物理教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更加直觀地發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，了解物理知識(shí)，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)掌握得更加透徹.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要注意與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生充分地參與到實(shí)驗(yàn)中，從而提升教學(xué)效果.

如在教學(xué)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”時(shí)，課本中給出了有關(guān)超重和失重的內(nèi)容，教師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中就利用簡(jiǎn)易的物品給學(xué)生做了一個(gè)生動(dòng)、形象的實(shí)驗(yàn)：把一塊小木板用線懸掛在鐵架臺(tái)上，然后放上一條紙帶，在紙帶上放一塊石頭.現(xiàn)在要用力拽出紙帶，教師邀請(qǐng)了一個(gè)力氣大的學(xué)生來(lái)到講臺(tái)，結(jié)果把紙帶拽成了兩截——由于上面石頭很重，導(dǎo)致紙帶受到的壓力過(guò)大，在拽的時(shí)候發(fā)生了斷裂.這時(shí)教師選擇了一個(gè)力氣小的學(xué)生，在學(xué)生開(kāi)始拽的同時(shí)，教師剪短了拉著木板的線，這時(shí)學(xué)生很容易并完好地把紙帶從木板和石頭中間拽了出來(lái).學(xué)生很奇怪這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，紛紛在心里思考為什么.教師這時(shí)就向?qū)W生提出失重的物理現(xiàn)象，再讓學(xué)生分析思考剛剛的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生就意識(shí)到當(dāng)線被剪斷時(shí)，木板和石頭都做向下的加速直線運(yùn)動(dòng)，這樣就使石頭對(duì)紙帶的壓力小于石頭的重力，保證紙帶能夠被輕松完整地抽出來(lái).教師在課堂上引入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并讓學(xué)生進(jìn)行參與，這樣就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的熱情.

總之，在高中物理課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)改進(jìn)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠開(kāi)啟思維，主動(dòng)地獲取知識(shí)，發(fā)展能力，讓高中物理課堂彰顯別樣的精彩.