針對高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)探究其培養(yǎng)對策

王立芳

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有了新的要求.但是，就目前的教育環(huán)境來講，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)仍舊是教育行業(yè)的一個(gè)難題.以化學(xué)學(xué)科為例，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅需要教師引導(dǎo)學(xué)生研究、探索化學(xué)的實(shí)質(zhì)，還需要教師結(jié)合課堂上的實(shí)際狀況，采取不同的策略.弄清楚核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)科核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系是一名合格的高中化學(xué)教師必須要達(dá)到的水平.本文從專注核心知識、宏觀微觀結(jié)合、啟發(fā)科學(xué)思維三個(gè)方面探討培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的方式.

一、專注核心知識，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在化學(xué)教學(xué)過程中占有重要地位，是教學(xué)之本.在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，教師首先要提高學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度，然后引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高知識儲備，豐富認(rèn)知，拓寬知識面，從而為學(xué)科核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ).對于化學(xué)教學(xué)，根據(jù)知識的重要性可將化學(xué)知識分為核心知識、次要知識和外圍知識.其中，核心知識是指在整個(gè)知識體系中處于重要地位，對周邊知識起到統(tǒng)攝作用，發(fā)揮結(jié)點(diǎn)功能的內(nèi)容，就像植物中的根莖和經(jīng)脈，具有生長性、內(nèi)核性和統(tǒng)攝性.因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將著重點(diǎn)放在核心知識上.

例如，關(guān)于《硫的氧化物》這一課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是化學(xué)性質(zhì)比較特殊的二氧化硫.二氧化硫不僅具有氧化物的性質(zhì)，還具有漂白性、還原性，與人們的生活息息相關(guān)，而與二氧化硫名稱相似的三氧化硫則屬于次要知識.教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生正確判斷核心知識、次要知識和外圍知識，著重掌握核心知識，并通過實(shí)驗(yàn)探究、宏微結(jié)合、證據(jù)推理等方式，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).

二、宏觀微觀結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

化學(xué)是在分子、原子基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究物質(zhì)組成及變化的一門學(xué)科，涉及的知識點(diǎn)較多，與其他學(xué)科相比也比較復(fù)雜.教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，要注意從宏觀和微觀兩個(gè)方面入手：微觀上，要求學(xué)生在微觀層面上理解物質(zhì)的組成及性質(zhì)，并會預(yù)測物質(zhì)在特定條件下的性質(zhì)和變化;宏觀上，要求學(xué)生可以通過觀察，辨識物質(zhì)形態(tài)和變化.教師要通過宏、微觀相結(jié)合的教學(xué)方式，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

例如，關(guān)于“乙烯的加成反應(yīng)”這一知識點(diǎn)，教師可以先讓學(xué)生從宏觀角度分析乙烯可以讓溴的四氧化碳溶液變色這一現(xiàn)象，再讓學(xué)生從微觀角度分析乙烯和溴的各自的結(jié)構(gòu)，通過書寫乙烯和溴的加成反應(yīng)方程式，推測乙烯與其他物質(zhì)，如水、氯化氫等溶液在一定條件下發(fā)生反應(yīng)的產(chǎn)物.教師在教學(xué)中注重宏觀與微觀結(jié)合，是賦予化學(xué)方程式“靈魂”的一種行為，通過這種方式，學(xué)生面對的將不再是抽象的化學(xué)符號，而是微觀、宏觀結(jié)合的載體.學(xué)生無需進(jìn)行死記硬背式的學(xué)習(xí)便可以掌握知識.這種學(xué)習(xí)活動非常有意義.

三、啟發(fā)科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

由于化學(xué)這門學(xué)科的細(xì)節(jié)知識點(diǎn)比較多，且相對比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度.因此，學(xué)生想要學(xué)好化學(xué)，不僅需要具備化學(xué)思維、創(chuàng)新思維，還需要具備科學(xué)思維.培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重點(diǎn)就在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維.科學(xué)思維并不僅僅是用科學(xué)的角度去看待問題，而是要在事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理的基礎(chǔ)上，對已有結(jié)論提出合理質(zhì)疑和批判，并結(jié)合自己的創(chuàng)造性的見解，提出具有新意的問題或解決方案，這對自己的創(chuàng)新思維也是一種提升.

例如，在“原電池”這一課上，教師不能只是以傳授書本知識為主，而要豐富課堂形式，通過實(shí)驗(yàn)的方式，指導(dǎo)學(xué)生將鋅粒和銅絲放進(jìn)稀硫酸中，觀察其反應(yīng).通過這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的好奇心將被激發(fā)，從而對學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生興趣.學(xué)生觀察到銅絲表面出現(xiàn)大量氣泡，可能引發(fā)猜想“鋅失去的電子是不是轉(zhuǎn)移到銅上去了？”然后教師引導(dǎo)學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想.接著，教師可以順勢提出“原電池”的概念.學(xué)生實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證的過程就是一個(gè)科學(xué)思維的過程.此外，學(xué)生還可以通過模型從電解質(zhì)溶液、電極、氧化還原反應(yīng)以及閉合回路等角度判斷一個(gè)裝置是否屬于原電池.這同樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維.

培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的.通過專注核心知識、宏觀微觀結(jié)合、啟發(fā)科學(xué)思維等方式培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)需要教師和學(xué)生的共同努力.學(xué)生在學(xué)習(xí)中要關(guān)注化學(xué)學(xué)科與社會各個(gè)領(lǐng)域之間的聯(lián)系，關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的社會問題，這樣才能培養(yǎng)自身的綜合實(shí)力，助力自身的終身發(fā)展，為未來社會發(fā)展做貢獻(xiàn).