融合教育背景下資源教師資格認(rèn)證的實(shí)踐探索

王紅霞 王秀琴

【摘? ?要】資源教師資格認(rèn)證是確保資源教師的專業(yè)性，提升融合教育質(zhì)量的必行之舉。北京市海淀區(qū)在資源教師資格認(rèn)證方面進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)8年、三個(gè)階段的實(shí)踐探索，形成“理論培訓(xùn)+教育實(shí)習(xí)+考核評(píng)估”資源教師資格認(rèn)證的模式，為區(qū)域融合教育工作的推進(jìn)儲(chǔ)備了具有資質(zhì)的專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】融合教育;資源教師;資格認(rèn)證

一、資源教師資格認(rèn)證探索的背景

2015年8月，教育部頒發(fā)《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，推進(jìn)了我國(guó)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。資源教師作為聯(lián)結(jié)特殊教育與普通教育的關(guān)鍵人物和學(xué)校資源教室工作的承擔(dān)者，是校本融合教育的重要推動(dòng)人員，其專業(yè)素養(yǎng)對(duì)融合教育發(fā)展質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。由于資源教師在普通學(xué)校承擔(dān)鑒定與評(píng)估、教學(xué)與指導(dǎo)、咨詢與溝通、行政事務(wù)、公共關(guān)系、教科研等多方面的職責(zé)，因而對(duì)其專業(yè)素養(yǎng)與能力提出了較高要求。研究發(fā)現(xiàn)，盡管資源教師參加有關(guān)特殊教育教學(xué)知識(shí)、技能的培訓(xùn)，但是仍舊沒有接受過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在理解學(xué)生的差異、給予學(xué)生有效的教學(xué)支持方面存在困難，難以勝任其工作。此外，就當(dāng)前形勢(shì)而言，大多數(shù)資源教師缺乏特殊教育的專業(yè)背景，融合教育工作年限短，經(jīng)驗(yàn)不足。

海淀區(qū)普通學(xué)校特殊學(xué)生基數(shù)大、類型多，在2005年就建起了區(qū)內(nèi)第一個(gè)資源教室。然而“屋子”雖然建立起來，但校內(nèi)教師缺乏特殊教育專業(yè)知識(shí)與技能，沒有專人負(fù)責(zé)，學(xué)校也不知道如何進(jìn)行運(yùn)營(yíng)，難以滿足學(xué)生的特殊需求，資源教室淪為虛設(shè)。于是，海淀區(qū)開始關(guān)注兩大問題：培養(yǎng)怎樣的資源教師和如何培養(yǎng)資源教師。2008年，海淀區(qū)教委制訂了《海淀區(qū)普通學(xué)校資源教師和隨班就讀輔導(dǎo)教師管理辦法》，明確提出了資源教師的任職條件，其中之一為“特教專業(yè)畢業(yè)或者經(jīng)過區(qū)特教中心及以上級(jí)別的特殊教育專業(yè)培訓(xùn)，并獲得合格證書”。2011年，海淀特教中心開啟了資源教師資格認(rèn)證的探索之路，旨在為全區(qū)培養(yǎng)能夠勝任資源教室工作與學(xué)校融合教育工作的專業(yè)人員。海淀區(qū)還出臺(tái)了《海淀區(qū)普通學(xué)校資源教師特殊教育津貼發(fā)放和管理辦法》，對(duì)資源教師資格認(rèn)證予以政策保障。截至2019年，海淀特教中心已經(jīng)開展了8期資源教師專項(xiàng)培訓(xùn)，累計(jì)305名教師取得了“海淀區(qū)資源教師資格證書”，覆蓋了海淀區(qū)17個(gè)學(xué)區(qū)、88所學(xué)校，占區(qū)域內(nèi)接收隨班就讀學(xué)生學(xué)校的59.86%。

海淀區(qū)經(jīng)過多年的探索，已在區(qū)域內(nèi)建立了較為完善的資源教師資格認(rèn)證制度，從師資培訓(xùn)、考核評(píng)估、津貼待遇等方面解決了資源教師的任職資格問題。通過嚴(yán)把資源教師“入口關(guān)”，探索資源教師資格準(zhǔn)入制度，形成“理論培訓(xùn)+教育實(shí)習(xí)+考核評(píng)估”資源教師資格認(rèn)證的模式，從而規(guī)范資源教師的任職過程，幫助資源教師系統(tǒng)了解特殊教育的基礎(chǔ)知識(shí)、崗位要求和基本技能，為區(qū)域融合教育發(fā)展培養(yǎng)了具有資質(zhì)的專業(yè)資源教師，進(jìn)而提升融合教育的質(zhì)量。

二、資源教師資格認(rèn)證探索的過程

（一）第一階段：?jiǎn)?dòng)資格認(rèn)證培訓(xùn)項(xiàng)目，初探“理論培訓(xùn)”

海淀區(qū)于2011年12月啟動(dòng)了第一期資源教師上崗培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)周期為一年，包括個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的制訂與實(shí)施、資源教室方案及實(shí)施、資源教室評(píng)估及課程設(shè)計(jì)、特殊兒童的心理評(píng)估、感覺統(tǒng)合的理論與實(shí)操、自閉癥兒童的教育訓(xùn)練方法、與特殊兒童家長(zhǎng)溝通的技巧、融合教育中的科學(xué)研究等9個(gè)專題。第二期培訓(xùn)增加了實(shí)踐操作的內(nèi)容，將培訓(xùn)課程框架分為理論知識(shí)培訓(xùn)與實(shí)踐操作兩個(gè)部分。理論知識(shí)培訓(xùn)共60個(gè)課時(shí)，增加了圖片溝通系統(tǒng)、適應(yīng)性行為評(píng)估、語(yǔ)言障礙專題培訓(xùn)、箱庭治療等應(yīng)用性較強(qiáng)的培訓(xùn)專題。實(shí)踐操作共20個(gè)課時(shí)，要求參加培訓(xùn)的教師為學(xué)校中的一名隨班就讀學(xué)生制訂IEP，并撰寫一份教育教學(xué)案例，從而將培訓(xùn)過程中的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果。

海淀區(qū)特教中心對(duì)參與第二期培訓(xùn)的43名教師進(jìn)行了《資源教師培訓(xùn)需求》的調(diào)查，回收有效問卷37份，有效回收率為86.05%。調(diào)查結(jié)果顯示：教師對(duì)行為矯正的培訓(xùn)需求最高（75.7%），對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練（64.9%）、康復(fù)訓(xùn)練（62.2%）、個(gè)別化教學(xué)（62.2%）以及診斷評(píng)估（59.5%）等方面的培訓(xùn)也具有較高的需求。

（二）第二階段：完善資格認(rèn)證培訓(xùn)課程體系，增加“考核評(píng)估”

通過第一階段的探索發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)課程還存在內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與連貫性、與教師的需求脫節(jié)、缺少對(duì)資源教師認(rèn)證的考核與評(píng)價(jià)等問題。于是，特教中心結(jié)合《資源教師培訓(xùn)需求》問卷的調(diào)查結(jié)果，對(duì)第二階段的探索進(jìn)行了兩方面的調(diào)整。

1. 完善資源教師資格認(rèn)證培訓(xùn)課程體系

資源教師資格認(rèn)證培訓(xùn)課程將理論知識(shí)培訓(xùn)細(xì)化為特殊教育學(xué)課程、心理學(xué)課程和教育實(shí)踐類課程三個(gè)模塊，對(duì)實(shí)踐操作提出制訂個(gè)別化教育計(jì)劃和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，將總課時(shí)增至85個(gè)課時(shí)，形成系統(tǒng)性強(qiáng)、主題廣泛、內(nèi)容全面的培訓(xùn)體系（見表1）。

表1? ?資源教師資格認(rèn)證培訓(xùn)課程內(nèi)容

[領(lǐng)域 模塊 內(nèi)容 課時(shí) 理論知識(shí) 特殊教育學(xué)課程 特殊教育導(dǎo)論、融合教育理論基礎(chǔ)、資源教室管理與運(yùn)作、個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂與實(shí)施、隨班就讀課堂教學(xué)策略 25 心理學(xué)

課程 兒童智力測(cè)量、自閉癥兒童的診斷與評(píng)估、情緒障礙兒童特點(diǎn)與教育訓(xùn)練、心理咨詢、適應(yīng)性行為的介紹與評(píng)估、學(xué)習(xí)障礙兒童特點(diǎn)與教育訓(xùn)練、語(yǔ)言障礙兒童的特點(diǎn)與教育訓(xùn)練 35 教育實(shí)踐類課程 感統(tǒng)訓(xùn)練、箱庭治療、圖片溝通系統(tǒng)、情緒調(diào)節(jié)、問題行為干預(yù) 15 實(shí)踐操作 制訂個(gè)別化教育計(jì)劃 10 完成特殊學(xué)生課堂教學(xué)設(shè)計(jì);撰寫融合教育案例 ]

2. 增加資源教師資格認(rèn)證考核評(píng)估環(huán)節(jié)

資源教師角色的多樣性決定了他們必須與特教中心教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、普通班級(jí)教師、學(xué)生家長(zhǎng)等多方人員進(jìn)行溝通與合作，為特殊學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的資源教室課程，因此需要具備較強(qiáng)的溝通技能。為此，第三期資源教師資格培訓(xùn)增加了考核評(píng)估的環(huán)節(jié)，綜合日常出勤率、作業(yè)完成情況、面試考核等方面對(duì)資源教師的專業(yè)態(tài)度與信念、專業(yè)知識(shí)與技能、溝通與合作能力等做出評(píng)價(jià)。日常出勤率旨在考查資源教師的專業(yè)態(tài)度，出勤率達(dá)到80%及以上方可合格。為特殊學(xué)生制訂個(gè)別化教育計(jì)劃以及完成資源教室教學(xué)設(shè)計(jì)的作業(yè)，用于考核資源教師的專業(yè)知識(shí)和技能。面試考核環(huán)節(jié)旨在考查教師的溝通能力和關(guān)于融合教育的信念，主要涉及理論知識(shí)的提問和實(shí)踐案例分析，如“個(gè)別化教育計(jì)劃的核心內(nèi)容”“如何應(yīng)對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)行為問題的學(xué)生”等。三項(xiàng)考核合格者將獲得海淀區(qū)特教中心授予的資源教師資格證書。

（三）第三階段：組織資源教師“教育實(shí)習(xí)”，完善資格認(rèn)證模式

接受培訓(xùn)后的資源教師盡管具備了一定的專業(yè)知識(shí)，但較難轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。因此，第三階段增加了為期3天、共計(jì)24個(gè)課時(shí)的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，力圖解決資源教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施資源教室課程中遇到的難題，提升資源教師的專業(yè)技能素養(yǎng)，使資源教師學(xué)以致用。參與培訓(xùn)的教師實(shí)地觀摩指導(dǎo)教師的資源教室課程實(shí)施情況，通過課后討論與反思理解目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、實(shí)施過程、學(xué)生管理等具體要求，同時(shí)還需設(shè)計(jì)一節(jié)資源教室課，選擇校內(nèi)一名隨班就讀學(xué)生進(jìn)行施教，由指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)課。通過教育實(shí)習(xí)，資源教師對(duì)資源教室課程有了直觀的認(rèn)識(shí)與直接的體驗(yàn)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)實(shí)踐的不足并予以改進(jìn)，突破了集中理論培訓(xùn)的局限性，為教師與指導(dǎo)教師溝通交流、深入實(shí)踐提供了平臺(tái)，進(jìn)而增強(qiáng)了培訓(xùn)的有效性。

三、反思與建議

（一）出臺(tái)資源教師資格認(rèn)證的政策

海淀區(qū)先行探索了資源教師的資格認(rèn)證，并取得顯著成效，這是推進(jìn)融合教育教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，符合國(guó)家相關(guān)文件精神。雖然資源教師作為普通學(xué)校具有特殊教育背景的專業(yè)人員，是銜接普通教育和特殊教育的重要“橋梁”，更是推動(dòng)學(xué)校融合教育工作的“主力軍”，但是目前國(guó)內(nèi)尚未制定專門關(guān)于資源教師專業(yè)發(fā)展的政策。只有解決資源教師的任職資質(zhì)問題，才能保證資源教師的專業(yè)性，從根本上解決融合教育“缺乏專業(yè)人員”的問題，促進(jìn)融合教育實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。因此，建議國(guó)家盡快出臺(tái)資源教師資格認(rèn)證的政策文件，對(duì)資源教師的任職標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)培養(yǎng)、評(píng)估考核、津貼待遇等多方面內(nèi)容予以規(guī)定。

（二）細(xì)化資源教師資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)

資源教師資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)是教師勝任資源教室工作需達(dá)到的基本要求，也是資源教師專業(yè)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。資源教師只有滿足資格認(rèn)證的相應(yīng)條件與具體標(biāo)準(zhǔn)才可以取得“資源教師資格證書”，從而具備管理與運(yùn)作資源教室的專業(yè)資質(zhì)。因此，可根據(jù)資源教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，如教育與教學(xué)、溝通與合作、態(tài)度與信念以及反思與發(fā)展等方面，研究制定具體的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化要求，確保資源教師任職的資格，增強(qiáng)專業(yè)化水平，從而提高服務(wù)特殊學(xué)生的專業(yè)質(zhì)量。

（三）探索資源教師分級(jí)培訓(xùn)的路徑

資源教師上崗資格培訓(xùn)可以嘗試分級(jí)培訓(xùn)的方式，探索資源教師專業(yè)發(fā)展等級(jí)序列，研究資源教師繼續(xù)教育與專業(yè)研修的內(nèi)容與方式，并將不同等級(jí)的培訓(xùn)與資源教師的級(jí)別掛鉤。資源教師資格認(rèn)證培訓(xùn)為初級(jí)培訓(xùn)，旨在使資源教師全面了解資源教室的基本情況，中級(jí)培訓(xùn)讓資源教師能夠規(guī)劃學(xué)校融合教育發(fā)展，高級(jí)培訓(xùn)將資源教師培養(yǎng)成指導(dǎo)初級(jí)和中級(jí)資源教師的培訓(xùn)人員或研究人員。此外，特教中心還需要對(duì)完成上崗資格培訓(xùn)的資源教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，提供相應(yīng)的專業(yè)支持和監(jiān)督。例如，基于教師日常繁忙的工作，采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)與指導(dǎo)方式，給教師定期發(fā)放專業(yè)材料，回答教師在自學(xué)過程中遇到的問題等。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟曉.資源教師的角色淺析[J].中國(guó)特殊教育，2004（12）：3-6.

[2]王和平.隨班就讀資源教師職責(zé)及工作績(jī)效評(píng)估[J].中國(guó)特殊教育，2005（7）：37-41.

[3]劉慧麗.融合教育理念下資源教師角色的指導(dǎo)模式研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.

[4]徐美貞，楊希潔.資源教室在隨班就讀中的作用[J].中國(guó)特殊教育，2003（4）：14-19.

[5]楊希潔，徐美貞.北京市隨班就讀小學(xué)資源教室初期運(yùn)作基本情況調(diào)查[J].中國(guó)特殊教育，2004（6）：9-13.

[6]孫穎.北京市資源教室建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策[J].中國(guó)特殊教育， 2013（1）：20-23.

[7]Deng M， Wang S， Guan W， et al.The development and initial validation of a questionnaire of inclusive teacherscompetency for meeting special educational needs in regular classrooms in China[J].International Journal of Inclusive Education， 2017（21）：1-12.

（北京市海淀區(qū)特殊教育研究與指導(dǎo)中心? ?100083）